Věkové krize - co to je

Věková krize je přechodným obdobím mezi věkem člověka, které se vyznačuje změnou vedoucí činnosti a sociální situace v rozvoji. Krizová období jsou nedílnou fází dospívání. Každý člověk prochází několika takovými etapami svého života..

Podstata věkové krize

Krize se doslova projevuje jako „oddělení silnic“. V čínštině je psán dvěma znaky, jeden pro „nebezpečí“ a druhý pro „příležitost“. Podle mého názoru je to nejstručnější a nejpřesnější interpretace. Během krizí, včetně krizí souvisejících s věkem, dochází k aktivnímu rozvoji osobnosti nebo k jeho „šrotování“ v případě neúspěšného výsledku.

Termín „věková krize“ vytvořil ruský psycholog L. S. Vygotsky. Každý věk má jisté normy, kterými se psychologové řídí. Pomáhají sledovat normální vývoj člověka. Stejné normy intelektuálního, emočního, psychofyzického a osobního rozvoje se nazývají úkoly rozvoje věku. Období krize je obdobím plnění těchto úkolů, intenzivních psychofyziologických změn.

Každá osoba prochází věkovou krizí, ale forma projevu, intenzita a délka trvání se liší v závislosti na sociálně-ekonomické situaci člověka, podmínkách vývoje, individuálních a osobních charakteristikách..

Přesto existují stále dva pohledy na normálnost / nestandarditu věkových krizí:

  • Někteří psychologové (Freud, Vygotsky, Erickson) považují takové přechody za nedílnou součást vývoje.
  • Ostatní vědci (Rubinstein, Zaporozhets) je považují za variantu individuálních odchylek.

Velké krize

V psychologii je obvyklé rozlišovat tyto věkové krize:

Krize novorozence, tří let a dospívání se označuje jako hlavní krize. Přispívají k restrukturalizaci vztahů mezi dítětem a společností. Zbytek krizí je malý. Externě jsou méně viditelné a vyznačují se zvýšením nezávislosti a dovedností. V době jakékoli krize se však děti vyznačují negativismem, neposlušností a tvrdohlavostí..

Jak vidíme, existují 4 krize na dospělý život:

  • Krize mládeže je doprovázena utvářením a sebepotvrzováním osoby v hlavních oblastech života, vztazích (práce, rodina, láska, přátelství).
  • Ve fázi krize zralosti člověk analyzuje své úspěchy, soulad plánů a úspěchů. Pro dalších deset let výsledek opraví nebo změní.
  • Krizi středního věku doprovází povědomí o poklesu síly, krásy, zdraví a zvýšení vzdálenosti s dospělými dětmi. Často je člověk zabaven depresí, pocitem únavy z rutin, smutkem z myšlenky, že nic nebude lepší..
  • Pozdní zralost je doprovázena stabilizací předchozího stavu, postupným odchodem ze sociálních a pracovních aktivit.
  • Ve stadiu raného stáří člověk chápe svůj život a buď ho uznává jako jedinečný a nenapodobitelný, nebo chápe, že byl promarněn.
  • Ve stadiu stáří člověk přehodnocuje svého profesionálního „já“, rezignuje na nevyhnutelné zhoršení zdraví a stárnutí těla, zbavuje se sebeobsluhy. To je fáze aktivního přijímání přirozeného konce života.

Stojí za zmínku, že dětské krize (prvních šest) byly studovány mnohem více než krize dospělosti, středního věku a stáří. Posledně jmenované jsou často považovány za povahu individuálního kurzu, ačkoli jsou do značné míry způsobeny změnami souvisejícími s věkem..

Krizové fáze

L. S. Vygotsky identifikoval 3 fáze krize: prekritický, kritický, postkritický.

  1. Prekritická fáze je charakterizována rozporem, který vznikl a je realizován samotnou osobou mezi převládajícími vnějšími podmínkami a jeho postojem k těmto podmínkám. Člověk začíná vidět obraz přitažlivější budoucnosti pro něj, ale zatím nevidí skutečné způsoby realizace tohoto scénáře.
  2. V kritické fázi dochází k maximálnímu napětí v rozporu a dosahuje svého vrcholu. Nejprve se člověk snaží opakovat nejobecnější představy o viděném ideálu. Například dospívající si snadno osvojí zvyk kouření nebo kletby, protože si myslí, že je to součást dospělého, tak žádoucího a nového, otevřeného v budoucím světě. Později se realizují vnější a vnitřní bariéry, které stojí v cestě k jiným složkám nového světa. Pokud je více či méně snadné zbavit se externích zdrojů, pak povědomí o nedostatku vnitřních zdrojů tlačí na rozvoj nové činnosti (například u adolescentů - výběr profese, práce na částečný úvazek). Na závěr osoba porovnává, jak moc se mu podařilo přiblížit se k viděnému ideálu.
  3. V postkritické fázi je rozpor vyřešen, osobnost buduje nové harmonické vztahy se světem. Pokud vyhovují výsledky předchozí reflexe, pak osobnost nakonec převede imaginární do skutečného, ​​druhý do jeho vlastního.

Funkce překonání krize

Nikdo nemůže zachránit člověka před krizí. Je na osobě, aby překonala všechny obtíže a našla novou rovnováhu. Krizový proces však lze řídit a řídit. To je pomoc zvenčí - naučit člověka zvládat vlastní krizi, vidět a využívat příležitosti, kompetentně obcházet nebezpečí (neurotizace, závislosti a jiné odchylky).

Krize je vždy volba. Člověk chápe, jakému úkolu čelí, co přesně s obvyklými prostředky nedokáže, ale musí si vybrat nové nástroje. Každá krize vede člověka k hledání identity.

Zvláště zajímavý v rámci osobního rozvoje je E. Ericksonova teorie věkových krizí, ačkoli fáze se liší od těch, které byly zmíněny dříve. Autor identifikoval následující fáze přechodů věku a volby:

  • První rok života. Budoucí důvěra / nedůvěra dítěte v celý svět závisí na tom, jak jsou uspokojeny jeho potřeby..
  • První samoobslužný zážitek. Pokud rodiče pomáhají dítěti, jsou v řízení logické a důsledné, rozvíjí se autonomie dítěte. Pokud rodiče projeví nestabilní nebo nadměrnou kontrolu, pak dítě vyvine obavy z kontroly nad svými těly a pocity hanby..
  • Sebepotvrzování dítěte (ve věku 3-6 let). Pokud je nezávislost dítěte podporována, roste proaktivně. Jinak - poslušný a se zřetelným pocitem viny.
  • Školní věk. Dítě buď rozvíjí chuť k činnosti (práci), nebo ztrácí zájem o svou vlastní budoucnost, cítí pocit podřadnosti ve vztahu ke svému vlastnímu stavu a prostředkům, které má k dispozici.
  • Dospívající identita. Jeho další profesní a osobní život závisí na úspěchu dospívání asimilací rolí a výběru referenční skupiny..
  • Krize dospělosti je doprovázena hledáním intimity s jednou osobou. Pokud člověk nemůže úspěšně vyřešit problém kombinující práci a rodinu, pak je izolován a sám na sobě uzavřen.
  • Krize středního věku je založena na problému rozmnožování a zachování. Zvláštním zájmem je probuzení ve výchově celé nové generace a jejich dětí. Člověk je produktivní a aktivní ve všech sférách života, jinak se mezilidské vztahy postupně zhoršují.
  • Krize ve stáří, jejíž řešení závisí na posouzení ujeté vzdálenosti. Pokud člověk dokáže spojit všechny aspekty svého života do jednoho celku, bude žít důstojně ve svém stáří. Pokud není možné přidat celý obrázek, pak osoba zažívá strach ze smrti a neschopnosti začít znovu..

Toto není jediný koncept a klasifikace věkových krizí. Existuje mnoho dalších, ale všichni autoři se shodují na jedné věci:

  • krize brání pohybu a rozvoji;
  • současně vytváří příležitosti a podporuje odhalení vnitřního potenciálu jednotlivce.

Každá krize končí vytvořením specifického novotvaru. Neúspěšný průchod krize je plný uvíznutí v kterékoli fázi, rozvoj zkreslené novotvary a (nebo) kompenzačního mechanismu.

V době krize dochází ke zničení starého způsobu života a získání nového způsobu života pouze prostřednictvím revoluce. Proto krize vždy mění vnitřní svět člověka. V době krize a po jejím průchodu tedy dochází ke změnám ve vědomí a činnosti člověka, ve vztazích se světem..

Pomoc psychologa

Při překonávání krize je často zapotřebí pomoci psychologa. Psychologická pomoc je vždy individuální povahy. To znamená, že se analyzuje konkrétní případ, že neexistuje obecná rada.

Psychokorekce je zpravidla předepisována dětem a konzultace pro dospívající a dospělé. Kromě rozhovorů s dětmi se používá i arteterapie a pohádková terapie. Skupinová psychoterapie je někdy poskytována adolescentům. Dospělí jsou uváděna školení, psychoterapie starších skupin. V některých případech je v každém věku možné rodinné poradenství.

Je obtížnější snášet krizi, a proto častěji potřebují podporu, lidé:

  • s vnitřní disharmonií a prvky infantilismu v chování;
  • s důrazem na charakter;
  • není nezávislý při rozhodování;
  • charakterizovaný vnějším místem kontroly (vina za selhání životního prostředí);
  • s vnímáním krize jako slepé uličky, která přerušuje život, spíše než příležitost k růstu.

Je důležité vnímat krizi jako obtížnou, ale překonatelnou situaci, která vyžaduje velkou odpovědnost a zajištění osobního rozvoje, bude-li úspěšně prošlá. Cílem překonání krize je naučit se přijímat nové já z pozice pozitivního myšlení.

Život 18, 30, 40: Věkové krize a jak se s nimi vypořádat

Časté psychologické potíže, kterým čelíme v různých věkových kategoriích

věkové krize jsou běžným a záhadným jevem, o kterém každý slyšel více než jednou. Notoricky známá „krize středního věku“ se nevyhnutelně objevuje v rozhovorech starších lidí a „čtvrtletní krize života“ se stala skutečným morem moderních 20letých. Je důležité pochopit, že psychologické problémy spojené s určitým věkem nejsou vůbec přitažlivé: my jim čelíme tak či onak. Když se ocitnete v životní životní krizi, hlavní věcí je mít na paměti, že nejste první, kdo to zažil. Je možné se vypořádat s většinou krizí souvisejících s věkem a nakonec je proměnit v produktivní období života. S pomocí psychoterapeutky Olgy Miloradové zjistíme, jaké existenciální krize jsme prošli, proč vznikají a jak je přežít.

Dospívající krize

Jakýkoli věk spojený s touto nebo tou krizí je samozřejmě velmi podmíněný. Jedno z nejjasnějších a nejobtížnějších stádií našeho dospívání tedy spadá do věku 14-19 let. Tento čas je spojen s různými psychologickými, fyziologickými a sociálními změnami, které člověka velmi mění. Puberta se stává silným otřesem, z něhož se každý den stává teenager v horské dráze emocí. Důležité je, že v této chvíli musí lidé nejprve přemýšlet o tom, co je v blízké budoucnosti čeká, až budou formálně považováni za „dospělé“. Každý z první ruky ví, jak obtížné se rozhodnout v 16, 17, 18, co budete dělat po zbytek svého života a proč budete neúnavně pracovat během univerzitních let.

Moderní teenageři tráví většinu času ve školním systému. Regulace života nutí učinit údajně osudové rozhodnutí zvlášť obtížným. Neuvěřitelný tlak veřejnosti také nepomáhá: ve škole jsou učitelé zastrašováni závěrečnými zkouškami, doma rodiče děsí přijímací zkoušky. A jen málokdo ví, že se ptá, co si teenager myslí a chce, jehož budoucnost je v sázce. Takový psychologický tlak může vést k smutnému výsledku: například v Jižní Koreji se věří, že vyhlídky mají pouze absolventi tří nejprestižnějších univerzit v zemi. Proto se místní adolescenti, ve snaze vstoupit na požadovanou univerzitu, dostanou do vyčerpání jak ve škole, tak v doplňkových kurzech. Toto zatížení zase vede k bezprecedentnímu počtu sebevražd mezi mladými lidmi..

Ohromující emoce a zvýšené vnímání světa neumožňují dospívajícím střízlivý pohled na jejich touhy a schopnosti. Jinak by si každý sedmnáctiletý rychle uvědomil, že v jeho věku je v pořádku nevědět přesně, co chcete. Jsou to teenageři, kteří se nejčastěji vzdávají koníčků, které jim v dětství vymysleli a uvalili na ně rodiče. Opustit staré a hledat nové je přirozený proces. Američtí teenageři již dlouho přicházejí s způsobem, jak tento okamžik znovu prožít moudře: mnozí se rozhodnou vzít takzvaný mezerový rok po ukončení studia, tj. Přestávku mezi studiem cestování, práce a obecně se blíže podívat na život mimo obvyklý systém a lépe porozumět sobě. Tato metoda neslibuje božská zjevení, ale pomáhá dívat se na svět z nového úhlu..

Psychologické krize související s věkem u dětí. 3-letá krize

Psychologické krize související s věkem u dětí jsou období aktivního dospívání a formování nových mentálních funkcí (vnímání, myšlení, představivost, vůle). Takové změny jsou významnou zátěží nervového systému, takže zřídka jdou hladce. Například několik týdnů, kdy vaše batole aktivně cvičí nočník, mluví méně. Zcela totéž se děje v dalších obdobích psychologických krizí - projevuje se zvýšená únava, podrážděnost, tvrdohlavost, negativismus, nadměrná emotivita.

Po psychické krizi se dítě vyzbrojené novými vlastnostmi pohybuje z jednoho věku do druhého:
Krize 1. roku - přechod z dětství do raného dětství;
Krize 3 roky - přechod od raného dětství do předškolního věku;
Sedmiletá krize je hranicí mezi věkem předškolního a základního školního věku;
Krize adolescentů mezi 11 a 15 lety - bod zlomu, po kterém začíná adolescence.

Trvání krizového období je v průměru 6 měsíců, ale nesprávné jednání rodičů (příliš přísná výchova nebo dovolené) ho může prodloužit.

Tento článek podrobně popisuje 3letou krizi, kterou děti procházejí mezi 2,5 a 4 lety. Toto je období „zrození“ osobnosti, kdy si dítě uvědomí, že se odděluje od svých rodičů, a jeho heslem se stává slova „Já sám“. Až do té doby byl vztah dítěte s matkou tak blízko, že se netoužil odloučit. Během krize se objevují nové potřeby, aspirace a silné emoce. Dítě nechápe, co se děje, a to ho velmi znepokojuje. A protože v tomto věku je nervový systém velmi nestabilní, vnitřní nepohodlí se projevuje podrážděností, hyperaktivitou, záchvaty hněvu a záchvaty hněvu..

Více než 60% rodičů tříletých dětí si uvědomuje, že změny v chování se náhle objevily, jako by bylo nahrazeno dítě. Navíc se dítě nechová s každým špatně. Doma se tak promění v rozmarného tyrana a ve školce zůstává jeho chování dobré. Tato selektivita je charakteristickým znakem tříleté krize.
Psychologická krize tří let je obtížné období, ale po jejím překonání dostává dítě důležité osobní akvizice nezbytné pro další rozvoj:

  • vůle;
  • nezávislost;
  • nezávislost;
  • hrdost na své úspěchy;
  • schopnost překonat obtíže;
  • připravenost na předmět a kognitivní činnost, které jsou základem učení.

Vlastnosti chování dětí v období krize

Někteří tříletí prochází krizovým obdobím celkem hladce. Tato situace je typická pro rodiny s několika dětmi a tříleté batole má relativní svobodu. Většina dětí a jejich rodičů však akutně prožívá tříletou krizi, jejíž příznaky byly podrobně popsány L.S. Vygodsky, nazývat je „sedmi hvězdami příznaků“.
1. Negativismus je hlavním příznakem této krize a může se projevit v různých podobách. Dítě ignoruje požadavky a požadavky rodičů, jako by je neslyšel - jedná se o pasivní negativismus. Aktivní negativismus - dítě namítá, odmítá všechny návrhy nebo záměrně opak. Negativismus velmi ztěžuje komunikaci s dítětem. "Pojďme se obléknout a jít na procházku", "Možná si to přečteme?" - dítě v podstatě odpoví "Ne!" pro všechny nabídky. Je charakteristické, že předsudky jsou namířeny proti určité osobě, častěji matce. Zároveň dítě poslušně provádí vše, co řekl otec nebo učitel.
2. Tvrdohlavost. Tato vlastnost nutí dítě dosáhnout svého cíle. Stále trvá na tom, i když změnil názor, i když se ukázalo, že je nemožné získat to, co nyní chce. Charakteristickým rysem dětské tvrdohlavosti je bezvýznamnost. Například dítě odmítá jít po procházce domů. Už je unavený, chápe, že karikatury a hračky na něj čekají doma, ale stále tvrdohlavě stojí na zemi.
3. Obstinacy. Tendence dítěte jednat proti normám, pravidlům a domovským pravidlům. "Všichni jsme úhledně dali věci," říká matka dítěti, které v reakci vylévá všechny hračky. Na rozdíl od negativismu se u všech dospělých objevuje tvrdohlavost. Účelem tohoto chování je prosadit se, prokázat svou vůli, ukázat charakter.
4. Vlastní vůle. Dítě neposlouchá radu, ale jedná podle vlastního rozmaru. Akce jsou založeny pouze na jejich vlastních touhách a dítě nebude zastaveno požadavky nebo hrozbami. "Nechoď do louže, tvoje nohy budou mokré a půjdeme domů" - ale dítě uteče do louže. Jeho momentální touha chodit po vodě, prožívat nové pocity se ukazuje být silnější než vzdálená touha hrát na hřišti.
5. Nepokoje. Dítě je neustále v konfliktu se svými rodiči, ačkoli dříve pro něj takové chování nebylo typické. Jeho protest má často podobu hysterie, která je doprovázena křikem, vzlykáním, dupáním nohou, bouchnutím hlavy o zeď, padáním na zem.
6. Snaha o despotismus. Projevuje se to rozmarností, hrubým zacházením s rodiči, fyzickou agresivitou. Dítě nevyžaduje uspokojení svých potřeb, ale nezpochybnitelnou poslušnost ostatních. Bratr pro něj musí vyprázdnit stůl, přestože dělá domácí úkoly. Matka by měla sedět vedle něj, zatímco by neměla být rozptylována konverzací. Tato pozice je častěji utvářena v rodině, kde je dítě příliš rozmazlené..
7. Odpisy. Všechno, co dříve mělo hodnotu, náhle ztrácí svou přitažlivost. Dítě začíná konfliktovat se svými rodiči, hádat se s přáteli, lámat své oblíbené hračky, odmítá nádobí, které upřednostňoval.

Krizové příznaky se vyvíjejí na základě vnitřního konfliktu - touhy dítěte neodpovídají jeho schopnostem. Vysvětlíme: dítě se už cítí docela zralé, protože se toho už hodně naučilo. To mu dává důvod se domnívat, že se všemi úkoly neporuší horší než jeho rodiče, což znamená, že s ním musí být zacházeno jako s dospělým. Dítě chce dělat všechno sám, má touhu stát se nezávislým. Stále však objektivně postrádá znalosti, dovednosti a fyzickou sílu. Vědomí toho, rodiče pokračují v jeho učení, kontrole a ochraně, která dítě nemá ráda a způsobuje popsané příznaky..

Tříleté dítě se vyznačuje:
Mít vysokou sebedůvěru - sebevědomí pomáhá zvládnout nové aktivity.
Nestabilní emoční pozadí, které je spojeno s výbuchy hněvu z bezvýznamného důvodu. Dítě stále neví, jak omezit své emoce.

Nízká sebeovládání - dítě má slabou vůli a jeho činy jsou ovládány momentálními touhami.
Dítě nemůže předvídat důsledky svého činu, protože ve svém mozku je stále zralý na vytváření vztahů mezi příčinami a následky.

Tyto rysy jsou považovány za standard pro všechny děti ve věku 3–4 roky a nejsou důkazem psychologické krize..

Hlavní příčiny konfliktů

Konflikty mezi 3letým dítětem a jeho rodiči nebo chůvou mohou vzniknout z nejvýznamnějších důvodů. Mohou být vyvoláni jak nesprávným jednáním dítěte, tak nesprávným chováním rodičů..

Na straně dítěte konflikt vyvolává:

Touha trvat na sobě. Pozice „bude, jak říkám“, je typická pro všechny 3leté děti. Toto je druh tréninku vytrvalosti, vůle, testování vašich schopností v řízení lidí. Tyto dovednosti budou velmi užitečné pro vaše malé dítě v dospělosti a neměly by být vymýceny. Úkolem rodičů není rozbít postavu tím, že ukáže, kdo má na starosti dům, ale naučit dítě jednat. Samozřejmě v každodenním životě je rychlejší vyřešit situaci, když dospělý křičí. Toto chování však škodí povaze dítěte. Riskuje, že se stane tyranem nebo zaujme postavení oběti. Proto budou rodiče muset být trpěliví, aby mohli klidně vysvětlit a hledat vzájemně prospěšná řešení..

Přitáhnout pozornost. Dítě se snaží přitahovat pozornost a využívá k tomu všechny prostředky. Používají se slzy, výkřiky, dítě může úmyslně kazit věci, urazit bratra nebo sestru. Úkolem rodiče je jasně vysvětlit dítěti, když mu můžete věnovat čas: „Teď dokončím a budeme hrát.“.

Pokusy manipulovat. Dítě se snaží kontrolovat činnost členů rodiny. K tomu může vyvolat různé emoce: strach - „udělej, jak jsem řekl, jinak budu házet záchvat hněvu“, škoda - „Jsem tak unavený, moje břicho / hlava bolí“, žárlivost - „táta je dobrý, ale nemiluju tě.“ Pokud dítě nechce jíst nebo se oblékat, úmyslně tak pomalu, aby mu jeho rodiče mohli pomoci. Pokud dítě toto chování zvládne, pak v budoucnu riskujete, že dostanete malého tyrana, který hrozí, že odejde ze školy, uteče z domu nebo se otráví prášky. Řekněte svému dítěti, že s těmito metodami od vás nic nedostane. Pokud něco potřebuje, měl by o to zdvořile požádat..

Ignorování požadavků rodičů. Zdá se, že dítě neslyší slova, která mu byla určena. Může být zaneprázdněn nebo úmyslně ignorovat žádosti jít domů, sbírat hračky. Oční kontakt může pomoci situaci zlepšit. Posaďte se vedle dítěte, podívejte se do očí a vyčkejte na odpověď.

Touha získat požadovanou věc. Je normální mít touhy, zejména pro dítě. Buďte připraveni, že bude požadovat hodně toho, co vidí v reklamě nebo od jiných dětí. Ale rodiče nejsou vždy schopni uspokojit tuto touhu tady a teď, a není to nutné - to jen zkazí dítě. Klidně vysvětlete dítěti, co teď nemůžete dát / koupit: „Chápu, že to chcete, taky se mi to líbí. Pojďme si koupit další čas / počkat do narozenin. “ Tento přístup vytvoří u dítěte užitečný přístup - přání se splní, stačí počkat.

Touha po zábavě. Děti milují karikatury, houpačky, hraní s hračkami nebo s přáteli. Jakýkoli pokus o přerušení zábavy způsobuje v dítěti rozhořčení a ukazuje to, jak nejlépe umí. Na jedné straně vyvolává emoce. Na druhé straně se dítě snaží křičet, aby dospělého přesvědčilo, aby změnil názor..

Rodiče mohou také vyvolat konflikt špatným jednáním.

Přísný rodičovský styl. Přísnost rodičů a časté zákazy jsou rámcem, který omezuje činnosti dítěte. Ve věku tří let cítí potřebu studovat svět kolem sebe a ukazovat představivost (kresba na stěnách, nalití různých tekutin, zkoušení předmětů pro sílu, jejich rozbití). Být pochopení jeho potřeb, nenutí ho neustále sedět. Tento přístup může vést k mentální retardaci. A nedostatek chvály za dobré skutky a malé úspěchy brání dítěti ve vytváření odpovídajícího systému hodnot. Bez chválu nebude rozumět tomu, co to znamená být dobrým..

Hyper-péče. Situace, kdy je pozornost všech členů rodiny přitahována k dítěti, se vše děje na jeho žádost, nevyhnutelně končí vývojem krize. Taková atmosféra provokuje dítě, aby se stalo manipulátorem, může v něm vytvořit hysterický typ zvýraznění charakteru.

Nedostatek pozornosti rodičů. Udělejte si čas na interakci s vaším dítětem. V tomto věku potřebuje pro normální vývoj 14 objetí denně. Přátelská a klidná komunikace je základem pro normální vývoj a duševní zdraví dítěte.

Rodiče by si měli pamatovat, že chování jejich dítěte se výrazně zhoršuje, je-li nemocný, hladový nebo nedostatek spánku. V takových okamžicích je jeho chování znamením, že potřebuje pozornost a péči..

Jak by se rodiče měli chovat během krize?

V krizovém období 3 let je hlavním cílem dítěte dosáhnout jeho uznání jako nezávislé osoby. Požaduje, aby se s jeho rodiči zacházelo jako s dospělým. Zároveň stále nemá dostatek dovedností, aby mohl jednat „jako dospělý“, rodiče budou muset být trpěliví a pomáhat tam, kde se dítě ptá.

Tipy, jak zlepšit komunikaci s vaším dítětem a postupně překonávat projevy krize

Zůstaň v klidu. Snažte se vyhnout pláču, urážce a křičení na vaše dítě. Ukazují vaši slabost a učí hysterické chování. Rodiče by neměli bránit své postavení pomocí křičení nebo fyzického trestání, jinak hrozí, že dítě vyroste slabost a nedostatek iniciativy.

Dodržujte denní rutinu. Krmte a uložte včas do postele. Nervový systém v tomto věku je snadno vzrušující, nedostatek spánku nebo glukózy způsobuje, že dítě je podrážděné, náchylné k rozmaru a konfliktům. Proto musí dítě dodržovat denní režim. U hyperaktivních dětí vede odklad krmení o 20–30 k náhlým výbuchům hněvu..

Zastavte pokusy o manipulaci s vámi. Ukažte, že vás hysterie nemůže zastrašit: „Budeme mluvit, až se uklidníte.“ Vaším úkolem je naučit vaše dítě civilizovanějším způsobem řešení problémů. Je jasné, že s dítětem v klidu můžete vždy souhlasit.

Oddělte své dítě od jejich chování. Opakujte svému dítěti při každé příležitosti, že ho bezpodmínečně milujete, bez ohledu na to. Nespokojenost může být vyjádřena jeho jednáním nebo chováním, ale nikoli osobou. Použijte fráze, které popisují chování: „Nelíbí se mi, jak se chováte“, „udělali jste špatnou věc“. Tímto způsobem dáte svému dítěti vědět, že se mýlí, aniž by to narušilo jeho sebeúctu. Ze stejného důvodu nemůžete na dítě viset štítky - „jste zlobiví, tvrdohlaví“.

Naučte slovo „ne“. Zákazy jsou majáky, po kterých se dítě bude pohybovat v dospělosti a sebejistě odděluje „dobré“ od „špatného“. Rozumné zákazy s vysvětlením, že to nelze udělat pro jeho vlastní prospěch, vytvářejí u dítěte pocit bezpečí. Používejte jasné, krátké věty, které vašemu dítěti pomohou porozumět. Zákazy musí být dodržovány v každé situaci a u každého dospělého. Je důležité zakázat něco zřídka, ne více než 5krát denně, v jiných případech je lepší dítě rozptýlit.

Stanovte jasná pravidla. Vytvořte sadu pravidel, která nesmí být porušena. "Nemůžeš porazit mámu." Nemůžete házet jídlo. Nemůžete urazit svého mladšího bratra. “ Společně se svým dítětem to můžete uspořádat ve formě jasného plakátu a vážně souhlasit s jejich dodržováním. V případě porušení upozorněte dítě na svůj souhlas. Neměli byste zrušit zákaz na základě vaší nálady nebo situace. Toto chování vytváří v očích dítěte obraz slabých rodičů, kteří ho nemohou v obtížné situaci chránit..

Dodržujte své sliby. Pokud jste slíbili televizor vypnout po 5 minutách, udělejte to. Pokud jste hrozili, že dítě tabletu připravíte o úmyslnou neposlušnost, postupujte podle hrozby. V opačném případě pochopí, že za vašimi slovy nespadá žádná akce, a nebude mít motivaci vás poslouchat. Pokud jste dítěti slíbili „perník“, například výlet do zoo, musí být tento slib dodržen.

Udržujte své dítě zaneprázdněné. Tříletý je zvědavý a energický, pomozte mu dát energii správným směrem. Dlouhé procházky, aktivní hry na ulici, zajímavé aktivity, unavení dítěte. Po nich bude dítě dávat přednost tichým hrám a ne zúčtování..

Nabídka „bez možnosti volby“. V situacích, kdy potřebujete dosáhnout poslušnosti bez hádky, použijte trik - nabídněte výběr ze dvou možností, které jsou pro vás přijatelné. V tomto případě dítě získá svůj podíl na nezávislosti - poslouchalo jeho názor. A rodič se může vyhnout negativismu. Raději se zeptat: „budete jíst lžičkou nebo vidličkou?“, Místo - „budete jíst?“ „Budete nosit sako nebo kabát?“ Místo „dnes se musíte vřele oblékat“. Neformulujte otázku tak, aby mohla být zodpovězena - „Ne“.

Rozptýlit. Pokud dítě vyjádří svou nespokojenost, která se může vyvinout v záchvat hněvu, zkuste odvrátit pozornost. Mluvte jako dospělý, nezklamejte, pokuste se přijít se zajímavým důvodem pro konverzaci: „co byste chtěli získat od Santa Clausa“.

Zastavte záchvaty hněvu. Je dobré, pokud se vám to podaří nejdříve, než se toto chování stane obvyklým. Klidně informujte své dítě, že vám může říct o jeho přáních, když se uklidní. Odejděte, otočte se, ale neztrácejte z dohledu dítě. Nereagujte na jeho výkřiky a nekřičte. Až skončí útok, řekněte, že jste byli velmi nepříjemní z jeho chování a že jste naštvaní. Vysvětlete, že křikem nemůže dosáhnout požadovaného výsledku. Ale teď, když se dobře choval, můžete myslet na jeho žádost.

Rozvíjet jasnou taktiku chování. Je důležité, aby se ho všichni dospělí členové rodiny drželi. Stává se, že matka zakazuje a babička to dovoluje, a zároveň vyčítá matce, že je příliš přísná. Tato situace krizi výrazně prohlubuje a podněcuje dítě k opakování záchvatů hněvu..

Ukažte své emoce a říkejte jim slova. „Jsem potěšen, když se oblékáš," „Jsem naštvaná, že neposloucháš." Tímto způsobem své dítě naučíte, že emoce mohou být vyjádřeny slovy, nikoli plačením a křikem. Druhou výhodou tohoto přístupu je, že dáte dítěti návod, „co je dobré a co špatné“.

Respektujte snahu o samostatnost - to je jediný způsob, jak se naučit, jak něco udělat. Dovednosti dítěte mu samozřejmě ještě neumožňují dělat dobře, což je záležitost, kterou převzal. Buďte trpěliví a nekritizujte. Na požádání buďte připraveni dokončit, odstranit, opravit, pomoci.

Požádejte o radu a požádejte o pomoc v menších záležitostech. „Co chceš na večeři?", „Jaký druh halenky máš rád?" Tento komunikační model zdůrazňuje zralost a důležitost dítěte. Chápe, že je respektován a nemusí se bouřit.

Chvalte dítě a mluvte o něm dobře v jeho přítomnosti. Řekněte svému otci nebo babičce obdivem o jeho úspěších. Tato metoda je silnou motivací pro dobré chování..

Používejte loutkové rukavice, které používáte pro domácí loutkářství. Tříleté dítě je ochotnější udělat to, co od něj panenka požaduje, než žádost matky. Jakákoli oblíbená hračka může být „duchaplná“ - děti tuto hru snadno podporují. S pomocí hračky můžete přesvědčit dítě, aby jedlo, sbíralo věci, oblékalo se.

Nechte své dítě vyjádřit emoce. Hraní rolí mu v tom pomůže. Dej příležitost vrčet jako lev, porazit polštář jako superhrdina, křičet na nepřátele jako svou oblíbenou postavu. Potlačené negativní emoce vyžadují vývod, pomozte dítěti to civilizovaným způsobem zabránit hněvu.

Když se nemůžete vzdát dítěti?

Existují situace, kdy projev jemnosti neprospívá dítěti.
Otázky ochrany zdraví a bezpečnosti. Pokud může dítě vypadnout z okna, musí být rozhodně vzato z okenního parapetu a nesmí být přesvědčeno, aby sestoupil dolů. Pokud potřebujete brát léky nebo kapat uši, rodiče musí stát pevně. V tomto případě může nadměrná měkkost vést k rozvoji komplikací a nemocniční léčbě..

Touhy ostatních členů rodiny jsou potlačeny. Dítě může zvládat své záležitosti a čas, nikoli životy jiných dětí nebo rodičů. Dítě může být rovné, ale ne nejstarší v rodině.

Hysterie není důvodem ústupku. Pokud necháte své dítě křičet, aby se dostal do cesty, riskujete, že v něm vytvoří špatný zvyk. Raději počkejte, až to hysterické přizpůsobení netrvá déle než 6 minut. Pak se pokuste uklidnit, vysvětlit, rozptýlit. Chvalte dítě za uklidnění.
Krize tří let, jejíž příznaky byly popsány, jde v rodinách, kde je vybudován správný vztah mezi dítětem a rodiči, docela hladce. Pokud jsou i přes veškeré vaše úsilí projevy krize výrazné, buďte trpěliví, protože věková krize zřídka trvá déle než šest měsíců. Vaším hlavním úkolem během tohoto období je pomoci vašemu dítěti stát se sebevědomým a kreativním člověkem, který zajistí jeho úspěch v životě dospělých..

Krize ve stáří

Krize osobnosti související s věkem je pro tělo vážným otřesem. Je to bod zvratu, který vždy způsobuje zlepšení nebo zhoršení. Dosažení stáří se ve většině případů vyskytuje současně s krizí stáří a obtížemi v přizpůsobení člověka. Tento proces je stanoven přírodou a je pozitivní pouze tehdy, když starší lidé správně rozumí přechodu z dospělosti do stáří..

Ericksonova teorie

Psycholog z USA E. Erickson identifikuje tři možnosti adaptace na stáří:

  1. Šťastný věk je, když člověk snadno překoná krizi, má silného ducha a silný nervový systém. Tito lidé jsou harmonicky rozvinutí a klidně přijímají, co se děje..
  2. Nešťastný stáří. Nejčastěji pozorované u lidí s chronickými patologiemi. Tito důchodci se vyznačují zranitelností a rozhořčením, nejsou si sami jistí a jsou v neustálé úzkosti, považují smysl života za ztracený.
  3. Psychopatologické stáří. Přenos je poměrně obtížný. Pozorováno u lidí náchylných k depresi, hypochondrii, organickým poruchám spojeným s věkem, trpících demencí a neurózami.

Kdy a proč nastává věková krize

Na rozdíl od všeobecného přesvědčení se tento bod zlomu neobjevuje během odchodu do důchodu. Věk v tomto případě není předpokladem. Pokles se projevuje různými způsoby pro každého staršího člověka, ale je téměř vždy doprovázen přehodnocení vlastního já, změnami chování. Neexistuje přesný rámec pro stáří. Přibližné období se považuje za 60 až 74 let..

Jakákoli změna související s věkem ukazuje na neschopnost sledovat stejné cesty: došlo ke změně životních cílů a priorit, motivace. Pod vlivem vnějších faktorů člověk prochází mentálními a fyzickými změnami. Za hlavní důvod osobní psychologické krize ve stáří lze považovat výraznou změnu obvyklého způsobu života, a to:

  • transformace z hodnotného a renomovaného specialisty na běžného člena společnosti s nízkými příjmy;
  • změna sociálního postavení (po odchodu do důchodu);
  • nečinnost - místo aktivní intelektuální práce a pracovní činnosti;
  • změna prostředí - vzácná setkání s kolegy, dětmi, odchod starých přátel;
  • exacerbace starých nemocí, vznik nových.

Toto kritické období by nemělo být posuzováno pouze z fyziologického hlediska - ztrátou síly, zhoršením zdraví atd. Znamená to také psychologické změny. Lidé v pokročilém věku, kteří přežívají poslední roky a uvědomují si nemožnost něčeho opravit, trpí osamělostí, zdánlivě zbytečností a negativními emocemi. To odborníci nazývají krizí stáří. Osoba začíná pociťovat obzvláště akutní potřebu komunikace a poskytuje radu ostatním. V průběhu vývoje krize se stává netolerantní, dotěrný, příliš emotivní a nedotknutelný. Někteří lidé jsou zoufalí při pomyšlení na nemožnost odvrátit své životy, strach ze zbývajícího malého počtu let.

Hlavní projevy

U staršího člověka mentální procesy jako:

  • rychlost reakce;
  • paměť (současně mnoho důchodců jasně vidí vzdálenou minulost a ztrácí se pouze při současných událostech);
  • pozornost;
  • inteligence (pokud nedochází k neustálému vývoji).

Rozdíl mezi osobnostní krizí u starších mužů a žen

Bod zlomu psychologického období u zástupců různých pohlaví má své vlastní charakteristiky, až do nesouladu v rámci stárnutí. Hlavní problémy se týkají osamělosti. Adaptaci žen usnadňuje obětavost dětem a vnoučatům, zatímco muži se začínají mučit filozofickým výzkumem: proč jsem dostal život, zvládl jsem všechno atd. V důsledku toho prochází krize s velkými obtížemi..

Obecně platí, že od stáří prochází každá osoba třemi subkrizovými obdobími:

  • přehodnocení, přehodnocení vaší osobnosti;
  • povědomí o stárnutí těla, zhoršení zdraví;
  • analýza situace, klidné přijetí myšlenek na bezprostřední smrt - naznačuje oslabení krize.

Jak se vypořádat s krizí stáří - základní principy

Krize starších v naší zemi je naléhavým problémem. Důvodem je skutečnost, že se starší lidé se svými problémy jen zřídka obracejí na příslušné odborníky, aby rychle a účinně překonali úpadek. Také málokdo rozumí závažnosti krizového problému. V průběhu života některé nahradí jiné, a zde je důležité se naučit, jak se přizpůsobit a přestavět.

K překonání krize podle profesionálních psychologů stačí dodržovat následující základní principy:

  • udržovat pravidelnou komunikaci s přáteli, sousedy, příbuznými;
  • nestahujte se do sebe, konzultujte s ostatními lidmi, diskutujte o vznikajících problémech;
  • nepodléhejte nudné náladě, najděte oblíbenou věc, která přináší radost a uspokojení;
  • přijímat pomoc s vděčností, starat se o své blízké.

Čtení a sport jako účinný lék na krizi

Pro bezbolestný přechod do bodu obratu psychologové doporučují, aby důchodci zorganizovali kvalitní volný čas s povinnou pravidelnou fyzickou aktivitou. Změnou povolání budou mít starší lidé možnost kvalitního odpočinku od svých minulých profesních činností. Může to být technická nebo užitá tvořivost a kolektivní čtení, sledování divadelních představení, televizních koncertů, programů.

Sport zase podporuje nejen motorický režim (venkovní rekreace, cvičení ve sportovním klubu, procházky atd.) Starší osoby, ale také obnovuje jeho duševní rovnováhu, snižuje možné nebo stávající zdravotní komplikace spojené s nedostatkem fyzické aktivity. Dohromady to pomáhá odvádět pozornost od starostí a úzkostí, zlepšuje náladu, zlepšuje tón těla.

Je nutná profesionální péče 24/7?
Zanechte žádost o výběr penzionu.

Věkové rysy vývoje. Koncept krizí a stabilních období. Jejich vlastnosti

Vývoj psychiky může probíhat pomalu a postupně, nebo možná rychle a náhle. Existují stabilní a krizové fáze vývoje.

Stabilní období se vyznačuje dlouhým trváním, hladkými změnami ve struktuře osobnosti bez výrazných posunů a změn. Drobné změny se hromadí a na konci období poskytují kvalitativní skok ve vývoji: objevují se novotvary související s věkem, stabilní, fixované ve struktuře osobnosti.

Krizová období netrvají dlouho, několik měsíců, s nepříznivým souborem okolností až do jednoho roku nebo dokonce dvou let. Toto jsou krátké, ale bouřlivé fáze. Ve vývoji jsou významné změny - dítě se v mnoha jeho vlastnostech dramaticky mění.

Vyznačují se následujícími vlastnostmi:

1. Hranice oddělující začátek a konec těchto fází od sousedních období jsou velmi nejasné.

2. Obtížnost současného vzdělávání dětí v kritických obdobích posloužila jako výchozí bod pro jejich empirické studium.
(LS Vygotsky zároveň věřila, že živé projevy krize jsou s větší pravděpodobností problémem sociálního prostředí, které se nepodařilo reorganizovat, než dítěte. DB Elkonin napsal: „Krize chování, často pozorovaná ve věku tří let, vzniká pouze tehdy, když s určitými podmínkami a není vůbec povinná s odpovídajícími změnami ve vztahu mezi dítětem a dospělými. “Postavení AN Leontiev je podobné:„ Ve skutečnosti nejsou krize v žádném případě nevyhnutelnými společníky duševního vývoje dítěte. Nejde o krize, které jsou nevyhnutelné, ale zlomeniny, kvalitativní posuny ve vývoji. Naopak, krize je důkazem přestávky, posunu, který se nevyskytl včas a správným směrem. Krize nemusí být vůbec, protože duševní vývoj dítěte není spontánní, nýbrž přiměřeně kontrolovaný proces - řízená výchova “).

3. Negativní povaha vývoje.
Je třeba poznamenat, že během krizí se na rozdíl od stabilních období provádí destruktivní než konstruktivní práce. Dítě nezískává tolik, že prohraje s dříve nabytým. Vytváří se však také něco nového. Současně jsou v kritických obdobích pozorovány konstruktivní procesy vývoje. Ukázalo se, že novotvary jsou nestabilní a v dalším stabilním období jsou transformovány, absorbovány jinými novotvary, rozpouští se v nich, a tak odumírají..

LS Vygotsky chápal vývojovou krizi jako koncentraci náhlých a velkých posunů a vysídlení, změn a zlomenin v osobnosti dítěte. Krize je zlomem v normálním průběhu mentálního vývoje. Vzniká, když „když vnitřní průběh vývoje dítěte dokončí cyklus a přechod do dalšího cyklu bude nutně zlomovým bodem...“ Krize je řetězec vnitřních změn u dítěte s relativně malými vnějšími změnami. Podstatou každé krize, jak poznamenal, je restrukturalizace vnitřní zkušenosti, která určuje postoj dítěte k životnímu prostředí, změna potřeb a impulsů, které řídí jeho chování. Uvedl to také L. I. Bozhovich, podle kterého je důvodem vzniku krize neschopnost uspokojit nové potřeby dítěte (Bozhovich L. I., 1979). Rozpory, které tvoří podstatu krize, mohou probíhat v akutní podobě, což vede k silným emočním zážitkům, narušování chování dětí, jejich vztahům s dospělými. Vývojová krize znamená začátek přechodu z jedné fáze mentálního vývoje do druhého. Vyskytuje se na křižovatce dvou věků a označuje konec předchozího věkového období a začátek dalšího. Zdrojem krize je rozpor mezi vzrůstajícími fyzickými a mentálními schopnostmi dítěte a dříve vytvořenými formami jeho vztahu s lidmi kolem něj a typy (metodami) činnosti. Každý z nás čelil projevům takových krizí.

D.B. Elkonin vyvinul myšlenky L.S. Vygotsky o vývoji dítěte. "Dítě přistupuje ke každému bodu svého vývoje s určitým rozporem mezi tím, co se naučil ze systému vztahů člověk-člověk, a tím, co se naučil ze systému vztahů člověk-objekt." Právě tyto okamžiky, kdy tato divergence nabývá největší hodnoty, se nazývají krize, po kterých dochází k rozvoji strany, která v předchozím období zaostávala. Každá ze stran však připravuje vývoj druhé strany “.

Následuje popis krize a dalšího stabilního období, kde jsou zvýrazněny pouze nejdůležitější, nejcharakterističtější. Pokud jde o potřeby, mělo by být zřejmé, že potřeby předchozího času nezmizí, pouze v popisu každého z období jsou uvedena pouze ta období, která se přidávají v souvislosti s vývojem dítěte..
U dětí se předpokládá, že dochází ke střídání krizí spojených se socializací (0, 3 roky, adolescentní krize 12 let) a samoregulací (1 rok, 7 let, 15 let)..

Předpokládá se, že krize socializace jsou obvykle akutnější než samoregulace, pravděpodobně kvůli skutečnosti, že jsou nasměrovány směrem ven a „diváci“ jsou schopni vidět více. Moje osobní zkušenost s prací a životem s dětmi zároveň ukazuje, že samoregulační krize nemusí být o nic méně závažná, ale mnoho z jejich projevů se skrývá v hloubi psychiky dítěte a jejich závažnost můžeme posuzovat pouze podle závažnosti důsledků, zatímco krize socializace častěji mají jasnější vzorec chování.

Čím je věk starší, tím více jsou rozmazány hranice věkových krizí. Kromě toho mohou v dospělém státě kromě normativních krizí (krize 30 let, krize středního věku 40–45 let a poslední krize spojená s vědomím stárnutí) existovat různé osobní krize spojené s podmínkami existence a osobnostní rysy (o nich už nebudu psát). Rovněž je třeba mít na paměti, že každá pozitivně vyřešená krize přispívá k tomu, že příští krize má více šancí na pozitivní a snadný průběh. V důsledku toho průchod krize negativním způsobem, odmítnutí vyřešit úkol, obvykle vede k tomu, že následná krize (s ohledem na zákon o střídání) bude naléhavější a její pozitivní průchod bude obtížný.

O zóně proximálního vývoje
Interakce dítěte se sociálním prostředím není faktorem, ale zdrojem rozvoje. Jinými slovy, vše, co se dítě učí, by mu měli lidé kolem sebe. Zároveň je důležité, aby učení (v nejširším slova smyslu) bylo v předstihu. Dítě má určitou úroveň skutečného vývoje (například může vyřešit problém sám, bez pomoci dospělého) a úroveň potenciálního vývoje (které může vyřešit ve spolupráci s dospělým)..
Zóna proximálního vývoje je to, co je dítě schopné, ale bez pomoci dospělých se neobejde. Veškerý výcvik je založen na principu zohlednění zóny proximálního vývoje před skutečným vývojem.

* Myslím, že problém dětí porušujících hranice a traumatizujících je o hranicích spočívá v tom, že teoretické hranice vyplývají z podmínek existence a jsou natolik přirozené, aby se s nimi nehádaly. Ale protože se člověk nevyvíjí v přirozeném prostředí, ale v umělém prostředí, jsou hranice vymezené pro člověka kulturnější než přirozené. Navíc, pokud tradiční kultury nepochybují o svých tabu a jsou podporovány celou společností, pak v moderní kultuře jsou neustále ničeny různé konvence - zpochybňují je nejprve rodiče a poté děti..

Rané dětství: 0 - 3 roky

Novorozenecká krize: 0-2 měsíce
Důvod: katastrofická změna životních podmínek (vzhled individuálního fyzického života), znásobená bezmocností dítěte.
Charakteristika: úbytek na váze, neustálé přizpůsobování všech tělesných systémů existujících v zásadně odlišném prostředí - místo vody ve vzduchu.
Spor vyřešen v krizi: Bezmocnost a závislost na světě jsou vyřešeny vznikem důvěry ve svět (nebo nedůvěra). S úspěšným řešením se rodí schopnost doufat.
Nádory do konce krize:
- individuální duševní život;
- komplex revitalizace (zvláštní emocionálně-motorická reakce dítěte, adresovaná dospělému. Komplex oživení se tvoří přibližně od třetího týdne života: při opravě objektu nebo zvuků dochází k blednutí a soustředění - pak je zaznamenán úsměv, vokalizace, motorické oživení. Také s komplexem oživení je zaznamenáno rychlé dýchání, radostné výkřiky atd. Ve druhém měsíci, s normálním vývojem dítěte, je pozorován komplex jako celek. Intenzita jeho složek stále roste až asi tři až čtyři měsíce, poté se komplex oživení rozpadne a promění se ve složitější formy chování);
- vznik náklonnosti.

Počátky: 0-1 roky
Hlavní činnost: přímá emoční komunikace s blízkým dospělým.
Obor činnosti: motivační potřeba.
Fáze duševního vývoje: senzorimotor.
6 náhradníků:
1. Vrozené reflexy (až 3–4 měsíce);
2. Motorické dovednosti, reflexy měnící se v činy (od 2-3 měsíců);
3. Objevuje se rozvoj koordinace mezi očima a rukama, schopnost reprodukovat náhodné, příjemné a zajímavé výsledky vlastních akcí (od 4 měsíců);
4. Koordinace prostředků a cílů, schopnost provádět činnosti zaměřené na prodloužení dojmu, že vzbuzující zájem vzroste (od 8 měsíců);
5. Vytvoření souvislosti mezi akcí a jejím výsledkem, objevování nových způsobů, jak získat zajímavé výsledky (od 11 do 12 měsíců);
6. Dítě se učí hledat originální řešení problémů v důsledku existujících schémat jednání a náhle se objevujících myšlenek, vzniku schopnosti představit si nepřítomné události symbolickou formou (od 1,5 roku).
Mezi hlavní úspěchy tohoto období patří formování koordinovaných pohybů konzistentních s takovými materiálovými strukturami, jako je seskupování, konstrukce reprezentace a záměrnost. Obzvláště zřetelným výsledkem této fáze je konstrukce trvalého objektu - pochopení existence objektů nezávislých na subjektu..
Úrovně připojení: na úrovni fyzického kontaktu, emocí.
Potřeby: aby dospělý reagoval a uspokojil všechny potřeby (vytvářel situaci připoutání). Základními potřebami tohoto věku jsou jídlo, pohodlí, fyzický kontakt, objevování světa.
Výsledek do konce období: Zničení blízké symbiotické situace mezi dítětem a dospělou osobou, která se o něj stará, spojené s tím, že dítě má nezávislý lidský duševní život založený na druhém signalizačním systému.

1 rok krize
Důvod: zvýšení schopností dítěte, vznik nových a stále více nových potřeb.
Charakteristika: nárůst nezávislosti, stejně jako výskyt afektivních reakcí, znalost hranic, možná porušení biorytmu spánku / bdění.
Rozpor vyřešený v krizi: propast mezi touhami a regulací řeči je vyřešena vznikem autonomie, nezávislosti, na rozdíl od pochybností a hanby. Úspěšným řešením se získá vůle. Rozvíjí se samoregulace řeči.
Nádory do konce krize:
- autonomní řeč, citově afektivní, polysemantická;
- pocit oddělení od dospělého jednotlivce;
- svévolnost pohybů a gest, ovladatelnost;
- hranice existují a jsou legitimní (dospělí je také dodržují).

Mladší děti ve věku 1-3 roky
Hlavní činnost: činnosti s dospělým, aby zvládly manipulaci s objekty. Dospělý jako model, jako nositel kulturních a historických zkušeností. Verbalizace kontaktu ve společných činnostech. Vývoj hry jako napodobení konkrétní akce, hry jako zábavy a cvičení.
Oblast činnosti: u chlapců se na základě objektivní činnosti vytváří aktivita předmětu-nástroj. U dívek, na základě řečové aktivity - komunikativní.
Fáze mentálního vývoje: až 2 roky, pokračování senzimotoru (viz výše 5-6 náhradníků), poté - předoperační, které se nerespektuje zákonů logické nebo fyzické kauzality, ale je spíše omezeno souvislými asociacemi. Magický způsob, jak vysvětlit svět.
Úrovně náklonnosti: na úrovni podobnosti, napodobování (nyní nemusí být neustále ve fyzickém kontaktu s příbuznými, musí být prostě jako oni a je zde více místa pro výzkum) a poté na úrovni sounáležitosti, loajality (za účelem udržení kontaktu s rodiči, stačí je mít).
Potřeby: Je nutné poskytnout dítěti sféru činnosti, kde by mohl projevit nezávislost. Fyzická ochrana před nebezpečím. Zavedení omezeného počtu jasných hranic a jejich společná údržba.
To je období, ve kterém dítě shromažďuje vědomosti o sobě prostřednictvím vnímání sebe očima dospělých, kteří se o něj starají. Neví, jak kriticky myslet, proto bere víru vše, co mu o něm řeknou, a na základě toho postaví své „já“. Je velmi důležité být schopen poskytnout neodsouzenou zpětnou vazbu, informovat o svých úspěších, chybách a příležitostech k jejich nápravě..
Výsledek do konce období: utváření sebevědomí dítěte, rozvoj řeči, osvojení toaletních dovedností.

Dětství: 3 roky - 12 let

Krize 3 roky
(nyní se často přesouvá na 2 roky)
Důvod: Život dítěte se odehrává v podmínkách nepřímého než přímého spojení se světem. Dospělý jako nositel sociálních a osobních vztahů.
Rys: tzv. Sedm hvězd tříleté krize:
1) negativismus,
2) tvrdohlavost,
3) tvrdohlavost,
4) odpisy,
5) touha po despotismu,
6) protestní nepokoje,
7) vůle.
V rámci modelu Newfeld se domnívám, že to vše lze považovat za projev odporu a komplex alfa, což není překvapující, protože zrození osobnosti a vlastní vůle, ke kterému dochází během této krize, vyžaduje ochranu před vnějšími vlivy a pokyny..
Rozpor vyřešený v krizi: střet „chtít“ a „musí“ je vyřešen vznikem „moci“, vznikem iniciativy na rozdíl od pocitu viny. S úspěšným řešením se rodí schopnost stanovit cíle a dosáhnout jich. Hledání vašeho „já“.
Nádory do konce krize:
- podřízení motivů a projevů osobnosti dítěte;
- vytváření vnitřních pozic, zrození „I“;
- svévolnost myšlení (logický druh zobecnění).

Období předškolního věku: 3-7 let
Hlavní aktivita: hra, ve které dítě nejprve emocionálně a poté intelektuálně ovládá celý systém lidských vztahů. Vývoj hry na hrdiny založené na zápletce se odehrává prostřednictvím zápletky a procedurálně napodobující. Na konci období je možné zavedení pravidel podle pravidel. V této době dochází k vývoji akce od operačního systému k lidskému jednání, které má smysl u jiné osoby; od jediné akce k jejímu významu. V kolektivní podobě hry na hrdiny se rodí význam lidských činů.
Obor činnosti: motivační potřeba.
Fáze duševního vývoje: předoperační. Intuitivní vizuální myšlení, egocentrismus (neschopnost představit jiný pohled než vlastní), objevují se základy logického myšlení a navazují se vztahy mezi příčinami a následky.
Úroveň morálního vědomí: premorální. Orientace na schválení-nesouhlas (ve skutečnosti se spolu se zjevem „já“ objevuje i morální vědomí).
Úrovně připoutanosti: na úrovni pocitu důležitosti pro jiného a poté na úrovni lásky (pouze na této úrovni může být nedokonalý bez strachu ze ztráty připoutanosti). Při předávání úrovně lásky může dítě chtít pečovat o mladšího nebo domácího mazlíčka. Je nereálné čekat na péči dříve, než je tato úroveň..
Potřeby: Je důležité věnovat pozornost jeho potřebám a úsudkům. Podpora v majetkových vztazích (aby se člověk mohl naučit sdílet, potřebuje dostatek svého majetku, své právo nakládat). Podpora vyjádření emocí, která umožní bezpečný zážitek slz marnosti. Je důležité rozvíjet důvěru ve vaše schopnosti, nikoli schopnosti v předškolním věku.
Výsledek do konce období: vlastní postavení v systému sociálních vztahů.

Krize 7 let
Důvod: jsou zaznamenány vlastní emoce a pocity. Existuje možnost jejich samoregulace. Impulzivita zmizí z chování a dětská spontánnost je ztracena. Objeví se sémantický orientační základ aktu.
Charakteristický:
1) ztráta bezprostřednosti;
2) mravnosti, manýrismy, umělé napětí v chování;
3) izolace, nekontrolovatelnost.
Rozpor, který je třeba vyřešit v krizi: schopnost podřídit své touhy pravidlům přispívá k získání pracovitosti na rozdíl od komplexu méněcennosti. Díky úspěšnému řešení se rodí kompetence.
Nádory do konce krize:
- vnitřní akční plán;
- vznik integračního myšlení, reflexe;
- formování hierarchie motivů, hierarchie motivů;
- zrození sebepojetí, sebeúcty.

Období pro juniory: 7-12 let
Hlavní činnost: vzdělávací činnost. Dospělý jako nositel zobecněných způsobů činnosti v systému vědeckých konceptů. Proces vlastní změny je pro samotný subjekt vybrán jako nový objekt. Vzdělávací činnost se provádí formou společných aktivit učitele a studenta. Vzájemné vztahy při rozdělování činností a vzájemná výměna způsobů jednání tvoří psychologický základ a jsou hnací silou rozvoje vlastní činnosti jednotlivce. Následně učitel organizuje spolupráci s vrstevníky jako prostředník mezi začátkem vytváření nové akce při práci s dospělým a zcela nezávislou intrapsychickou tvorbou akce. Tímto způsobem děti ovládají nejen operační složení akcí, ale také jejich významy a cíle, vzdělanostní vztahy.
Děti stále tráví spoustu času hraním. Rozvíjí pocity spolupráce a soupeření, získává osobní význam, jako jsou pojmy jako spravedlnost a nespravedlnost, předsudky, rovnost, vedení, poslušnost, loajalita, zrada. Hra nabývá společenského zbarvení: děti vymýšlejí tajné společnosti, kluby, tajné karty, kódy, hesla a speciální rituály. Role a pravidla dětské společnosti vám umožní ovládat pravidla přijímaná v dospělé společnosti. Kromě toho je důležité, aby 10-11letý člověk získal uznání od svých nových schopností (známých a cizinců), aby získal důvěru, protože „Jsem také dospělý“, „jsem se všemi“. Proto hledání konkrétních případů, které se liší ve skutečně dospělém charakteru, hledání takových typů činností, které jsou společensky užitečné a přijímají veřejné hodnocení.
Obor činnosti: provozní a technický.
Fáze mentálního vývoje: fáze specifických operací - vznik elementárního logického uvažování. Schopnost pochopit, že někdo jiný vidí svět jinak než já.
Úroveň morálního vědomí: konvenční morálka. Touha chovat se určitým způsobem z potřeby schválení, při udržování dobrých vztahů s lidmi, kteří jsou pro něj důležití, poté z podpory autority.
Úrovně připojení: na úrovni touhy být známý (pokud neexistovaly žádné problémy na předchozích úrovních a pokud je vztah s rodiči příznivý). Někdy je této úrovně dosaženo pouze v dospělosti..
Potřeby: respekt. Každý mladší školák tvrdí, že má respektovat, zacházet s ním jako s dospělým, a uznat jeho suverenitu. Není-li potřeba respektování uspokojena, nebude možné vybudovat vztah s touto osobou na základě porozumění. Vyžaduje podporu při komunikaci ve vnějším světě, pomáhá ve správném přístupu k sebehodnocení.
Proces učení by měl být strukturován tak, aby jeho motiv byl spojen s jeho vlastním, vnitřním obsahem předmětu asimilace. Je nutné formovat kognitivní motivaci.
Ve věku 10 - 11 let potřebuje dítě kolektivní společensky užitečnou činnost, kterou ostatní uznávají jako významnou pomoc společnosti..
Výsledek do konce období: vlastní kognitivní činnost, schopnost spolupracovat s vrstevníky, sebeovládání.

* Předpokládám, že úroveň vývoje inteligence, morálního vědomí a úrovně připoutanosti jsou ve vzájemném vztahu. Bez překonání egocentrismu tedy člověk nemůže dospět k touze být poznáván a schopnost integrace umožňuje rozvíjet autonomní morálku.

Dospívání: 12–19 let
(ve skutečnosti až do okamžiku vstupu do dospělosti, velmi individuální)

Krize dospívajících 12 let
(dříve to bylo obvykle označeno jako krize 14 let, ale nyní „mladší“)
Důvod: Jít ven do velkého světa vede k přehodnocení hodnot, které byly absorbovány v rodině a malém týmu, existuje vzájemný vztah mezi sebou a společností.
Charakteristika: V oblasti nadání dítěte dochází ke snížení produktivity a schopnosti učit se. Negativismus. Dítě je, jak bylo, odpuzováno prostředím, nepřátelské, náchylné k hádkám, porušení kázně. Současně prožívá vnitřní úzkost, nespokojenost, touhu po osamělosti, po izolaci.
Rozpor, který má být vyřešen v krizi: když se přehodnotí všechny předchozí významové významy, zrodí se osobní sebeurčení, na rozdíl od individuální otupělosti a konformismu. Díky úspěšnému řešení se zrodila loajalita.
Nádory do konce krize:
- schopnost dětí svévolně regulovat své chování a ovládat ho, což se stává důležitou vlastností osobnosti dítěte;
- pocit zralosti;
- odraz.

Dospívání 12-15 let
Hlavní činnost: intimní a osobní komunikace s vrstevníky. Ve věku 12–13 let se rozvíjí potřeba sociálního uznávání, uvědomování si práv ve společnosti, což je nejvíce uspokojeno ve speciálně přidělených sociálně užitečných činnostech, jejichž potenciál zde dosahuje maximálního rozvoje. Povědomí o sobě v systému sociálních vztahů, vědomí sebe sama jako společensky významné bytosti, subjekt. Touha projevit se ve společnosti vede k rozvoji sociální odpovědnosti jako příležitosti k odpovědnosti za sebe na úrovni dospělých, k uskutečnění sebe sama v ostatních; překonat sebe, když se „já“ nerozpouští v systému propojení, ale projevuje sílu - „Já jsem pro každého“, což vede k rozvoji vědomého přístupu k ostatním lidem, k životnímu prostředí; touha najít své místo v týmu - vyniknout, nebýt obyčejný; potřeba hrát roli ve společnosti.
Obor činnosti: motivační potřeba.
Fáze mentálního vývoje: fáze formálních operací - formování schopnosti logicky myslet, používat abstraktní pojmy, provádět operace v mysli.
Úroveň morálního vědomí: vznik autonomní morálky. Činnosti určuje vaše svědomí. Nejprve je zde orientace na zásady veřejného blaha, poté - na všeobecné lidské etické zásady.
Úrovně připojení: prohloubení a rozvoj předchozích úrovní, začátek oddělení
Potřeby: sebeurčení v systému vztahů s ostatními lidmi, projevy potřeby respektu, důvěry, uznání, nezávislosti. Pokud dítě ve věku 12–13 let nemá zkušenost se skutečně společensky prospěšnou činností a uznání za něj, bude další práce spojena výhradně s životními prostředky, bude velmi obtížné si práci užívat..
Výsledek do konce období:
- rozvoj sebevědomí,
- vývoj světonázoru a filozofického myšlení,
- vytvoření systému teoretických znalostí.

Krize mládeže 15 let
(tzv. období filosofické intoxikace)
Důvod: touha zaujmout v životě nezávislejší a „dospělejší“ postavení, pokud taková příležitost neexistuje.
Charakteristika: ambivalence a paradox vznikajícího charakteru.
Tento věk má řadu základních rozporů: nadměrná aktivita může vést k vyčerpání; šílená gaiety ustupuje zoufalství; sebedůvěra se mění v plachost a zbabělost; egoismus se střídá s altruismem; vysoké morální touhy jsou nahrazeny cynismem a skepticismem; vášeň pro komunikaci je nahrazena izolací; jemná citlivost se promění v apatii; živá zvědavost - do mentální lhostejnosti; vášeň pro čtení - bez ohledu na to; usilující o reformu - v lásce k rutině; fascinace pozorováním - do nekonečného uvažování.
Rozpor, který má být vyřešen v krizi: volba mezi schopností postarat se o jinou osobu a sdílet vše podstatné s ním, aniž by se obávala ztráty nebo uzavření kvůli vlastní zranitelnosti, vede buď k rozvoji intimity a společenské odpovědnosti, nebo k sebepojetí a vyhýbání se mezilidským vztahům, což je psychologický základ vytvořit pocit osamělosti, existenciálního vakua a sociální izolace. Pozitivním rozlišením se rodí schopnost budovat hluboké intimní vztahy, milovat.
Nádory do konce krize:
- profesionální a osobní sebeurčení;
- hodnotově sémantická samoregulace chování;
- vytváří se systém osobních hodnot;
- vytváření logické inteligence;
- hypoteticko-deduktivní myšlení;
- je nastaven osobní styl myšlení;
- povědomí o jejich individualitě.

Období mládí: 15-19 let
Hlavní činnost: vzdělávací a profesní činnost. Formování připravenosti na fungování ve společnosti vyvolává ve věku 14 až 15 let touhu aplikovat své schopnosti, vyjadřovat se, což vede k uvědomění si vlastního sociálního zapojení, k aktivnímu hledání způsobů a skutečných forem rozvoje objektově orientované praktické činnosti, což prohlubuje rostoucí potřebu sebeurčení, seberealizace.
Toto období se vyznačuje:
- „egocentrická dominance“ - zájem o vlastní osobnost;
- „Dali dominantní“ - nastavení na velkých, velkých měřítcích, které jsou pro něj mnohem subjektivněji přijatelné než jeho sousedé, současné;
- „dominantní úsilí“ - touha adolescenta po odporu, překonání,
na volební napětí;
- „dominantní romantika“ - ašpirace teenagera po neznámém, riskantním, dobrodružství, hrdinství.
Obor činnosti: motivační potřeba.
Fáze mentálního vývoje: abstraktní verbálně-logické a uvažující myšlení.
Úroveň morálního vědomí: autonomní morálka. Svědomí. Orientace na obecné lidské etické zásady.
Úrovně příloh: Stanovení odluky, stanovení schopnosti vstoupit do tance připoutání.
Potřeby: zacházejte s dospělým jako s nadřízeným společníkem. Existuje přání chránit některé oblasti vašeho života před hrubými interferencemi. Mějte svou vlastní linii chování, a to i přes nesouhlas dospělých nebo vrstevníků. Stát se intimitou je kontakt plus dvě věci:
- Nemusím se sledovat, když jsem s vámi (důvěra);
- Můžu ti říct všechno důležité, co si myslím v tuto chvíli, beze strachu z negativní odpovědi.
Dalším předpokladem pro vznikající intimitu jsou dlouhodobé vztahy. Bezpečnost se rodí ve styku s osobou, kterou znáte dlouhou dobu. Je velmi riskantní vstoupit do intimity s cizím člověkem. (Intimita nemusí být nutně něžnost, náklonnost. Cítíte pocit bezpečí i během intimního hádky).
Výsledek do konce období:
- nezávislost, vstup do dospělosti;
- ovládat své chování a navrhovat ho na základě morálních norem;
- morální přesvědčení.

Legrační je, že jako výsledky krizí v klasické psychologii jsou citovány tyto úspěchy, které se podle Newfelda mohou u dítěte vyvinout mnohem dříve:
1. Pocit sebevědomí podle Newfelda vzniká po 4 letech av klasické psychologii to odpovídá nároku na respekt po 7 letech krize.
2. Po 12 letech věku si adolescenti rozvinou pocit komunity - „my“. Podle Newfelda to odpovídá třetí úrovni připoutanosti - sounáležitosti a je to typické pro děti po 3 letech.
3. Pocit intimity / bezpečnosti podle Newfelda je možný po 7 letech a klasická psychologie připisuje své projevy adolescenci. I když, pokud vím, často v pozdějším věku, lidé nejsou vždy schopni se cítit bezpečně při komunikaci s teoreticky nejbližšími lidmi v rodině.
Tyto nesrovnalosti naznačují, že klasická praktická psychologie ve skutečnosti studuje deviantní chování do větší míry, a ne to, co by člověk chtěl vidět jako normu..

Věk 19-60
(ve skutečnosti, od okamžiku určení vlastní cesty až do okamžiku odchodu do důchodu)

Krize určující cestu (charakteristika osoby, která převezme moc nad svým osudem do svých rukou s vědomím své odpovědnosti - někdy to člověk neudělá nebo jen částečně - tzv. Mamino syny nebo dcery otce)
Důvod: nejen psychologické, ale také skutečné oddělení od rodiny, vstávání na vlastní nohy, schopnost vydělávat si na živobytí na vlastní pěst.
Funkce: milostný a profesionální házení. Čas vytvoření rodiny, zvládnutí zvoleného povolání, určení přístupu k veřejnému životu a jeho role v něm. Odpovědnost za sebe a svou rodinu za výběr, skutečné úspěchy v této době jsou již velkou zátěží. K tomu se přidává strach z nového života, možnosti chyby, selhání při vstupu na univerzitu, mezi mladými muži - armády. Vysoká úzkost a na tomto pozadí výrazný strach.
Rozpor, který je třeba vyřešit v krizi: když se přehodnotí všechny předchozí významy, dojde k osobnímu odhodlání, na rozdíl od jednotvárnosti a konformismu.
Nádory do konce krize:
- schopnost intimity bez ztráty vlastní identity;
- s úspěšným řešením se zrodila loajalita.

Raný život: 19-30 let
(věkové hranice jsou velmi podmíněné, od sebeurčení až po touhu reprodukovat se u dětí nebo studentů).
Hlavní činnost: intimní a osobní komunikace s opačným pohlavím. Mládež je doba optimismu. Člověk je plný síly a energie, touhy plnit své cíle a ideály. V mládí jsou nejobtížnější typy profesionální činnosti nejpřístupnější, komunikace probíhá nejúplněji a nejintenzivněji, vztahy přátelství a lásky jsou nejjednodušší a nejrozvinutější. Mládež je považována za nejlepší čas pro seberealizaci. Povědomí o sobě jako dospělém se svými právy a povinnostmi, utváření představ o jeho budoucím životě, práci. Setkání se životním partnerem, manželství. V lásce mezi mužem a ženou je odhalena a promítnuta celá podstata každé z nich. V této lásce se člověk plně projevuje. Lásku lze svou povahou rozdělit, doplňuje člověka, dělá ho úplnějším, sám.
Obor činnosti: motivační potřeba.
Fáze mentálního vývoje: abstraktní, verbálně-logické a uvažující myšlení.
Úroveň morálního vědomí: autonomní morálka. Činnosti určuje vaše svědomí. Orientace na obecné lidské etické zásady.
Úrovně příloh: Naučte se tancovat připoutanost ve vztazích s partnerem, přáteli, alfa postavou s vašimi vlastními dětmi a úctou k rodičům.
Potřeby: osobní a profesionální sebeurčení, tvorba rodiny.
Výsledek do konce období:
- sebeurčení - uvědomění si sebe sama jako člena společnosti, je konkretizováno v novém sociálně významném a profesionálním postavení;
- schopnost intimity bez ztráty vlastní identity.

Krize tvořivosti
(vědomé určení vlastního osudu v kreativním a rodinném plánu na základě předchozích zkušeností)
Důvod: Zvýšení dovedností je doprovázeno zvýšením rutiny. Rodinný a profesní život je stabilizován a existuje pochopení, že je schopen více.
Charakteristika: nadhodnocování vlastní spokojenosti s rodinou a prací. V tuto chvíli se lidé často rozvedou a změní svou profesi.
Rozpor, který je třeba vyřešit v krizi: rutina versus tvůrčí činnost. Péče o výchovu nové generace (produktivita) na rozdíl od „vlastní absorpce“ (stagnace).
Nádory do konce krize:
- schopnost podřídit své činnosti této myšlence. Pochopení toho, že nedefinovaná existence je nudná;
- schopnost vědomě přistupovat k výchově mladší generace (dětí nebo studentů)

Průměrný věk: 30-45 let
(Věkové hranice jsou velmi podmíněné, od nalezení vašeho osudu po přehodnocení vaší role pro dobro společnosti)
Hlavní činnost: doba vysokého výkonu a efektivity. Člověk, který získává bohaté životní zkušenosti, se stává plnohodnotným specialistou a rodinným mužem, poprvé se vážně zamyslí nad otázkou: „Co zůstává pro lidi?“ Přehodnocení myšlenek o vašem životě.
Obor činnosti: provozní a technický.
Fáze mentálního vývoje: abstraktní verbálně-logické a uvažující myšlení.
Úroveň morálního vědomí: autonomní morálka. Činnosti určuje vaše svědomí. Orientace na obecné lidské etické zásady.
Úrovně příloh: tanec připoutanosti ve vztazích s partnerem, přáteli, poloha alfa s vašimi vlastními dětmi a respekt k rodičům.
Potřeby: najít myšlenku, cíl, smysl v životě.
Výsledek do konce období: seberealizace a tvořivost. Člověk vyhodnotí, co se stalo, a do budoucna se dívá střízlivěji..

* Někde mezi krizí tvořivosti a středního věku, kdy děti opouštějí rodinu, je krize prázdného hnízda. Tato krize je nejvíce akutní v situaci, kdy byla krize tvůrčí činnosti vyřešena negativně..
V dospělosti nás navíc čeká mnoho situačních krizí..
Kritéria pro úspěšnou krizi lze zvážit:
- přijetí osobou odpovědnou za její vnitřní potíže;
- považovat to za signál potřeby vnitřních a případně následných vnějších změn, aniž byste se omlouvali nebo stěžovali na nespravedlnost toho, co se děje;
- postoj k vnitřním potížím, pokud jde o fyzickou bolest, která ukazuje na přítomnost fyziologických „poruch“ v těle - konec konců, člověk by měl nejen zmírnit bolest, ale také léčit její příčinu.

Krize středního věku
(vědomé určení vlastního osudu v kreativním a rodinném plánu na základě předchozích zkušeností)
Důvod: zatímco jsme na vrcholu, je čas hledat jiné strategie k dosažení starých cílů. Nebo přehodnotit cíle. Nebo změnit hlouběji. Nebo něco jiného. Chtěl bych učinit výhradu, že sestup není omezením příležitostí, ne nudnou nudou, ani odmítnutím něčeho. Alespoň většina z toho. Sestup je zásadně odlišný způsob pohybu. Vyžadovat jiné dovednosti, než na co jsme zvyklí.
Charakteristika: všechny základní existenciální problémy jsou aktualizovány (smrt, izolace, ztráta smyslu) a vyvstává řada specifických sociálně psychologických problémů (sociální osamělost, nesprávná úprava, úplná změna hodnot, změna sociálního postavení).
Rozpor, který je třeba vyřešit v krizi: univerzální lidstvo (schopnost zaujmout zájem o osud lidí mimo rodinný kruh) na rozdíl od vlastní absorpce.
Nádory do konce krize:
- sebe-aktualizace.

Splatnost: 45-60 let
(věkové hranice jsou velmi podmíněné, od seberealizace po odchod do důchodu nebo snížení životní aktivity v důsledku fyzické slabosti)
Hlavní činnost: vrchol životní dráhy jednotlivce. Seberealizace a kreativita. Dosažení odborných dovedností, postavení ve společnosti, přenos zkušeností. Kritické přehodnocení životních cílů člověka a zbavení se iluzí a neopodstatněných nadějí mládeže.
Obor činnosti: motivační potřeba.
Fáze mentálního vývoje: abstraktní verbálně-logické a uvažující myšlení.
Úroveň morálního vědomí: autonomní morálka. Činnosti určuje vaše svědomí. Orientace na osobní etické zásady.
Úrovně příloh: tanec připoutanosti ve vztazích s partnerem, přáteli, jejich vlastními dospělými dětmi a poloha alfa s rodiči. Formování samostatně stojícího postoje k vnoučatům.
Potřeby: při hledání nápadu, cíle, smyslu života. Každý dospělý se podle Ericksona musí buď odvrátit, nebo přijmout myšlenku své zodpovědnosti za obnovu a zlepšení všeho, co by mohlo přispět k zachování a zlepšení naší kultury. Produktivita tak působí jako starost starší generace pro ty, kdo je nahradí. Hlavním tématem rozvoje psychosociální osobnosti je starost o budoucí blaho lidstva..
Výsledek do konce období: sebezlepšování. Spojování osobních a veřejných cílů.

Starý věk

Shrnutí krize (shrnutí, integrace a vyhodnocení celého minulého života).
Důvod: pokles sociálního statusu, ztráta rytmu života, která se zachovala po celá desetiletí, někdy vede k prudkému zhoršení celkového fyzického a duševního stavu.
Charakteristika: to je doba, kdy se lidé ohlédnou a přehodnotí svá životní rozhodnutí, zapamatují si své úspěchy a neúspěchy. Podle Ericksona je tato poslední fáze zralosti charakterizována nejen novou psychosociální krizí, ale sumarizací, integrací a hodnocením všech minulých fází jejího vývoje. Uklidnění pramení ze schopnosti člověka dívat se na celý svůj minulý život (manželství, děti, vnoučata, kariéra, sociální vztahy) a pokorně, ale pevně říci „Jsem spokojen.“ Nevyhnutelnost smrti se už nebojí, protože tito lidé vidí své pokračování buď v potomcích nebo v tvůrčích úspěších.
Na opačném pólu jsou lidé, kteří vidí svůj život jako řadu nerealizovaných příležitostí a chyb. Na konci svého života si uvědomují, že je příliš pozdě začít znovu a hledat nové cesty. Erickson identifikuje dva převládající typy nálady u rozhořčených a podrážděných starších lidí: lituje, že život nemůže být znovu prožíván a popírá vlastní nedostatky a defekty tím, že je promítá do vnějšího světa..
Kontroverze vyřešená v krizi: životní spokojenost (integrace) versus zoufalství.
Nádory do konce krize:
- moudrost.

Stáří nad 60 let a více
(věkové hranice jsou velmi podmíněné, od snížení vitální aktivity v důsledku fyzické slabosti až do konce života)
Hlavní aktivita: psychologický stav těchto lidí se vyznačuje vitální astenií, kontemplace, tendencí si pamatovat, klidem, moudrým osvícením.
Úrovně příloh: Pocity zármutku ze ztráty připoutaností (smrt blízkých). Formování samostatně stojícího postoje vůči vnoučatům a pravnučat.
Potřeby: pokora. Péče.
Výsledek do konce období: smrt - jako konečné narození Osobnosti, shrnutí.

* Ve skutečnosti pozitivní nebo negativní průchod poslední krize přímo závisí na plnosti předchozího života. Pokud lze rozhodnutí učiněná v předchozích krizích v budoucnu revidovat (během příští krize), pak je rozhodnutí poslední krize konečné.