Mentální retardace u dítěte: proč se to stane, jak to opravit?

Doktor řekl, že dítě zaostává ve vývoji od vrstevníků. Je to všechno strašidelné? Měli by rodiče panikařit?

Milovat děti bez ohledu na jejich talent a zdraví je pro normální osobu správné a přirozené. Rodičovská láska však často skrývá naděje a očekávání, plány a vážné požadavky. Není to chyba vašeho dítěte, pokud nesplní vaše očekávání. Ale jak si sami rozumět, co vaše dítě může a nemůže?

Duševní poruchy jsou klasifikovány podle některých průměrných norem a mají různé příčiny. Mohou to být genetická selhání a ozvěny jiných nemocí, například zhoršené vidění a sluchu, epilepsie a dětská mozková obrna. Příčinou může být také špatná výživa a nedostatek pozornosti dospělých. To vše, tak či onak, je opraveno a vývoj se vrací k normálu. Stává se však, že normu nelze dosáhnout z důvodů, které jsou mimo kontrolu rodičů a lékařů. Pak můžeme vychovat jen šťastného člověka, který je také velmi hoden..

S genetickými abnormalitami, rysy nitroděložního vývoje, nemocí, které ovlivňují mentální vývoj dítěte, je nutné dodržovat předpisy psychologů a lékařů, ochutnávat je s pozorností a láskou.

V případě zpoždění vývoje spojeného s nedostatkem výživy nebo pozornosti je nutné vrátit dítěti to, co dostalo méně, a prodleva bude překonána.

V některých případech není důvod se obávat, přizpůsobovat dítě normám. Například mnoho dětí nezačne mluvit v předepsaném roce, ale jednoduše hromadí slovní zásobu, aby okamžitě začalo správně mluvit a celé věty ve správný čas..

Psychologové radí: „Milujte své děti. Věřte v ně, ale netlačte své osobní naděje. “ A pokud máte jakékoli pochybnosti o správném vývoji dítěte, obraťte se na důvěryhodné odborníky..

CRA je diagnóza, ve které děti nevědí nic, neví, jak a nechtějí, ale vše je opravitelné!

Mentální retardace je jednou z nejčastějších dětských patologií. U této diagnózy je diagnostikováno přibližně 50% všech nedostatečně výkonných žáků. Většina z nich navíc navštěvuje běžné všeobecné vzdělávání a ne nápravné školy, přestože nejsou schopny ovládat znalosti stanovené v tradičních programech. V důsledku toho existuje mnoho problémů pro učitele (jak učit) a rodiče (jak se rozvíjet). Ve skutečnosti není CRA u dětí vůbec větou, která by ukončila život. Kvalitní a pravidelné kurzy jsou zárukou úspěšné psychokorekční práce.

Co to je

CRA je zpoždění mentálního vývoje, kdy hlavní kognitivní funkce (myšlení, paměť, pozornost, emocionálně-volební koule) u dítěte nejsou tak rozvinuté jako u vrstevníků a liší se od norem stanovených pro tyto roky. Diagnostikuje se pouze u dětí předškolního věku nebo na základní škole. Pokud příznaky nemoci zůstanou v době přechodu na střední úroveň, jsou již stanoveny závažnější diagnózy - například ústavní infantilismus nebo mentální retardace.

Termín byl navržen sovětským psychiatrem G.E.Sukhareva v roce 1959. To bylo široce používáno v psychologické, pedagogické a lékařské praxi a literatuře. Na konci 90. let 20. století však bylo uznáno jako příliš zobecněné a již zastaralé, proto byla vznesena otázka jeho nahrazení. V roce 1997 byla tato diagnóza vyřazena z užívání na příkaz ministerstva zdravotnictví. Nahrazeno novými koncepty odpovídajícími kódům F80 - F89 a F90 - F98 v ICD-10. Patří sem všechny druhy poruch psychologického vývoje (ale již ne CRD):

  • poruchy expresivní a receptivní řeči;
  • hyperkinetické poruchy;
  • dyslexie;
  • dyscalculia;
  • dyspraxie;
  • dysgrafie;
  • porucha chování;
  • fóbie;
  • tics;
  • enuresis;
  • encopresis;
  • koktání.

Od roku 1997 se tento termín nepoužívá jako lékařská diagnóza a neodporuje duševním poruchám. Tento koncept se však široce používá v ruské psychologické a pedagogické literatuře a ruských vzdělávacích institucích..

Důvody

Všechny příčiny CRA jsou rozděleny do dvou velkých skupin..

Biologický

Patologie a komplikace během těhotenství:

  • pokud matka během těhotenství utrpěla těžkou toxikózu, infekci, intoxikaci, trauma;
  • vícenásobné těhotenství;
  • nitroděložní hypoxie plodu;
  • předčasnost;
  • asfyxie;
  • konflikt rhesus;
  • nesprávná prezentace;
  • porodní trauma.

Infekční, toxická a traumatická onemocnění vedoucí k perinatální encefalopatii v prvních letech života dítěte:

  • kernicterus;
  • operace pod anestézií;
  • fetální alkoholový syndrom;
  • kardiovaskulární patologie;
  • minimální mozková dysfunkce, organické léze mozku, traumatické poškození mozku;
  • vrozené poruchy zraku a sluchu;
  • nízká pohyblivost;
  • astenie;
  • hypotrofie, neuroinfekce, chřipka, křivice, hydrocefalus, vegetativní dystonie, epilepsie.

Biologické důvody také zahrnují genetiku. Existují případy, kdy jsou odchylky tohoto druhu diagnostikovány z generace na generaci..

Sociální

  • prodloužené omezení životní činnosti;
  • sociální deprivace;
  • nedostatek komunikace;
  • nepříznivé podmínky výchovy;
  • mírné mentální postižení u rodičů;
  • psychotrauma.

Mezi nepříznivé podmínky výchovy, které vedou k mentální retardaci, jsou tři nejčastější.

Zanedbání

Dítě, které od raného dětství rodičům nevěnuje dostatečnou pozornost, nepracuje s ním, nevyvíjí se, nevyvíjí se citlivě labilní, impulzivní a sugestivní. Neučí se základní pravidla chování, nemá intelektuální zájmy. Pro úspěšné učení není dostatek základních znalostí o světě kolem. Připomíná Mowgli, uvězněné v civilizaci. Výsledkem je, že abnormální vývoj osobnosti je diagnostikován typem duševní nestability. To však není stejné jako pedagogické zanedbávání..

Hyper-péče

Dítě, které od raného dětství úzkostliví a podezřelí rodiče věnují příliš velkou pozornost a vychovávají se jako malý „bůh“ rodiny. Neví, jak překonat obtíže sám, adekvátně sladit touhy a potřeby s nezbytným úsilím. Neexistuje žádná vůle. To vede k emoční labilitě, nedostatku iniciativy, egocentricitě a závislosti na dospělých. V důsledku toho je diagnostikována psychogenní infantilismus..

Autoritářství

Dítě, které je autoritářskými rodiči od útlého dětství potlačeno, zažívá jejich agresi, hrubost, krutost, despotismus. Často se používá fyzické násilí. Na takovém nepříznivém pozadí se rozvíjejí posedlosti, nerozhodnost, fóbie, neurózy, zvýšená úroveň úzkosti a autismus. Je to emocionálně nezralá osobnost, která není zaměřena na dosažení úspěchu. V důsledku toho je diagnostikován syndrom naučené bezmocnosti..

Klinický obrázek

Rodiče by si měli být vědomi hlavních příznaků CRD, charakteristických pro určitý věk.

1 rok

CRD není diagnostikována po 1 roce. Závislost na tom však může naznačovat řada varovných signálů:

  • ve srovnání s vrstevníky, dítě začalo držet hlavu pozdě, posadit se, plazit se, otočit se, postavit se na nohy, chodit, chodit;
  • nedrží předměty dobře;
  • nemůže koordinovat pohyby;
  • pohybuje se trochu;
  • nezaměstnaný.

V tomto případě je nutné vzít v úvahu individuální charakteristiky vývoje dítěte a v případě pochybností konzultovat pediatra nebo neurologa..

2 roky

Odchylky jsou označeny:

  • neznáte své vlastní jméno;
  • nedostatečná odpověď na nejjednodušší otázky;
  • hojné slinění;
  • poruchy spánku;
  • nálada, slza, podrážděnost, agrese;
  • obtížné udržet pozornost na určitý předmět.

3 roky

  • Špatná slovní zásoba (ne více než 20 slov);
  • vady řeči;
  • nedostatek základních představ o světě kolem (nelze pojmenovat zvířata, domácí potřeby, části těla);
  • neschopnost tvořit souvislou řeč;
  • potíže s plněním základních úkolů;
  • nevyvinutá představivost;
  • jednotnost akcí ve hře;
  • neschopnost soustředit se;
  • rychlá únava;
  • agresivita, hysterie.

4 roky

Ve věku 4 let je CRA jasně diagnostikována na specifické příznaky.

  • slabý svalový tonus;
  • kinetóza;
  • poruchy močení;
  • bolesti hlavy;
  • únava, slabost, letargie, nehybnost.
  • neschopnost mluvit soudržně;
  • špatná slovní zásoba;
  • rozptýlená pozornost;
  • špatná paměť;
  • neschopnost zapamatovat si informace vizuálně nebo podle ucha;
  • nedostatek základních znalostí o světě;
  • nedostatek formace kognitivní motivace.
  • agresivita, nedůvěra, ostražitost vůči ostatním;
  • izolace, autismus, vstřebávání;
  • neochota účastnit se společných her;
  • infantilismus;
  • změny nálady.

Teprve ve věku 4 let by měla být zahájena nápravná práce s včasným uznáním DPD. V případě jeho nepřítomnosti se všechny tyto příznaky pouze zvýší a prohloubí za 5-6 let. Objevují se sekundární příznaky: rozvíjejí se psychosomatická onemocnění a vnitřní komplexy, zhoršují se kognitivní schopnosti, pozoruje se sociální nesprávné přizpůsobení.

Ve věku základní školy se mentální retardace projevuje jasněji. Takové děti se liší od svých vrstevníků v chování i učení. Pokud rodiče a učitelé mateřských škol zmeškali tento okamžik a poslali takové dítě do školy, učitel tomu nemůže věnovat pozornost. Musí zvládnout minimální standardní program, bez kterého nemůže takový student převést do jiné třídy. Proto je v této fázi organizována lékařská a pedagogická komise, je stanovena diagnóza a začíná psychokorekční práce..

Charakteristický

Psychologické vlastnosti dítěte s CRD jsou sestavovány podle těch mentálních funkcí, které jsou v něm narušeny.

Kognitivní schopnosti

Myšlení u dětí s CRD:

  • normální úroveň rozvoje vizuálně aktivního myšlení;
  • pro rozvoj vizuálně-obrazového myšlení je nutné opakovat opakování úkolu;
  • neformované dovednosti pro provádění analytických a syntézních operací;
  • špatně formované slovní a logické myšlení.

Korekční třídy s dětmi trpícími PDD by měly být zaměřeny na rozvoj myšlení s přihlédnutím k těmto charakteristikám. Jsou schopni klasifikovat objekty na jednom základě: například podle barvy nebo tvaru. Hlavní věcí je eliminovat rozptýlení, které významně snižují výkon, trpělivě opakovat úkol několikrát a spoléhat se hlavně na vizuálně efektivní myšlení, které se v nich rozvíjí téměř stejně jako mezi svými vrstevníky. V tomto ohledu mají mnohem větší vyhlídky na zvládnutí materiálu ve srovnání s těmi, kterým byla diagnostikována mentální retardace..

Paměť u dětí s CRD:

  • nestabilní;
  • neproduktivní;
  • nedobrovolný převládá nad dobrovolným;
  • vizuální převládá nad verbální;
  • minimální sebekontrola, nedostatek kognitivní činnosti a motivace při zapamatování a reprodukci materiálu;
  • neschopnost používat techniky memorování a organizovat memorování;
  • nejhorší je krátkodobá paměť;
  • v případě rušení se proces memorování prakticky zastaví;
  • materiál naučený s velkými obtížemi je rychle zapomenut.

Učitelé a psychologové musí při organizování tříd a rodiče při domácích úkolech vzít v úvahu všechny výše uvedené specifické rysy paměti u dětí s mentální retardací. Práce by měla být strukturována tak, aby nedobrovolná a vizuální paměť sloužila jako podpora, nikoli dobrovolná a ústní.

  • rozptýlené;
  • oslabeno, pokud jsou informace předkládány ústně;
  • nestabilní;
  • snížení parametrů, jako je objem, selektivita, koncentrace a distribuce.

Korekce pozornosti je zaměřena na zvýšení objemu a koncentrace. Ve třídě je nutná distribuce a neustálé přepínání mezi různými typy aktivit. Kreativní úkoly jsou podporovány.

  • povrchní;
  • pomalý proces vytváření propojení mezi analyzátory:
  • nedostatky v sluchově-vizuální-motorové koordinaci;
  • pomalá rychlost vytváření jediného integrálního obrazu v pohledu.

Korekce vnímání je zaměřena na zlepšení předmětových výzkumných aktivit a zvládnutí senzorických standardů. Hry na zlepšení koordinace, orientace ve vesmíru a rozvoj jemných motorických dovedností jsou vítány.

  • špatná slovní zásoba;
  • zhoršená výslovnost zvuku;
  • neformovaná lexikální a gramatická struktura;
  • problémy s koherentní řečí;
  • vady kloubu.

Pro rozvoj řeči jsou třídy s logopedem prostě nezbytné. Doma musí rodiče více číst a mluvit se svým dítětem. Doporučuje se zajistit, aby věty sestavoval správně a aby řeč byla soudržná..

Mezilidská komunikace

Proces interpersonální komunikace u dětí s mentální retardací je obtížný kvůli podřadnosti předpokladů nezbytných pro úspěšnou socializaci:

  • nízká kognitivní motivace;
  • nedostatečná řečová aktivita;
  • vadná činnost v oblasti řeči;
  • nedostatek tvorby mnoha složek řečové aktivity.

Proto je interpersonální komunikace charakterizována následujícími vlastnostmi:

  • epizodické povahy (jsou zřídka přijímány do her);
  • pracovat a hrát sám;
  • nekoordinované akce ve dvojicích;
  • hra na hrdiny není společnou činností, protože v ní prakticky neexistuje komunikace;
  • neschopnost plně a jasně odpovědět na položené otázky, samostatně formulovat otázku, mluvit, poslouchat ostatní, udržovat konverzaci;
  • nedostatek náklonnosti ke každému.

Děti s CRD si mnohem častěji budou hrát s mladšími. Na pozadí neúspěšných mezilidských kontaktů se často rozvíjí sociální fobie a při sociální adaptaci se objevují vážné problémy..

Emocionálně-volební koule

U dětí s CRD je pozorována nezralost emocionálně-volební sféry. Jeho projevy:

  • emoční nestabilita;
  • nedostatek nezávislosti;
  • labilita;
  • snadná sugestibilita;
  • slabost dobrovolných snah;
  • sebevědomí, nízká sebeúcta;
  • nepřiměřená úzkost, zvýšená úroveň úzkosti;
  • okamžitá změna nálady, kontrastní emoce;
  • neadekvátní veselí, veselí.

Děti s CRD nemohou správně posoudit:

  • situace: reagují příliš agresivně na jakékoli selhání a potíže;
  • emoční stav ostatních: během pohřbu se mohou smát a bavit se;
  • vlastní emoce.

To je zajímavé! Děti s mentální retardací, charakterizované emoční nezralostí, dokonale rozpoznávají emoce výrazy obličeje a obrázky. Ve srovnání se svými vrstevníky téměř 100% najdou grimasy hněvu, utrpení a radosti.

Psychologické rysy

Dítě s mentální retardací má takové rysy duševního vývoje, které se liší od příznaků jiných podobných patologií. Je nutné vědět, jak rozlišit diagnózu..

Rozdíly od mentální retardace:

  • částečné, ale ne úplné, porušení kognitivní činnosti;
  • vysoký potenciál pro další rozvoj;
  • netrpí jen duševní funkce, ale předpoklady pro intelektuální činnost (fonémický sluch, řeč, pozornost);
  • křečová dynamika duševní činnosti;
  • schopnost spolupracovat s dospělými;
  • přítomnost emocí ve herních činnostech;
  • živé vyjádření emocí;
  • často mají schopnost čerpat.

Rozdíly od pedagogického zanedbávání:

  • nedostatek výchovy a pozornosti dospělých je jen jedním z důvodů, zatímco u zanedbávaných dětí je to jediný;
  • chování je způsobeno odchylkami v emocionálně-volební sféře a kognitivními schopnostmi, nikoli problémy v morálním a právním vědomí;
  • málokdy se liší deviantním chováním a vzpurným charakterem;
  • umět komunikovat s dospělými.

Úspěch léčby a korekce bude záviset na správné diagnóze..

Klasifikace

Klasifikace Pevzner a Vlasova

M. S. Pevzner je defektolog, psychiatr, psycholog, kandidát lékařských věd a lékař pedagogických věd. Profesor. T. A. Vlasová - psycholog, defektolog, lékař psychologických věd, profesor, akademik. Roky: 1972-1973.

  • Nekomplikovaný psychofyzikální a mentální infantilismus

Emocionálně-volební sféra odpovídá vývoji mladšího věku. Herní aktivita převládá nad kognitivními. Proto - problémy s nepozorností a učením.

Vyčerpání mentálních funkcí je způsobeno různými biologickými faktory, ke kterým došlo během těhotenství nebo v prvním roce života dítěte.

Lebedinská klasifikace

KS Lebedinskaya je dětský psychiatr a defektolog. Rok: 1982. Na základě klasifikace Pevznera a Vlasové byl doplněn a rozšířen.

Odpovídá nekomplikovanému mentálnímu a psychofyzickému infantilismu podle klasifikace Pevzner a Vlasova. Takové děti projevují živé, ale povrchní a nestabilní emoce. Jsou vždy ve vysoké náladě, jsou průměrní a naivní. Vyznačují se ladností - dětským typem těla. CRD je způsobeno dědičnými faktory a komplikacemi během těhotenství.

Zaprvé se vyskytuje na pozadí nemocí, které dítě utrpělo v prvním roce života. Za druhé, je komplikován neurotickými abnormalitami. Takové děti nejsou sebevědomé, strašné, rozmarné, cítí svou fyzickou nedostatečnost. To vše nakonec vede k somatogennímu infantilismu - zpoždění emočního vývoje.

Hlavním důvodem jsou nepříznivé podmínky výchovy začínající od velmi raného věku a dlouhodobě.

Nejběžnější typ CRA. I.F. Markovskaya (kandidát psychologických věd, docent) rozlišuje ještě jednu miniklasifikaci v rámci této skupiny (1983).

1. Duševní nestabilita. Projevuje se ve formě hyperaktivity, nadměrného hluku, hlasitosti, hrubosti a konfliktu. Ale emoce takových dětí jsou krátkodobé, takže za minutu si budou hrát s těmi, se kterými se jen hádali nebo dokonce bojovali.

2. Duševní inhibice. Takové děti jsou závislé, nerozhodné, plaché, pomalé, příliš připoutané k rodičům. Nezúčastňují se společných outdoorových her s ostatními, rychle se ztratí a pláče, když se na ně něco žádá.

Kovalevova klasifikace

V.V. Kovalyov - psycholog, psychoterapeut. Rok - 1979.

Toto je klasifikace CRA způsobená biologickými faktory:

  • dysontogenetický - mentální infantilismus;
  • encefalopatický - organické léze nervového systému;
  • sekundární na pozadí senzorických vad - zrakové a sluchové vady;
  • socio-dispozice - hospitalizace.

Dnes se Lebedinská klasifikace v praxi nejvíce aktivně používá. Ačkoli bude brzy 40 let. V souvislosti s novými standardy výuky a změnou realit moderního života odborníci již dlouho mluví o potřebě vytvořit relevantnější typologii vývojového vzdělávání..

Diagnostika

Přítomnost CRD u dítěte může být potvrzena pouze speciální diagnózou. Abychom porozuměli povaze a hloubce existujících porušení, mohou specializovaní odborníci během komplexního zkoumání:

Všechny jsou zařazeny do zvláštní lékařské a pedagogické komise, která potvrzuje nebo vyvrací diagnózu, činí konečné rozhodnutí a dává doporučení ohledně dalšího vývoje dítěte. Kromě psychologických charakteristik pečlivě studují dynamiku (údaje jsou poskytovány za poslední 2-3 roky):

  • školní představení;
  • podstata chyb v matematice a ruštině;
  • rysy rukopisu;
  • stav motorických dovedností;
  • tempo činnosti a mnoho dalších aspektů.

Komisi jsou rovněž poskytovány výsledky kompletní lékařské prohlídky a anamnézy..

Na základě získaných údajů se vyvozuje závěr, zda má dítě mentální retardaci. Jak již bylo uvedeno, lékařská diagnóza CRD nebyla stanovena od roku 1997. V závěru je použita terminologie z následující části ICD-10:

Výcvik

Kde a jak může dítě s mentální retardací studovat:

  • integrované vzdělávání v obecné škole;
  • korekční a vývojové vzdělávání založené na osobnostně orientovaném přístupu v podmínkách všeobecných vzdělávacích institucí;
  • školení ve vzdělávacích institucích typu VII, kde se co nejvíce zohledňují všechny rysy výchovné činnosti dětí s mentální retardací.

V roce 2015 byl schválen důležitý dokument, který upravuje vzdělávání dětí s mentální retardací na obecné vzdělávací škole. Jedná se o „Upravený základní program všeobecného vzdělávání primárního všeobecného vzdělávání studentů s mentální retardací“. Je zahrnuta do „Speciální základní všeobecné vzdělávací programy pro základní všeobecné vzdělávání Spolkové státní vzdělávací normy“. Tento systém je implementován v běžných vzdělávacích institucích (ne nápravných) v celé Ruské federaci od 1. září 2016 v souladu s dopisem Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 06/07/2013 „O nápravném a inkluzivním vzdělávání dětí“..

Od této chvíle mají děti s mentální retardací všechna práva studovat nikoli v nápravné škole, ale v běžné škole všeobecného vzdělávání společně s běžně se rozvíjejícími vrstevníky. Zároveň by učitelé a rodiče měli brát v úvahu následující rysy učení:

  • potřebují více pozornosti a individuálního přístupu;
  • studují v samostatném, lehkém programu;
  • problémy s asimilací materiálu nejsou způsobeny lenivostí a nedbalostí, ale neschopností.

Pedagogičtí psychologové trvají na tom, že je mnohem produktivnější poslat dítě s mentální retardací na specializovanou školu nebo převést na domácí vzdělávání..

Ošetření a korekce

V závislosti na typu DPA a individuálních charakteristikách dítěte připravují specializovaní odborníci korekční a vývojový program, podle kterého by měl být zapojen. Zahrnuje různé bloky, které navrhují integrovaný přístup k řešení existujících problémů..

Drogová terapie

Drogovou léčbu u dětí s CRD volí individuálně psychoterapeut nebo neuropatolog. Nejčastěji jsou nootropika předepisována:

  • stimulovat centrální nervový systém;
  • zlepšit paměť a duševní výkon;
  • zvýšit mozkovou odolnost vůči hypoxii a toxickým účinkům;
  • aktivovat mozkový průtok krve.

Nejčastěji se pro děti s CRD předepisují následující nootropická léčiva:

Nemůžete je dát bez souhlasu lékaře.!

Mikroproudová reflexologie

Jedná se o hardwarový účinek elektrických impulsů na bioaktivní body mozku, tzv. Neuroreflexní zóny. Účelně obnovuje práci nervového systému přesně tam, kde jsou poruchy. Mikroproudy selektivně zpracovávají mozková centra odpovědná za intelektuální schopnosti, řečovou aktivitu, slovník, slovní zásobu.

Organizovaný v nemocničním prostředí. Pravda, ne všichni rodiče s postupem souhlasí.

Psychologické a pedagogické korekční kurzy

Dítě s CRD by mělo pravidelně navštěvovat kurzy psychologa. Cílem je napravit mentální vývoj tak, aby zlepšoval kvalitu jeho života. Mezi hlavní úkoly:

  • zvýšit úroveň intelektuálního, emočního a sociálního rozvoje;
  • rozvíjet hrubé a jemné motorické dovednosti;
  • rozšířit slovní zásobu a koncepční aparát.

Rodiče mají právo vědět, co zahrnuje program psychologa, který pracuje s jejich dítětem. Okamžiky, které vyvolávají pochybnosti nebo nedůvěru, musí být dohodnuty předem.

Psychologická práce s dětmi s CRD zahrnuje použití různých technik.

Ve třídě psycholog organizuje didaktické hry s mnohobarevnými pruhy, kostkami, hůlkami, geometrickými tvary (včetně objemových) a speciálními kartami. Příklady několika takových her jsou uvedeny níže..

"Hádej, emoce"

Provádí se buď ve skupině 5-6 stejných dětí s DPD, nebo ve dvojici s psychologem. Na stůl jsou umístěny karty se schematickým znázorněním různých emocí. Navrhuje se, aby jeden z nich náhodně vzal, pojmenoval, co je na obrázku, a pokusil se vykreslit tento pocit pomocí výrazů obličeje, hlasu, gesta. Můžete úkol zkomplikovat a požádat o vyjmenování situace, ve které se tato emoce nejčastěji projevuje.

"Najděte číslo"

Na stole jsou vyobrazeny obrázky a trojrozměrné obrázky různých čísel. Všechny se liší velikostí a barvou. Psycholog volá číslo - z navrhovaného materiálu musíte vybrat všechny zápasy (například všechna dvojka nebo osm).

"Lotto of Moods"

Na stole jsou karty se zvířaty s různými tvářemi. Psycholog pojmenovává jakoukoli emoci (zobrazuje s ní obrázek nebo zobrazuje sám sebe) - dítě si musí vybrat správnou kartu.

"Kouzelná taška"

Malé objemové věci, které lze snadno rozeznat dotykem, jsou složeny do krásné tašky: zrcadlo, budík, tužka, zápisník, pravítko atd. Musíte tam položit ruku se zavřenýma očima, získat jakýkoli předmět a hádat, co to je.

"Paleta nálad"

Na stole jsou karty s různými odstíny nálady. Psycholog se ptá: „Jak se cítíš teď?“ - dítě musí odpovědět obrázkem. Poté se otázka několikrát promění: „Jak se dnes cítí tvoje matka?“ „Co si myslíš, jaká je nálada tvé kočky?“ atd.

Alternativní techniky

Specializovaní odborníci mohou navíc předepsat moderní, netradiční metody korekce:

  • hipoterapie;
  • canisterapie;
  • terapie delfíny;
  • kočičí terapie.

Včasná a kompetentně vykonaná psychokorekční práce přináší pozitivní výsledky.

Co dělat pro rodiče

Psychologové a vychovatelé, kteří pracují přímo s dětmi s CRD, poskytují rodičům užitečné rady k urychlení rozvoje.

Začneme tím, že rodiče budou muset nejen rozumět, ale také přijmout skutečnost, že se dítě bude učit pomaleji než jeho vrstevníci a zaostávat za nimi při učení. Aby od něj příliš nevyžadovali, aby byli trpěliví s jeho vlastnostmi, je třeba je při komunikaci a praktikování studovat a brát v úvahu.

Domácí úkol nemůže vyřešit problém CRA. Druhým krokem rodičů, kteří chtějí pomoci svému dítěti, je proto vyhledat kvalifikovanou pomoc od specializovaných odborníků - učitele-defektologa, psychologa nebo psychoterapeuta. S přihlédnutím k jednotlivým charakteristikám poskytnou doporučení, co přesně je třeba udělat.

  1. Cvičte denně po dobu 30-40 minut.
  2. Věnujte větší pozornost dítěti, organizujte společnou zábavu, komunikujte, zapojte další příbuzné.
  3. Zajistěte příjemnou rodinnou atmosféru.
  4. Normalizujte každodenní rutinu, představte zdravý životní styl, poskytujte vyváženou stravu, zvyšte fyzickou aktivitu a zůstaňte na čerstvém vzduchu.
  5. Komunikujte s ostatními rodiči stejných dětí (například prostřednictvím komunit v sociálních sítích).
  6. Organizujte komunikaci s kolegy.
  7. Neříkejte svému dítěti, že je zvláštní. Nelitujte, že není jako všichni ostatní.
  8. Přiřazujte domácí práce, péči o zvířata, učte sebeobsluhu.
  9. Nezvyšujte své hlasy, buďte trpěliví bez ohledu na to, co se stane.
  10. Vedení deníku pro sledování všech vašich úspěchů - tyto poznámky vám pomohou upravit další práci.

Domácí úkol pro dítě s DPD

V první řadě je třeba, aby se rodiče soustředili na rozvoj jemných motorických dovedností, které se nejvíce týkají kognitivních schopností. K tomu se doporučuje použít:

  • konstruktéři;
  • plastelínu;
  • hádanky;
  • mozaiky;
  • Prstová barva;
  • kostky;
  • pyramidy;
  • korálky, korálky (pro vytváření aplikací);
  • prsten hodil;
  • Simulátory pro vázání tkanic a upevňovacích knoflíků;
  • vyšívací soupravy.

Rodiče mohou také s dítětem provádět jednoduchá cvičení, která přispívají k rozvoji různých mentálních funkcí..

"Jméno podobné"

Rodič pojmenuje emoce, náladu nebo pocit - musíte pro ně vybrat synonymum.

"Hádanky-popisy"

Je třeba uhodnout hádanky, ve kterých jsou popsány objekty z okolního světa, aby se vytvořily základní myšlenky.

  • Pytel jehel je skryt pod listy a pod stromy. (Ježek)
  • Nebo červené nebo šedé, i když název je bílý. (veverka)
  • Míč byl bílý. Vítr foukal - odletěl. (pampeliška)
  • Gray, ale ne vlk; ušatý, ale ne zajíček; s kopyty, ale ne koně. (osel)

„Najít rozdíly“

Rodič zavolá slovo a požádá ho, aby pro něj vybral jedno, které se od tohoto liší jedním zvukem. Například rybářský prut je kachna, bod je dcera atd..

"Dokončete větu"

Rodič začíná větu, ve které je podle popisu objekt (zvíře) jasně uhádnut. Musím dokončit. Například:

  • Domácí zvíře, které pije mléko a meows, je...
  • Strom v sadu, kde rostou jablka, je...
  • Pták, který vrany je...
  • Trnitý strom s jehlami, který je ozdobený na Nový rok, je...

"Pozornost!"

Rodič hodí míč a mluví slovo. Musíte chytit míč a pojmenovat počet zvuků (písmen) ve slově. Musíte začít s minimálním množstvím a postupně jej zvyšovat.

Dospělí by měli pochopit, že děti s CRD vyžadují zvýšenou pozornost. Při komunikaci s nimi musí trávit mnohem více času a být trpěliví. Ne všechno bude fungovat poprvé. Budete muset hodně pracovat, ale v důsledku toho budou ztráty na duševním rozvoji minimální, bude se sociálně přizpůsobovat a v některých oblastech života může být dokonce úspěšný..

Mentální retardace (PDD)

Opožděný duševní vývoj (PDD) je časové zpoždění ve vývoji mentálních procesů a nezralosti emocionálně-volební sféry u dětí, které lze potenciálně překonat pomocí speciálně organizovaného školení a vzdělávání. Opožděný duševní vývoj je charakterizován nedostatečnou úrovní rozvoje pohybových dovedností, řeči, pozornosti, paměti, myšlení, regulace a samoregulace chování, primitivnosti a nestability emocí a špatného výkonu školy. Diagnózu cévních mozkových příhod provádí kolektivně komise lékařů, učitelů a psychologů. Děti s mentální retardací potřebují speciálně organizované nápravné a vývojové vzdělávání a lékařskou podporu.

Obecná informace

Mentální retardace (PDD) je reverzibilním porušením intelektuální a emocionálně-volební sféry doprovázené specifickými potížemi s učením. Počet osob s mentální retardací dosahuje v dětské populaci 15–16%. DPD je spíše psychologickou a pedagogickou kategorií, může však vycházet z organických poruch, proto je tento stav zvažován i lékařskými disciplínami - především pediatrickou a dětskou neurologií..

Vzhledem k tomu, že vývoj různých mentálních funkcí u dětí je nerovnoměrný, je obvykle stanoven závěr „mentální retardace“ pro předškolní děti mladší než 4–5 let a v praxi - častěji v procesu vzdělávání.

Důvody DPR

Etiologický základ CRA je tvořen biologickými a socio-psychologickými faktory, které vedou k časovému zpoždění v intelektuálním a emočním vývoji dítěte.

1. Biologické faktory (nezanedbatelné organické poškození centrálního nervového systému lokální povahy a jejich reziduální jevy) způsobují porušení zrání různých částí mozku, které je doprovázeno částečnými poruchami duševního vývoje a aktivity dítěte. Mezi příčiny biologické povahy, které působí v perinatálním období a způsobují mentální retardaci, jsou nejdůležitější:

  • patologie těhotenství (těžká toxikóza, Rh-konflikt, fetální hypoxie atd.), nitroděložní infekce, intrakraniální porodní trauma, předčasná péče, jaderná žloutenka novorozenců, FAS atd., což vede k tzv. perinatální encefalopatii.
  • těžká somatická onemocnění dítěte (podvýživa, chřipka, neuroinfekce, křivice), kraniocerebrální trauma, epilepsie a epileptická encefalopatie atd., vznikající v postnatálním období a v raném dětství.
  • CRD je někdy dědičný a v některých rodinách je diagnostikován z generace na generaci.

2. Sociální faktory. Opožděný duševní vývoj může nastat pod vlivem environmentálních (sociálních) faktorů, které však nevylučují přítomnost původního organického základu poruchy. Nejčastěji děti s mentální retardací vyrůstají v podmínkách hypo péče (zanedbávání) nebo nadměrné péče, autoritářské výchovy, sociální deprivace, nedostatečné komunikace s vrstevníky a dospělými.

Zpoždění mentálního vývoje sekundární povahy se může rozvinout s časnými poruchami sluchu a zraku, vadami řeči způsobenými výrazným deficitem senzorických informací a komunikace.

Klasifikace

Skupina dětí s mentální retardací je heterogenní. Ve speciální psychologii bylo navrženo mnoho klasifikací mentální retardace. Zvažte etiopatogenetickou klasifikaci navrženou K. S. Lebedinskaya, která rozlišuje 4 klinické typy CR.

  1. ZPR ústavní geneze je způsobeno zpomalením zrání centrálního nervového systému. Vyznačuje se harmonickým mentálním a psychofyzickým infantilismem. Při mentálním infantilismu se dítě chová jako mladší dítě; s psychofyzikálním infantilismem trpí emocionálně-volební sféra a fyzický vývoj. Antropometrická data a chování těchto dětí neodpovídají chronologickému věku. Jsou citově labilní, spontánní a postrádají pozornost a paměť. I ve školním věku převládají herní zájmy..
  2. ZPR somatogenní geneze je způsobena závažnými a dlouhodobými somatickými onemocněními dítěte v raném věku, což nevyhnutelně oddaluje zrání a vývoj centrálního nervového systému. Historie dětí se somatogenní mentální retardací často zahrnuje bronchiální astma, chronickou dyspepsii, kardiovaskulární a renální selhání, pneumonii atd. Obvykle jsou tyto děti léčeny po dlouhou dobu v nemocnicích, což navíc způsobuje také smyslovou deprivaci. CRD somatogenní geneze se projevuje astenickým syndromem, nízkým výkonem dítěte, méně paměti, povrchní pozornosti, špatnou tvorbou dovedností činnosti, hyperaktivitou nebo letargií v případě přepracování.
  3. MAD psychogenní geneze je způsobena nepříznivými sociálními podmínkami, v nichž dítě žije (zanedbávání, nadměrná ochrana, kruté zacházení). Nedostatek pozornosti vůči dítěti vytváří mentální nestabilitu, impulzivitu a zaostávání v intelektuálním rozvoji. Zvýšená péče podporuje nedostatek iniciativy dítěte, egocentrismus, nedostatek vůle, nedostatek účelnosti.
  4. Nejčastěji dochází k DPD mozkové a organické geneze. To je způsobeno primárním nezávažným organickým poškozením mozku. V tomto případě může porušení ovlivnit jednotlivé oblasti psychiky nebo se projevit v mozaice v různých mentálních oblastech. Opožděný duševní vývoj cerebrálně-organické geneze je charakterizován nedostatkem utváření emocionálně-volební sféry a kognitivní činnosti: nedostatek živosti a jasu emocí, nízká úroveň aspirací, výrazná sugestibilita, špatná představivost, motorická dezinhibice atd..

Charakteristika dětí s CRD

Intelektuální sféra

Duševní poruchy u dětí s mentální retardací jsou mírné, ale ovlivňují všechny intelektuální procesy: vnímání, pozornost, paměť, myšlení, řeč.

Vnímání u dítěte s CRD je fragmentární, pomalé, nepřesné. Samostatné analyzátory fungují plně, avšak dítě má potíže s vytvářením integrálních obrazů okolního světa. Vizuální vnímání je lépe rozvinuté, sluchové vnímání je horší, proto by mělo být vysvětlení vzdělávacích materiálů dětem s mentální retardací kombinováno s vizuální podporou.

Pozornost u dětí s mentální retardací je nestabilní, krátkodobá, povrchní. Jakékoli vnější podněty rozptylují dítě a odvádějí pozornost. Situace spojené s koncentrací, soustředěním na něco způsobují potíže. V podmínkách přepracování a zvýšeného stresu se objevují příznaky hyperaktivity a syndromu nedostatku pozornosti.

Vzpomínka na děti s mentální retardací se vyznačuje mozaikovým memorováním materiálu, špatnou selektivitou, převahou vizuálně-obrazové paměti nad verbální, nízkou mentální aktivitou při reprodukci informací.

U dětí s mentální retardací je vizuálně aktivní myšlení zachováno; více narušeno je obrazové myšlení kvůli nepřesnosti vnímání. Abstraktní logické myšlení je nemožné bez pomoci dospělého. Děti s CRD mají potíže s analýzou a syntézou, srovnáváním, generalizací; nemůže objednávat události, budovat závěry, formulovat závěry.

Stav řeči

Specifičnost řeči u dětí s mentální retardací je charakterizována zkreslením artikulace mnoha zvuků, zhoršenou sluchovou diferenciací, ostrým omezením slovní zásoby, obtížemi dobrovolné kontroly nad gramatickým designem řeči, obtížemi při vytváření koherentní promluvy, nečinností řeči. CRD je nejčastěji kombinována s opožděným vývojem řeči, polymorfní dyslalií, poruchou psaní (dysgrafie a dyslexie).

Emoční koule

Osobní sféra u dětí s mentální retardací je charakterizována emoční labilitou, lehkými výkyvy nálad, sugestibilitou, nedostatkem iniciativy, nedostatkem vůle a nezralostí osobnosti jako celku. Mohou se vyskytnout afektivní reakce, agresivita, konflikty, zvýšená úzkost. Děti s mentální retardací jsou často staženy, raději si hrají sami, nesnaží se kontaktovat své vrstevníky. Herní aktivita dětí s DPD je charakterizována monotónností a stereotypem, nedostatkem podrobného zápletku, chudobou představivosti, nedodržováním herních pravidel. Mezi motility patří motorická trápnost, nedostatečná koordinace, často hyperkineze a tiky.

Charakteristickým rysem mentální retardace je to, že odškodnění a zvratnost porušení je možné pouze v rámci zvláštního výcviku a vzdělávání..

Diagnostika

Opožděný duševní vývoj může být diagnostikován pouze na základě komplexního vyšetření dítěte psychologickou, lékařskou a pedagogickou komisí (PMPK), kterou tvoří dětský psycholog, logoped, defekolog, pediatr, dětský neurolog, psychiatr atd. To se děje:

  • sběr a studium anamnézy, analýza životních podmínek;
  • neuropsychologické testování;
  • diagnostické vyšetření řeči;
  • vyšetření lékařských záznamů dítěte;
  • rozhovor s dítětem, studium intelektuálních procesů a emocionálně-volitelných kvalit.

Na základě informací o vývoji dítěte dospějí členové PMPK k závěru o přítomnosti mentální retardace, dávají doporučení k organizaci výchovy a vzdělávání dítěte ve speciálních vzdělávacích zařízeních.

Za účelem identifikace organického substrátu mentální retardace musí být dítě vyšetřeno lékařskými specialisty, především pediatrem a dětským neurologem. Instrumentální diagnostika může zahrnovat EEG, CT a MRI mozku dítěte atd. Diferenciální diagnostika mentální retardace by měla být prováděna s oligofrenií a autismem.

Oprava mentální retardace

Práce s dětmi s mentální retardací vyžaduje multidisciplinární přístup a aktivní účast pediatrů, dětských neurologů, dětských psychologů, psychiatrů, logopedů a defektologů. Oprava mentální retardace by měla začít od předškolního věku a měla by být prováděna po dlouhou dobu.

Děti s mentální retardací by měly navštěvovat specializované předškolní vzdělávací instituce (nebo skupiny), školy typu VII nebo nápravné třídy všeobecně vzdělávacích škol. Zvláštnosti výuky dětí s mentální retardací zahrnují dávkování vzdělávacích materiálů, spoléhání se na vizualizaci, opakované opakování, časté změny činností, používání zdravotně úsporných technologií.

Při práci s takovými dětmi je zvláštní pozornost věnována vývoji:

  • kognitivní procesy (vnímání, pozornost, paměť, myšlení);
  • emocionální, smyslové a motorické sféry pomocí herní terapie, pohádkové terapie, dětské arteterapie.
  • korekce poruch řeči v rámci individuálních a skupinových lekcí logopedie.

Společně s učiteli provádějí nápravnou práci při výuce studentů s mentální retardací učitelé-defektologové, psychologové, sociální učitelé. Lékařská péče o děti s mentální retardací zahrnuje lékovou terapii v souladu se zjištěnými somatickými a mozkovými a organickými poruchami, fyzioterapii, cvičení, masáže, vodoléčbu.

Prognóza a prevence

Zpoždění tempa mentálního vývoje dítěte z věkových norem lze a musí být překonáno. Děti s mentální retardací jsou učitelné a při řádně organizované nápravné práci se při jejich vývoji pozoruje pozitivní dynamika. S pomocí učitelů jsou schopni asimilovat znalosti, schopnosti a dovednosti, které jejich normálně se rozvíjející vrstevníci osvojují sami. Po ukončení školy mohou pokračovat ve studiu na odborných školách, vysokých školách a dokonce i na univerzitách..

Prevence mentální retardace u dítěte zahrnuje pečlivé plánování těhotenství, předcházení nepříznivým účinkům na plod, prevenci infekčních a somatických chorob u malých dětí, zajištění příznivých podmínek pro vzdělávání a vývoj. Pokud dítě zaostává v psychomotorickém vývoji, je nutná okamžitá prohlídka odborníky a organizace nápravné práce.

Zpožděný psychoverbální vývoj u dítěte: příčiny, prognóza a léčebné metody

Opožděný psychoverbální vývoj je důsledkem abnormalit ve formování mozku a centrálního nervového systému. Existuje mnoho důvodů pro tuto poruchu a existuje ještě více léčebných metod. Neurologové říkají: tento stav lze napravit, nejdůležitější je začít s opravou co nejdříve..

Labyrint 42 se dozvěděl od Ekateriny Cherkaevové, pediatrického neurologa, specialisty na terapii Tomatis a mikropolarizaci, zakladatele Lékařského centra KuzbassNeyro pro děti s neurologickými chorobami, jak stanovit RPRD u dítěte, co dělat, pokud je podezření na nemoc a jaké jsou prognózy tohoto stavu. „Kemerovo ženy roku“ pro zavedení nové metody neurorehabilitace v oblasti Kemerovo.

„Prvky chování dítěte lze zaznamenat již ve věku jednoho a půl roku.“

- Opožděný psychoverbální vývoj (ZPRD) by měli formálně určovat členové psychologické, lékařské a pedagogické komise. Obvykle existuje neurolog, logoped, psychiatr, psycholog. Je obtížné provést takovou diagnózu oficiálně před 3-5 lety. Korekce však může a měla by být zahájena co nejdříve. Podle mých zkušeností si již ve věku jednoho a půl roku můžete všimnout zvláštností v chování dítěte, v jeho reakcích na životní prostředí, hravosti, jemnosti jeho vnímání světa. Samozřejmě musíte takovému dítěti věnovat pozornost a přijmout opatření..

Neurolog může určit riziko mentální retardace u dítěte. A následující odborníci, kteří budou pozorovat malého pacienta, již budou věnovat více pozornosti vlastnostem vývoje dítěte..

Chcete-li odpovědět na otázku, je to vrozená nemoc nebo se může objevit později, musíte pochopit důvody mentální retardace.

Existuje mnoho důvodů: mohou to být somatická onemocnění, například hypotyreóza, selhání ledvin, častá pneumonie. Takové děti jsou léčeny po dlouhou dobu a často v nemocnicích. Tato onemocnění zpomalují zrání a vývoj centrálního nervového systému, což může vést ke zpožděné řeči a mnoha dalším problémům..

Důvody mohou být také psychogenního původu, může to být způsobeno nepříznivými podmínkami existence: nedostatečná komunikace s dospělými a vrstevníky, zanedbávání. Někdy je CRRD způsobeno mírným poškozením mozku nebo genetickými faktory. Například rodiče říkají, že otec dítěte hovořil také ve věku pěti let, a to ho v budoucnu neovlivnilo. Pokud jde o změny v mozku: mohou to být kalcifikace, expanze laterálních komor.

Dalším důvodem ZPRR je poškození sluchu nebo zraku od narození. Pokud se vyskytnou takové problémy, rodiče by se měli předem obávat důsledků a začít s nápravou..

Rodiče si jen zřídka stěžují na mentální retardaci dítěte. Většinou přicházejí se stížnostmi na zpožděnou řeč. Musíme však pochopit, že tyto věci jsou vzájemně propojeny..

"Je obtížné rozlišovat mezi mentální retardací a mentální retardací."

- Tyto děti mají problémy s pozorností a soustředěním. Je těžké je naučit něčemu novému. Aktivita hry je docela přerušovaná a nekonzistentní. "Přeskakují" z jednoho případu do druhého, nevědí, co vzít, absolutně nemohou udělat jednu věc na dlouhou dobu. Jakékoli cizí podněty dítě okamžitě rozptýlí a obrátí jeho pozornost. Takové dítě se během namáhavé činnosti rychle unaví, okamžitě se stane hyperaktivní nebo jeho pozornost zmizí.

Paměť dětí s CRPD může být selektivní. Rodiče často říkají: něco, co si jejich dítě dobře pamatuje, ale něco, co si nemůže pamatovat.

Takové děti lépe vnímají vizuální informace než sluchové. Je pro ně obtížné provést jakýkoli příkaz nebo komplexní příkaz poprvé. Může si pamatovat první část instrukce, ale druhá už není. Děti s mentální retardací lépe vnímají vizuální pomůcky.

Mají problémy s emocionální a volební sférou, nemohou se přimět, aby něco udělali, reagovali negativně na odmítnutí a chtěli manipulovat s rodiči. Nechtějí dělat nějaký úkol a používají se slzy a hněvy. Jedná se o poměrně častý případ s mentální retardací..

Projevy závisí na věku dítěte. Od 2 do 3 let jejich ukazatele, od 3 do 5 - vlastní. Neurolog nebo defektolog se musí starat o stav konkrétního dítěte a hodnotit jej z profesionálního hlediska. Tito kluci mají problémy s motorickými dovednostmi, mnozí například nevědí, jak jezdit na kole, protože nemohou koordinovat svá těla. Jeden z projevů motorické trapnosti: neschopnost skočit na dvě nohy. Také děti se ZPRR se vyznačují určitým infantilismem..

Rozlišovat ZPRR a mentální retardaci je docela obtížné, zejména v mladém věku. Až do věku pěti let se rozdíly téměř neodhalí, takže každý obvykle dostane mentální retardaci. U dětí s mentální retardací jsou narušeny téměř všechny oblasti současně. Tvrdě se vzdávají nápravné práce, pro ně je obtížnější asimilovat informace. Dítě s CRPD může mluvit špatně a mít špatnou koncentraci, ale může mít také dobrý myšlenkový proces..

"Porušení v případě ZPRR jsou vratná"

- Všechna porušení emocionálně-volební sféry: problémy s pamětí, soustředěním, vnímáním, pozorností, přemýšlením, samoregulací, nestabilitou emocí - to vše jsou reverzibilní změny, které je třeba před školou napravit..

Pokud vidíte, že učení je pro dítě obtížné, nečekejte zázrak, ale jednejte. Mnoho rodičů si myslí, že všechno „projde samo o sobě“ a dítě se vše naučí postupně. Je však důležité včas si všimnout problému a začít s jeho opravou. Je lepší hrát bezpečně a vzít dítě k neuropsychologovi k diagnóze. Nyní je k dispozici. Specialista zkontroluje, jak dítě provádí cvičení pro přemýšlení, pozornost. A pak už bude možné vyvodit některé závěry týkající se stavu dítěte..

Standardně se v případě ZPRR zabývají defektologem, psychologem, logopedem, protože řečové problémy nikam nepůjdou. Pravidelné pozorování neurologem je nezbytné. Neurolog však není hlavním specialistou na tuto nemoc. Oprava by podle mého názoru měla být založena na pedagogickém programu, podle kterého musíte trénovat 3 až 5krát týdně, v závislosti na porušování. Doporučuji každé tři měsíce chodit k neurologovi na intenzivní rehabilitační léčbu, která může zahrnovat léčbu léky a masáže a mikropolarizaci, magnetoterapii a terapii Tomatis. Přístup k léčbě závisí na neurologovi.

"Je příliš pozdě na to, abychom začali s opravou ve školním věku"

- Výsledek mentální retardace je možný pozitivní, bez následků pro dítě, pokud se vše dělá správně, intenzivně a hlavně před školou. V ideálním případě obnovte vše do 4-5 let. Hodně samozřejmě záleží na příčině ZPRR. Například při organickém poškození mozku nejsou věci tak jednoduché. Pokud problémy s přílišnou ochranou a samotné rodiče způsobují, že dítě je slaboch a egocentrické, musíte více pracovat s psychologem, včetně rodinného..

Výsledek mentální retardace je ovlivněn mnoha faktory: od rodičovské zodpovědnosti a závažnosti poruchy do věku dítěte. Když je dítě poprvé přivedeno k neurologovi ve věku 8 let a má zjevně vážné problémy, neřeší školní osnovy, to je špatné. V tomto věku je příliš pozdě na zahájení korekce. To je samozřejmě možné a mělo by být zahájeno, ale předpovědi pro takové dítě nebudou velmi dobré a důsledky pro jeho budoucí život zůstanou docela závažné..

Rozumím některým rodičům, kteří čekají, až jejich dítě vyroste, a některé příznaky zmizí samy o sobě. Stává se, že se zdá, že dítě roste, dozrává, lépe se soustředí a soustředí. Ale v případě ZPRR to není úplně obnoveno a bude to pro dítě ve škole obtížné a čas se ztratí. Nyní jsou všechny informace na internetu, rodiče mohou číst, studovat vše. Pokud máte pochybnosti - kontaktujte neurologa, defektologa nebo několik specialistů najednou.

"Při správném zacházení nemá dítě důsledky, které by zasahovaly do pozdějšího života."

- Standardní metody pro korekci opožděného vývoje psycho řeči jsou léčba drogami, elektroforéza na krku, masáž krku a límec. Logopedi mohou začít korigovat svým vlastním směrem od pěti let.

Každý neurolog má pro stejné dítě svůj vlastní léčebný režim. Existují rodiče, kteří jdou k několika neurologům najednou. Vše záleží na zkušenostech odborníka, jeho vnímání dítěte, znalostech.

Osobně se domnívám, že dnes je neúčinné používat pouze léky. Mezi dětmi je spousta zpoždění v psychice a řeči a všem je předepsána stejná nootropika, kterou lze nekonečně opít. Základem by měl být pedagogický vliv. Nemůžete jít daleko na léky sám.

Účel moderních metod závisí na symptomech nemoci u dítěte. Pro ty, kteří mají vážné problémy se sluchovou koncentrací, je vhodná terapie Tomatis, která je zaměřena na výcvik této velmi dovednosti..

Magnetická terapie mozkem se běžně používá k uklidnění dítěte, aby se stal klidnějším, usilovnějším a soustředěnějším. Není vhodné pro každého malého pacienta. A třídy s řečovým patologem, logopedem a psychologem jsou vhodné pro naprosto všechny.

Pokud je nápravná práce s dítětem řádně organizována, dojde k silné pozitivní dynamice. Jak dítě vyrůstá, po diagnóze už v něm nenalezneme změny, které by zasahovaly do pozdějšího života.