Věkové rysy vývoje. Koncept krizí a stabilních období. Jejich vlastnosti

Vývoj psychiky může probíhat pomalu a postupně, nebo možná rychle a náhle. Existují stabilní a krizové fáze vývoje.

Stabilní období se vyznačuje dlouhým trváním, hladkými změnami ve struktuře osobnosti bez výrazných posunů a změn. Drobné změny se hromadí a na konci období poskytují kvalitativní skok ve vývoji: objevují se novotvary související s věkem, stabilní, fixované ve struktuře osobnosti.

Krizová období netrvají dlouho, několik měsíců, s nepříznivým souborem okolností až do jednoho roku nebo dokonce dvou let. Toto jsou krátké, ale bouřlivé fáze. Ve vývoji jsou významné změny - dítě se v mnoha jeho vlastnostech dramaticky mění.

Vyznačují se následujícími vlastnostmi:

1. Hranice oddělující začátek a konec těchto fází od sousedních období jsou velmi nejasné.

2. Obtížnost současného vzdělávání dětí v kritických obdobích posloužila jako výchozí bod pro jejich empirické studium.
(LS Vygotsky zároveň věřila, že živé projevy krize jsou s větší pravděpodobností problémem sociálního prostředí, které se nepodařilo reorganizovat, než dítěte. DB Elkonin napsal: „Krize chování, často pozorovaná ve věku tří let, vzniká pouze tehdy, když s určitými podmínkami a není vůbec povinná s odpovídajícími změnami ve vztahu mezi dítětem a dospělými. “Postavení AN Leontiev je podobné:„ Ve skutečnosti nejsou krize v žádném případě nevyhnutelnými společníky duševního vývoje dítěte. Nejde o krize, které jsou nevyhnutelné, ale zlomeniny, kvalitativní posuny ve vývoji. Naopak, krize je důkazem přestávky, posunu, který se nevyskytl včas a správným směrem. Krize nemusí být vůbec, protože duševní vývoj dítěte není spontánní, nýbrž přiměřeně kontrolovaný proces - řízená výchova “).

3. Negativní povaha vývoje.
Je třeba poznamenat, že během krizí se na rozdíl od stabilních období provádí destruktivní než konstruktivní práce. Dítě nezískává tolik, že prohraje s dříve nabytým. Vytváří se však také něco nového. Současně jsou v kritických obdobích pozorovány konstruktivní procesy vývoje. Ukázalo se, že novotvary jsou nestabilní a v dalším stabilním období jsou transformovány, absorbovány jinými novotvary, rozpouští se v nich, a tak odumírají..

LS Vygotsky chápal vývojovou krizi jako koncentraci náhlých a velkých posunů a vysídlení, změn a zlomenin v osobnosti dítěte. Krize je zlomem v normálním průběhu mentálního vývoje. Vzniká, když „když vnitřní průběh vývoje dítěte dokončí cyklus a přechod do dalšího cyklu bude nutně zlomovým bodem...“ Krize je řetězec vnitřních změn u dítěte s relativně malými vnějšími změnami. Podstatou každé krize, jak poznamenal, je restrukturalizace vnitřní zkušenosti, která určuje postoj dítěte k životnímu prostředí, změna potřeb a impulsů, které řídí jeho chování. Uvedl to také L. I. Bozhovich, podle kterého je důvodem vzniku krize neschopnost uspokojit nové potřeby dítěte (Bozhovich L. I., 1979). Rozpory, které tvoří podstatu krize, mohou probíhat v akutní podobě, což vede k silným emočním zážitkům, narušování chování dětí, jejich vztahům s dospělými. Vývojová krize znamená začátek přechodu z jedné fáze mentálního vývoje do druhého. Vyskytuje se na křižovatce dvou věků a označuje konec předchozího věkového období a začátek dalšího. Zdrojem krize je rozpor mezi vzrůstajícími fyzickými a mentálními schopnostmi dítěte a dříve vytvořenými formami jeho vztahu s lidmi kolem něj a typy (metodami) činnosti. Každý z nás čelil projevům takových krizí.

D.B. Elkonin vyvinul myšlenky L.S. Vygotsky o vývoji dítěte. "Dítě přistupuje ke každému bodu svého vývoje s určitým rozporem mezi tím, co se naučil ze systému vztahů člověk-člověk, a tím, co se naučil ze systému vztahů člověk-objekt." Právě tyto okamžiky, kdy tato divergence nabývá největší hodnoty, se nazývají krize, po kterých dochází k rozvoji strany, která v předchozím období zaostávala. Každá ze stran však připravuje vývoj druhé strany “.

Následuje popis krize a dalšího stabilního období, kde jsou zvýrazněny pouze nejdůležitější, nejcharakterističtější. Pokud jde o potřeby, mělo by být zřejmé, že potřeby předchozího času nezmizí, pouze v popisu každého z období jsou uvedena pouze ta období, která se přidávají v souvislosti s vývojem dítěte..
U dětí se předpokládá, že dochází ke střídání krizí spojených se socializací (0, 3 roky, adolescentní krize 12 let) a samoregulací (1 rok, 7 let, 15 let)..

Předpokládá se, že krize socializace jsou obvykle akutnější než samoregulace, pravděpodobně kvůli skutečnosti, že jsou nasměrovány směrem ven a „diváci“ jsou schopni vidět více. Moje osobní zkušenost s prací a životem s dětmi zároveň ukazuje, že samoregulační krize nemusí být o nic méně závažná, ale mnoho z jejich projevů se skrývá v hloubi psychiky dítěte a jejich závažnost můžeme posuzovat pouze podle závažnosti důsledků, zatímco krize socializace častěji mají jasnější vzorec chování.

Čím je věk starší, tím více jsou rozmazány hranice věkových krizí. Kromě toho mohou v dospělém státě kromě normativních krizí (krize 30 let, krize středního věku 40–45 let a poslední krize spojená s vědomím stárnutí) existovat různé osobní krize spojené s podmínkami existence a osobnostní rysy (o nich už nebudu psát). Rovněž je třeba mít na paměti, že každá pozitivně vyřešená krize přispívá k tomu, že příští krize má více šancí na pozitivní a snadný průběh. V důsledku toho průchod krize negativním způsobem, odmítnutí vyřešit úkol, obvykle vede k tomu, že následná krize (s ohledem na zákon o střídání) bude naléhavější a její pozitivní průchod bude obtížný.

O zóně proximálního vývoje
Interakce dítěte se sociálním prostředím není faktorem, ale zdrojem rozvoje. Jinými slovy, vše, co se dítě učí, by mu měli lidé kolem sebe. Zároveň je důležité, aby učení (v nejširším slova smyslu) bylo v předstihu. Dítě má určitou úroveň skutečného vývoje (například může vyřešit problém sám, bez pomoci dospělého) a úroveň potenciálního vývoje (které může vyřešit ve spolupráci s dospělým)..
Zóna proximálního vývoje je to, co je dítě schopné, ale bez pomoci dospělých se neobejde. Veškerý výcvik je založen na principu zohlednění zóny proximálního vývoje před skutečným vývojem.

* Myslím, že problém dětí porušujících hranice a traumatizujících je o hranicích spočívá v tom, že teoretické hranice vyplývají z podmínek existence a jsou natolik přirozené, aby se s nimi nehádaly. Ale protože se člověk nevyvíjí v přirozeném prostředí, ale v umělém prostředí, jsou hranice vymezené pro člověka kulturnější než přirozené. Navíc, pokud tradiční kultury nepochybují o svých tabu a jsou podporovány celou společností, pak v moderní kultuře jsou neustále ničeny různé konvence - zpochybňují je nejprve rodiče a poté děti..

Rané dětství: 0 - 3 roky

Novorozenecká krize: 0-2 měsíce
Důvod: katastrofická změna životních podmínek (vzhled individuálního fyzického života), znásobená bezmocností dítěte.
Charakteristika: úbytek na váze, neustálé přizpůsobování všech tělesných systémů existujících v zásadně odlišném prostředí - místo vody ve vzduchu.
Spor vyřešen v krizi: Bezmocnost a závislost na světě jsou vyřešeny vznikem důvěry ve svět (nebo nedůvěra). S úspěšným řešením se rodí schopnost doufat.
Nádory do konce krize:
- individuální duševní život;
- komplex revitalizace (zvláštní emocionálně-motorická reakce dítěte, adresovaná dospělému. Komplex oživení se tvoří přibližně od třetího týdne života: při opravě objektu nebo zvuků dochází k blednutí a soustředění - pak je zaznamenán úsměv, vokalizace, motorické oživení. Také s komplexem oživení je zaznamenáno rychlé dýchání, radostné výkřiky atd. Ve druhém měsíci, s normálním vývojem dítěte, je pozorován komplex jako celek. Intenzita jeho složek stále roste až asi tři až čtyři měsíce, poté se komplex oživení rozpadne a promění se ve složitější formy chování);
- vznik náklonnosti.

Počátky: 0-1 roky
Hlavní činnost: přímá emoční komunikace s blízkým dospělým.
Obor činnosti: motivační potřeba.
Fáze duševního vývoje: senzorimotor.
6 náhradníků:
1. Vrozené reflexy (až 3–4 měsíce);
2. Motorické dovednosti, reflexy měnící se v činy (od 2-3 měsíců);
3. Objevuje se rozvoj koordinace mezi očima a rukama, schopnost reprodukovat náhodné, příjemné a zajímavé výsledky vlastních akcí (od 4 měsíců);
4. Koordinace prostředků a cílů, schopnost provádět činnosti zaměřené na prodloužení dojmu, že vzbuzující zájem vzroste (od 8 měsíců);
5. Vytvoření souvislosti mezi akcí a jejím výsledkem, objevování nových způsobů, jak získat zajímavé výsledky (od 11 do 12 měsíců);
6. Dítě se učí hledat originální řešení problémů v důsledku existujících schémat jednání a náhle se objevujících myšlenek, vzniku schopnosti představit si nepřítomné události symbolickou formou (od 1,5 roku).
Mezi hlavní úspěchy tohoto období patří formování koordinovaných pohybů konzistentních s takovými materiálovými strukturami, jako je seskupování, konstrukce reprezentace a záměrnost. Obzvláště zřetelným výsledkem této fáze je konstrukce trvalého objektu - pochopení existence objektů nezávislých na subjektu..
Úrovně připojení: na úrovni fyzického kontaktu, emocí.
Potřeby: aby dospělý reagoval a uspokojil všechny potřeby (vytvářel situaci připoutání). Základními potřebami tohoto věku jsou jídlo, pohodlí, fyzický kontakt, objevování světa.
Výsledek do konce období: Zničení blízké symbiotické situace mezi dítětem a dospělou osobou, která se o něj stará, spojené s tím, že dítě má nezávislý lidský duševní život založený na druhém signalizačním systému.

1 rok krize
Důvod: zvýšení schopností dítěte, vznik nových a stále více nových potřeb.
Charakteristika: nárůst nezávislosti, stejně jako výskyt afektivních reakcí, znalost hranic, možná porušení biorytmu spánku / bdění.
Rozpor vyřešený v krizi: propast mezi touhami a regulací řeči je vyřešena vznikem autonomie, nezávislosti, na rozdíl od pochybností a hanby. Úspěšným řešením se získá vůle. Rozvíjí se samoregulace řeči.
Nádory do konce krize:
- autonomní řeč, citově afektivní, polysemantická;
- pocit oddělení od dospělého jednotlivce;
- svévolnost pohybů a gest, ovladatelnost;
- hranice existují a jsou legitimní (dospělí je také dodržují).

Mladší děti ve věku 1-3 roky
Hlavní činnost: činnosti s dospělým, aby zvládly manipulaci s objekty. Dospělý jako model, jako nositel kulturních a historických zkušeností. Verbalizace kontaktu ve společných činnostech. Vývoj hry jako napodobení konkrétní akce, hry jako zábavy a cvičení.
Oblast činnosti: u chlapců se na základě objektivní činnosti vytváří aktivita předmětu-nástroj. U dívek, na základě řečové aktivity - komunikativní.
Fáze mentálního vývoje: až 2 roky, pokračování senzimotoru (viz výše 5-6 náhradníků), poté - předoperační, které se nerespektuje zákonů logické nebo fyzické kauzality, ale je spíše omezeno souvislými asociacemi. Magický způsob, jak vysvětlit svět.
Úrovně náklonnosti: na úrovni podobnosti, napodobování (nyní nemusí být neustále ve fyzickém kontaktu s příbuznými, musí být prostě jako oni a je zde více místa pro výzkum) a poté na úrovni sounáležitosti, loajality (za účelem udržení kontaktu s rodiči, stačí je mít).
Potřeby: Je nutné poskytnout dítěti sféru činnosti, kde by mohl projevit nezávislost. Fyzická ochrana před nebezpečím. Zavedení omezeného počtu jasných hranic a jejich společná údržba.
To je období, ve kterém dítě shromažďuje vědomosti o sobě prostřednictvím vnímání sebe očima dospělých, kteří se o něj starají. Neví, jak kriticky myslet, proto bere víru vše, co mu o něm řeknou, a na základě toho postaví své „já“. Je velmi důležité být schopen poskytnout neodsouzenou zpětnou vazbu, informovat o svých úspěších, chybách a příležitostech k jejich nápravě..
Výsledek do konce období: utváření sebevědomí dítěte, rozvoj řeči, osvojení toaletních dovedností.

Dětství: 3 roky - 12 let

Krize 3 roky
(nyní se často přesouvá na 2 roky)
Důvod: Život dítěte se odehrává v podmínkách nepřímého než přímého spojení se světem. Dospělý jako nositel sociálních a osobních vztahů.
Rys: tzv. Sedm hvězd tříleté krize:
1) negativismus,
2) tvrdohlavost,
3) tvrdohlavost,
4) odpisy,
5) touha po despotismu,
6) protestní nepokoje,
7) vůle.
V rámci modelu Newfeld se domnívám, že to vše lze považovat za projev odporu a komplex alfa, což není překvapující, protože zrození osobnosti a vlastní vůle, ke kterému dochází během této krize, vyžaduje ochranu před vnějšími vlivy a pokyny..
Rozpor vyřešený v krizi: střet „chtít“ a „musí“ je vyřešen vznikem „moci“, vznikem iniciativy na rozdíl od pocitu viny. S úspěšným řešením se rodí schopnost stanovit cíle a dosáhnout jich. Hledání vašeho „já“.
Nádory do konce krize:
- podřízení motivů a projevů osobnosti dítěte;
- vytváření vnitřních pozic, zrození „I“;
- svévolnost myšlení (logický druh zobecnění).

Období předškolního věku: 3-7 let
Hlavní aktivita: hra, ve které dítě nejprve emocionálně a poté intelektuálně ovládá celý systém lidských vztahů. Vývoj hry na hrdiny založené na zápletce se odehrává prostřednictvím zápletky a procedurálně napodobující. Na konci období je možné zavedení pravidel podle pravidel. V této době dochází k vývoji akce od operačního systému k lidskému jednání, které má smysl u jiné osoby; od jediné akce k jejímu významu. V kolektivní podobě hry na hrdiny se rodí význam lidských činů.
Obor činnosti: motivační potřeba.
Fáze duševního vývoje: předoperační. Intuitivní vizuální myšlení, egocentrismus (neschopnost představit jiný pohled než vlastní), objevují se základy logického myšlení a navazují se vztahy mezi příčinami a následky.
Úroveň morálního vědomí: premorální. Orientace na schválení-nesouhlas (ve skutečnosti se spolu se zjevem „já“ objevuje i morální vědomí).
Úrovně připoutanosti: na úrovni pocitu důležitosti pro jiného a poté na úrovni lásky (pouze na této úrovni může být nedokonalý bez strachu ze ztráty připoutanosti). Při předávání úrovně lásky může dítě chtít pečovat o mladšího nebo domácího mazlíčka. Je nereálné čekat na péči dříve, než je tato úroveň..
Potřeby: Je důležité věnovat pozornost jeho potřebám a úsudkům. Podpora v majetkových vztazích (aby se člověk mohl naučit sdílet, potřebuje dostatek svého majetku, své právo nakládat). Podpora vyjádření emocí, která umožní bezpečný zážitek slz marnosti. Je důležité rozvíjet důvěru ve vaše schopnosti, nikoli schopnosti v předškolním věku.
Výsledek do konce období: vlastní postavení v systému sociálních vztahů.

Krize 7 let
Důvod: jsou zaznamenány vlastní emoce a pocity. Existuje možnost jejich samoregulace. Impulzivita zmizí z chování a dětská spontánnost je ztracena. Objeví se sémantický orientační základ aktu.
Charakteristický:
1) ztráta bezprostřednosti;
2) mravnosti, manýrismy, umělé napětí v chování;
3) izolace, nekontrolovatelnost.
Rozpor, který je třeba vyřešit v krizi: schopnost podřídit své touhy pravidlům přispívá k získání pracovitosti na rozdíl od komplexu méněcennosti. Díky úspěšnému řešení se rodí kompetence.
Nádory do konce krize:
- vnitřní akční plán;
- vznik integračního myšlení, reflexe;
- formování hierarchie motivů, hierarchie motivů;
- zrození sebepojetí, sebeúcty.

Období pro juniory: 7-12 let
Hlavní činnost: vzdělávací činnost. Dospělý jako nositel zobecněných způsobů činnosti v systému vědeckých konceptů. Proces vlastní změny je pro samotný subjekt vybrán jako nový objekt. Vzdělávací činnost se provádí formou společných aktivit učitele a studenta. Vzájemné vztahy při rozdělování činností a vzájemná výměna způsobů jednání tvoří psychologický základ a jsou hnací silou rozvoje vlastní činnosti jednotlivce. Následně učitel organizuje spolupráci s vrstevníky jako prostředník mezi začátkem vytváření nové akce při práci s dospělým a zcela nezávislou intrapsychickou tvorbou akce. Tímto způsobem děti ovládají nejen operační složení akcí, ale také jejich významy a cíle, vzdělanostní vztahy.
Děti stále tráví spoustu času hraním. Rozvíjí pocity spolupráce a soupeření, získává osobní význam, jako jsou pojmy jako spravedlnost a nespravedlnost, předsudky, rovnost, vedení, poslušnost, loajalita, zrada. Hra nabývá společenského zbarvení: děti vymýšlejí tajné společnosti, kluby, tajné karty, kódy, hesla a speciální rituály. Role a pravidla dětské společnosti vám umožní ovládat pravidla přijímaná v dospělé společnosti. Kromě toho je důležité, aby 10-11letý člověk získal uznání od svých nových schopností (známých a cizinců), aby získal důvěru, protože „Jsem také dospělý“, „jsem se všemi“. Proto hledání konkrétních případů, které se liší ve skutečně dospělém charakteru, hledání takových typů činností, které jsou společensky užitečné a přijímají veřejné hodnocení.
Obor činnosti: provozní a technický.
Fáze mentálního vývoje: fáze specifických operací - vznik elementárního logického uvažování. Schopnost pochopit, že někdo jiný vidí svět jinak než já.
Úroveň morálního vědomí: konvenční morálka. Touha chovat se určitým způsobem z potřeby schválení, při udržování dobrých vztahů s lidmi, kteří jsou pro něj důležití, poté z podpory autority.
Úrovně připojení: na úrovni touhy být známý (pokud neexistovaly žádné problémy na předchozích úrovních a pokud je vztah s rodiči příznivý). Někdy je této úrovně dosaženo pouze v dospělosti..
Potřeby: respekt. Každý mladší školák tvrdí, že má respektovat, zacházet s ním jako s dospělým, a uznat jeho suverenitu. Není-li potřeba respektování uspokojena, nebude možné vybudovat vztah s touto osobou na základě porozumění. Vyžaduje podporu při komunikaci ve vnějším světě, pomáhá ve správném přístupu k sebehodnocení.
Proces učení by měl být strukturován tak, aby jeho motiv byl spojen s jeho vlastním, vnitřním obsahem předmětu asimilace. Je nutné formovat kognitivní motivaci.
Ve věku 10 - 11 let potřebuje dítě kolektivní společensky užitečnou činnost, kterou ostatní uznávají jako významnou pomoc společnosti..
Výsledek do konce období: vlastní kognitivní činnost, schopnost spolupracovat s vrstevníky, sebeovládání.

* Předpokládám, že úroveň vývoje inteligence, morálního vědomí a úrovně připoutanosti jsou ve vzájemném vztahu. Bez překonání egocentrismu tedy člověk nemůže dospět k touze být poznáván a schopnost integrace umožňuje rozvíjet autonomní morálku.

Dospívání: 12–19 let
(ve skutečnosti až do okamžiku vstupu do dospělosti, velmi individuální)

Krize dospívajících 12 let
(dříve to bylo obvykle označeno jako krize 14 let, ale nyní „mladší“)
Důvod: Jít ven do velkého světa vede k přehodnocení hodnot, které byly absorbovány v rodině a malém týmu, existuje vzájemný vztah mezi sebou a společností.
Charakteristika: V oblasti nadání dítěte dochází ke snížení produktivity a schopnosti učit se. Negativismus. Dítě je, jak bylo, odpuzováno prostředím, nepřátelské, náchylné k hádkám, porušení kázně. Současně prožívá vnitřní úzkost, nespokojenost, touhu po osamělosti, po izolaci.
Rozpor, který má být vyřešen v krizi: když se přehodnotí všechny předchozí významové významy, zrodí se osobní sebeurčení, na rozdíl od individuální otupělosti a konformismu. Díky úspěšnému řešení se zrodila loajalita.
Nádory do konce krize:
- schopnost dětí svévolně regulovat své chování a ovládat ho, což se stává důležitou vlastností osobnosti dítěte;
- pocit zralosti;
- odraz.

Dospívání 12-15 let
Hlavní činnost: intimní a osobní komunikace s vrstevníky. Ve věku 12–13 let se rozvíjí potřeba sociálního uznávání, uvědomování si práv ve společnosti, což je nejvíce uspokojeno ve speciálně přidělených sociálně užitečných činnostech, jejichž potenciál zde dosahuje maximálního rozvoje. Povědomí o sobě v systému sociálních vztahů, vědomí sebe sama jako společensky významné bytosti, subjekt. Touha projevit se ve společnosti vede k rozvoji sociální odpovědnosti jako příležitosti k odpovědnosti za sebe na úrovni dospělých, k uskutečnění sebe sama v ostatních; překonat sebe, když se „já“ nerozpouští v systému propojení, ale projevuje sílu - „Já jsem pro každého“, což vede k rozvoji vědomého přístupu k ostatním lidem, k životnímu prostředí; touha najít své místo v týmu - vyniknout, nebýt obyčejný; potřeba hrát roli ve společnosti.
Obor činnosti: motivační potřeba.
Fáze mentálního vývoje: fáze formálních operací - formování schopnosti logicky myslet, používat abstraktní pojmy, provádět operace v mysli.
Úroveň morálního vědomí: vznik autonomní morálky. Činnosti určuje vaše svědomí. Nejprve je zde orientace na zásady veřejného blaha, poté - na všeobecné lidské etické zásady.
Úrovně připojení: prohloubení a rozvoj předchozích úrovní, začátek oddělení
Potřeby: sebeurčení v systému vztahů s ostatními lidmi, projevy potřeby respektu, důvěry, uznání, nezávislosti. Pokud dítě ve věku 12–13 let nemá zkušenost se skutečně společensky prospěšnou činností a uznání za něj, bude další práce spojena výhradně s životními prostředky, bude velmi obtížné si práci užívat..
Výsledek do konce období:
- rozvoj sebevědomí,
- vývoj světonázoru a filozofického myšlení,
- vytvoření systému teoretických znalostí.

Krize mládeže 15 let
(tzv. období filosofické intoxikace)
Důvod: touha zaujmout v životě nezávislejší a „dospělejší“ postavení, pokud taková příležitost neexistuje.
Charakteristika: ambivalence a paradox vznikajícího charakteru.
Tento věk má řadu základních rozporů: nadměrná aktivita může vést k vyčerpání; šílená gaiety ustupuje zoufalství; sebedůvěra se mění v plachost a zbabělost; egoismus se střídá s altruismem; vysoké morální touhy jsou nahrazeny cynismem a skepticismem; vášeň pro komunikaci je nahrazena izolací; jemná citlivost se promění v apatii; živá zvědavost - do mentální lhostejnosti; vášeň pro čtení - bez ohledu na to; usilující o reformu - v lásce k rutině; fascinace pozorováním - do nekonečného uvažování.
Rozpor, který má být vyřešen v krizi: volba mezi schopností postarat se o jinou osobu a sdílet vše podstatné s ním, aniž by se obávala ztráty nebo uzavření kvůli vlastní zranitelnosti, vede buď k rozvoji intimity a společenské odpovědnosti, nebo k sebepojetí a vyhýbání se mezilidským vztahům, což je psychologický základ vytvořit pocit osamělosti, existenciálního vakua a sociální izolace. Pozitivním rozlišením se rodí schopnost budovat hluboké intimní vztahy, milovat.
Nádory do konce krize:
- profesionální a osobní sebeurčení;
- hodnotově sémantická samoregulace chování;
- vytváří se systém osobních hodnot;
- vytváření logické inteligence;
- hypoteticko-deduktivní myšlení;
- je nastaven osobní styl myšlení;
- povědomí o jejich individualitě.

Období mládí: 15-19 let
Hlavní činnost: vzdělávací a profesní činnost. Formování připravenosti na fungování ve společnosti vyvolává ve věku 14 až 15 let touhu aplikovat své schopnosti, vyjadřovat se, což vede k uvědomění si vlastního sociálního zapojení, k aktivnímu hledání způsobů a skutečných forem rozvoje objektově orientované praktické činnosti, což prohlubuje rostoucí potřebu sebeurčení, seberealizace.
Toto období se vyznačuje:
- „egocentrická dominance“ - zájem o vlastní osobnost;
- „Dali dominantní“ - nastavení na velkých, velkých měřítcích, které jsou pro něj mnohem subjektivněji přijatelné než jeho sousedé, současné;
- „dominantní úsilí“ - touha adolescenta po odporu, překonání,
na volební napětí;
- „dominantní romantika“ - ašpirace teenagera po neznámém, riskantním, dobrodružství, hrdinství.
Obor činnosti: motivační potřeba.
Fáze mentálního vývoje: abstraktní verbálně-logické a uvažující myšlení.
Úroveň morálního vědomí: autonomní morálka. Svědomí. Orientace na obecné lidské etické zásady.
Úrovně příloh: Stanovení odluky, stanovení schopnosti vstoupit do tance připoutání.
Potřeby: zacházejte s dospělým jako s nadřízeným společníkem. Existuje přání chránit některé oblasti vašeho života před hrubými interferencemi. Mějte svou vlastní linii chování, a to i přes nesouhlas dospělých nebo vrstevníků. Stát se intimitou je kontakt plus dvě věci:
- Nemusím se sledovat, když jsem s vámi (důvěra);
- Můžu ti říct všechno důležité, co si myslím v tuto chvíli, beze strachu z negativní odpovědi.
Dalším předpokladem pro vznikající intimitu jsou dlouhodobé vztahy. Bezpečnost se rodí ve styku s osobou, kterou znáte dlouhou dobu. Je velmi riskantní vstoupit do intimity s cizím člověkem. (Intimita nemusí být nutně něžnost, náklonnost. Cítíte pocit bezpečí i během intimního hádky).
Výsledek do konce období:
- nezávislost, vstup do dospělosti;
- ovládat své chování a navrhovat ho na základě morálních norem;
- morální přesvědčení.

Legrační je, že jako výsledky krizí v klasické psychologii jsou citovány tyto úspěchy, které se podle Newfelda mohou u dítěte vyvinout mnohem dříve:
1. Pocit sebevědomí podle Newfelda vzniká po 4 letech av klasické psychologii to odpovídá nároku na respekt po 7 letech krize.
2. Po 12 letech věku si adolescenti rozvinou pocit komunity - „my“. Podle Newfelda to odpovídá třetí úrovni připoutanosti - sounáležitosti a je to typické pro děti po 3 letech.
3. Pocit intimity / bezpečnosti podle Newfelda je možný po 7 letech a klasická psychologie připisuje své projevy adolescenci. I když, pokud vím, často v pozdějším věku, lidé nejsou vždy schopni se cítit bezpečně při komunikaci s teoreticky nejbližšími lidmi v rodině.
Tyto nesrovnalosti naznačují, že klasická praktická psychologie ve skutečnosti studuje deviantní chování do větší míry, a ne to, co by člověk chtěl vidět jako normu..

Věk 19-60
(ve skutečnosti, od okamžiku určení vlastní cesty až do okamžiku odchodu do důchodu)

Krize určující cestu (charakteristika osoby, která převezme moc nad svým osudem do svých rukou s vědomím své odpovědnosti - někdy to člověk neudělá nebo jen částečně - tzv. Mamino syny nebo dcery otce)
Důvod: nejen psychologické, ale také skutečné oddělení od rodiny, vstávání na vlastní nohy, schopnost vydělávat si na živobytí na vlastní pěst.
Funkce: milostný a profesionální házení. Čas vytvoření rodiny, zvládnutí zvoleného povolání, určení přístupu k veřejnému životu a jeho role v něm. Odpovědnost za sebe a svou rodinu za výběr, skutečné úspěchy v této době jsou již velkou zátěží. K tomu se přidává strach z nového života, možnosti chyby, selhání při vstupu na univerzitu, mezi mladými muži - armády. Vysoká úzkost a na tomto pozadí výrazný strach.
Rozpor, který je třeba vyřešit v krizi: když se přehodnotí všechny předchozí významy, dojde k osobnímu odhodlání, na rozdíl od jednotvárnosti a konformismu.
Nádory do konce krize:
- schopnost intimity bez ztráty vlastní identity;
- s úspěšným řešením se zrodila loajalita.

Raný život: 19-30 let
(věkové hranice jsou velmi podmíněné, od sebeurčení až po touhu reprodukovat se u dětí nebo studentů).
Hlavní činnost: intimní a osobní komunikace s opačným pohlavím. Mládež je doba optimismu. Člověk je plný síly a energie, touhy plnit své cíle a ideály. V mládí jsou nejobtížnější typy profesionální činnosti nejpřístupnější, komunikace probíhá nejúplněji a nejintenzivněji, vztahy přátelství a lásky jsou nejjednodušší a nejrozvinutější. Mládež je považována za nejlepší čas pro seberealizaci. Povědomí o sobě jako dospělém se svými právy a povinnostmi, utváření představ o jeho budoucím životě, práci. Setkání se životním partnerem, manželství. V lásce mezi mužem a ženou je odhalena a promítnuta celá podstata každé z nich. V této lásce se člověk plně projevuje. Lásku lze svou povahou rozdělit, doplňuje člověka, dělá ho úplnějším, sám.
Obor činnosti: motivační potřeba.
Fáze mentálního vývoje: abstraktní, verbálně-logické a uvažující myšlení.
Úroveň morálního vědomí: autonomní morálka. Činnosti určuje vaše svědomí. Orientace na obecné lidské etické zásady.
Úrovně příloh: Naučte se tancovat připoutanost ve vztazích s partnerem, přáteli, alfa postavou s vašimi vlastními dětmi a úctou k rodičům.
Potřeby: osobní a profesionální sebeurčení, tvorba rodiny.
Výsledek do konce období:
- sebeurčení - uvědomění si sebe sama jako člena společnosti, je konkretizováno v novém sociálně významném a profesionálním postavení;
- schopnost intimity bez ztráty vlastní identity.

Krize tvořivosti
(vědomé určení vlastního osudu v kreativním a rodinném plánu na základě předchozích zkušeností)
Důvod: Zvýšení dovedností je doprovázeno zvýšením rutiny. Rodinný a profesní život je stabilizován a existuje pochopení, že je schopen více.
Charakteristika: nadhodnocování vlastní spokojenosti s rodinou a prací. V tuto chvíli se lidé často rozvedou a změní svou profesi.
Rozpor, který je třeba vyřešit v krizi: rutina versus tvůrčí činnost. Péče o výchovu nové generace (produktivita) na rozdíl od „vlastní absorpce“ (stagnace).
Nádory do konce krize:
- schopnost podřídit své činnosti této myšlence. Pochopení toho, že nedefinovaná existence je nudná;
- schopnost vědomě přistupovat k výchově mladší generace (dětí nebo studentů)

Průměrný věk: 30-45 let
(Věkové hranice jsou velmi podmíněné, od nalezení vašeho osudu po přehodnocení vaší role pro dobro společnosti)
Hlavní činnost: doba vysokého výkonu a efektivity. Člověk, který získává bohaté životní zkušenosti, se stává plnohodnotným specialistou a rodinným mužem, poprvé se vážně zamyslí nad otázkou: „Co zůstává pro lidi?“ Přehodnocení myšlenek o vašem životě.
Obor činnosti: provozní a technický.
Fáze mentálního vývoje: abstraktní verbálně-logické a uvažující myšlení.
Úroveň morálního vědomí: autonomní morálka. Činnosti určuje vaše svědomí. Orientace na obecné lidské etické zásady.
Úrovně příloh: tanec připoutanosti ve vztazích s partnerem, přáteli, poloha alfa s vašimi vlastními dětmi a respekt k rodičům.
Potřeby: najít myšlenku, cíl, smysl v životě.
Výsledek do konce období: seberealizace a tvořivost. Člověk vyhodnotí, co se stalo, a do budoucna se dívá střízlivěji..

* Někde mezi krizí tvořivosti a středního věku, kdy děti opouštějí rodinu, je krize prázdného hnízda. Tato krize je nejvíce akutní v situaci, kdy byla krize tvůrčí činnosti vyřešena negativně..
V dospělosti nás navíc čeká mnoho situačních krizí..
Kritéria pro úspěšnou krizi lze zvážit:
- přijetí osobou odpovědnou za její vnitřní potíže;
- považovat to za signál potřeby vnitřních a případně následných vnějších změn, aniž byste se omlouvali nebo stěžovali na nespravedlnost toho, co se děje;
- postoj k vnitřním potížím, pokud jde o fyzickou bolest, která ukazuje na přítomnost fyziologických „poruch“ v těle - konec konců, člověk by měl nejen zmírnit bolest, ale také léčit její příčinu.

Krize středního věku
(vědomé určení vlastního osudu v kreativním a rodinném plánu na základě předchozích zkušeností)
Důvod: zatímco jsme na vrcholu, je čas hledat jiné strategie k dosažení starých cílů. Nebo přehodnotit cíle. Nebo změnit hlouběji. Nebo něco jiného. Chtěl bych učinit výhradu, že sestup není omezením příležitostí, ne nudnou nudou, ani odmítnutím něčeho. Alespoň většina z toho. Sestup je zásadně odlišný způsob pohybu. Vyžadovat jiné dovednosti, než na co jsme zvyklí.
Charakteristika: všechny základní existenciální problémy jsou aktualizovány (smrt, izolace, ztráta smyslu) a vyvstává řada specifických sociálně psychologických problémů (sociální osamělost, nesprávná úprava, úplná změna hodnot, změna sociálního postavení).
Rozpor, který je třeba vyřešit v krizi: univerzální lidstvo (schopnost zaujmout zájem o osud lidí mimo rodinný kruh) na rozdíl od vlastní absorpce.
Nádory do konce krize:
- sebe-aktualizace.

Splatnost: 45-60 let
(věkové hranice jsou velmi podmíněné, od seberealizace po odchod do důchodu nebo snížení životní aktivity v důsledku fyzické slabosti)
Hlavní činnost: vrchol životní dráhy jednotlivce. Seberealizace a kreativita. Dosažení odborných dovedností, postavení ve společnosti, přenos zkušeností. Kritické přehodnocení životních cílů člověka a zbavení se iluzí a neopodstatněných nadějí mládeže.
Obor činnosti: motivační potřeba.
Fáze mentálního vývoje: abstraktní verbálně-logické a uvažující myšlení.
Úroveň morálního vědomí: autonomní morálka. Činnosti určuje vaše svědomí. Orientace na osobní etické zásady.
Úrovně příloh: tanec připoutanosti ve vztazích s partnerem, přáteli, jejich vlastními dospělými dětmi a poloha alfa s rodiči. Formování samostatně stojícího postoje k vnoučatům.
Potřeby: při hledání nápadu, cíle, smyslu života. Každý dospělý se podle Ericksona musí buď odvrátit, nebo přijmout myšlenku své zodpovědnosti za obnovu a zlepšení všeho, co by mohlo přispět k zachování a zlepšení naší kultury. Produktivita tak působí jako starost starší generace pro ty, kdo je nahradí. Hlavním tématem rozvoje psychosociální osobnosti je starost o budoucí blaho lidstva..
Výsledek do konce období: sebezlepšování. Spojování osobních a veřejných cílů.

Starý věk

Shrnutí krize (shrnutí, integrace a vyhodnocení celého minulého života).
Důvod: pokles sociálního statusu, ztráta rytmu života, která se zachovala po celá desetiletí, někdy vede k prudkému zhoršení celkového fyzického a duševního stavu.
Charakteristika: to je doba, kdy se lidé ohlédnou a přehodnotí svá životní rozhodnutí, zapamatují si své úspěchy a neúspěchy. Podle Ericksona je tato poslední fáze zralosti charakterizována nejen novou psychosociální krizí, ale sumarizací, integrací a hodnocením všech minulých fází jejího vývoje. Uklidnění pramení ze schopnosti člověka dívat se na celý svůj minulý život (manželství, děti, vnoučata, kariéra, sociální vztahy) a pokorně, ale pevně říci „Jsem spokojen.“ Nevyhnutelnost smrti se už nebojí, protože tito lidé vidí své pokračování buď v potomcích nebo v tvůrčích úspěších.
Na opačném pólu jsou lidé, kteří vidí svůj život jako řadu nerealizovaných příležitostí a chyb. Na konci svého života si uvědomují, že je příliš pozdě začít znovu a hledat nové cesty. Erickson identifikuje dva převládající typy nálady u rozhořčených a podrážděných starších lidí: lituje, že život nemůže být znovu prožíván a popírá vlastní nedostatky a defekty tím, že je promítá do vnějšího světa..
Kontroverze vyřešená v krizi: životní spokojenost (integrace) versus zoufalství.
Nádory do konce krize:
- moudrost.

Stáří nad 60 let a více
(věkové hranice jsou velmi podmíněné, od snížení vitální aktivity v důsledku fyzické slabosti až do konce života)
Hlavní aktivita: psychologický stav těchto lidí se vyznačuje vitální astenií, kontemplace, tendencí si pamatovat, klidem, moudrým osvícením.
Úrovně příloh: Pocity zármutku ze ztráty připoutaností (smrt blízkých). Formování samostatně stojícího postoje vůči vnoučatům a pravnučat.
Potřeby: pokora. Péče.
Výsledek do konce období: smrt - jako konečné narození Osobnosti, shrnutí.

* Ve skutečnosti pozitivní nebo negativní průchod poslední krize přímo závisí na plnosti předchozího života. Pokud lze rozhodnutí učiněná v předchozích krizích v budoucnu revidovat (během příští krize), pak je rozhodnutí poslední krize konečné.

Věkové krize. Jak překonat?

Člověk prochází řadou fází svého vývoje, od dětství po hlubokou zralost. A po celý život nevyhnutelně každý z nás čelí krizím.

Co je to věková krize?

Člověk je sociální bytost. Žijeme ve společnosti, komunikujeme s ostatními a provádíme určité činnosti. Nemůžeme existovat mimo společnost a diktuje nám potřebu ovládat nová pravidla chování, rozšiřovat škálu sociálních rolí a funkcí. Kdysi měl každý z nás pouze jednu společenskou roli - dítě a interakce se společností byla omezena na komunikaci s matkou. Později se zapojíme do hry, studia, práce a dalších aktivit, máme role: „manžel / manželka“, „rodič“, „sestra“ a mnoho dalších.

Člověk má psychiku, která se vyvíjí po celý život, a psychika člověka je také sociální. V každé fázi vývoje se vytvářejí vlastnosti psychiky, které dříve chyběly, ale byly připraveny celým průběhem předchozího vývoje. Řeč, imaginativní myšlení, dobrovolná pozornost, pohled na svět - to jsou některé příklady struktur a kvalit psychiky..

V určitém okamžiku se sociální situace rozvoje dostává do konfliktu s novou úrovní duševního rozvoje.

Takový rozpor vede k rozpadu starých a budování nových vztahů s prostředím. Obecně vývoj probíhá pomalu, hladce, stabilně, jsou malé změny, které nejsou zvenčí viditelné.
Tyto změny se hromadí a v určitém okamžiku dochází ke skoku ve vývoji, přechodu na novou úroveň. Během krátké doby se osobnost dramaticky změní. To je skok ve vývoji a je zde krize.

Krize se blíží neurčitě, její hranice jsou rozmazané a mohou se lišit po dobu 2-3 let jedním či druhým směrem. Vzniká subjektivní pocit „Jsem jiný“. Během krize přicházejí do popředí negativní aspekty vývoje, procesy zvadnutí, úpadek toho, co se dříve vyvinulo. Zdá se, že programy osobního rozvoje mizí. Staré zájmy ustupují, staré hodnoty jsou opuštěny a zdá se, že se nic nového neobjevuje. Negativní projev je však obrácenou stránkou pozitivních změn. Nový se objeví, když je místo vymazáno. Bylo by absurdní, kdybychom předchozí hodnoty, počínaje od dětství, táhli dál.

V jakém věku dochází ke krizím?

Krize 1. roku. Na konci prvního roku se výrazně zvyšuje nezávislost dítěte. Vlastní chůzi, uchopení a tyto akce jsou prezentovány v zobecněné podobě - ​​jde všude, vše je dost. Dítě čelí zákazu poprvé. To způsobuje nespokojené, živé emocionální výbuchy. Interně dochází ke zničení situace „my“, situace úzké jednoty. Dospělý byl pokračováním dítěte. A v 1 roce dospělý říká „ne“, první fázi psychického oddělení dítěte od dospělého. Kromě toho si dítě ve věku 1 roku vyvine vysokou potřebu komunikace a komunikační prostředky (řeč) jsou prakticky nevyvinuté..

Krize je stará 3 roky. Dítě se odděluje od lidí kolem sebe, začíná se realizovat jako samostatná osoba se svými vlastními pocity, touhami, příležitostmi. Začíná používat zájmeno "I". Odděluje své činy od společných akcí s dospělými a začíná odporovat činy. „Já sám“ je klasická věta 3 let stará. Dítě se snaží určit hranice svého „já“, hledá hranice svých schopností, testuje situace. Krize tří let je krizí sociálních vztahů mezi dítětem a dospělým. Dítě není spokojeno s předchozími formami péče a kontroly, musí změnit postoj k němu.

Krize je stará 7 let. Dítě tvoří vnitřní polohu studenta. Již není spokojen s předškolním životním stylem, snaží se zapojit do společensky významných aktivit, získat nové postavení. Dítě cítí, že školka je jaksi lehkomyslná, nestavaná. Sebevědomí dítěte přestává být absolutně vysoké a stává se motivovaným (to je ukazatel zralosti, připravenosti na školu). Hlavním rysem tohoto období je ztráta spontánnosti, v chování dítěte se objevuje něco umělého, úmyslného. Vnitřní příčinou těchto změn je zobecnění zkušeností. Opakující se situace vytvářejí pocity, které se zaklínějí do chování dítěte, zprostředkovávají toto chování.

Krize puberty 11-15 let. Dochází k silné restrukturalizaci těla - puberty. Teenager se porovnává s ostatními, s ideály uvalenými společností. To zvyšuje jeho úzkost, pochybnosti. V této fázi je vyřešen důležitý osobní úkol - uvědomění si jednoty a kontinuity něčího „já“, uvědomění si hodnoty své osobnosti. Teenager rozvíjí myšlenku na sebe jako dospělého, vyžaduje změnu v jeho přístupu k sobě. Hlavní činností v této fázi je komunikace s vrstevníky. V této komunikaci dochází k utváření osobnosti, porozumění sobě samému, budování sebepojetí, je položen model budoucích sociálních vztahů.

Krize má 17 let. Vzniká na přelomu obvyklého školního života a dospělosti. Sociální situace rozvoje se mění, objevuje se úkol sebeurčení, včetně profesionálního. Teenager si musí vybrat. Sebeurčení pokračuje po celý život, ale v této fázi se formují základní osobní postoje. V této fázi se objevují nové psychologické struktury - vznikající světonázor a morální sebevědomí. Morální motivy, ideály, hodnoty se začnou budovat do systému, díky kterému se chování stává stabilnějším a méně závislým na situaci a okolnostech.

Krize je 30 let stará. Tato krize se také nazývá krize smyslu života. Člověk hodnotí své úspěchy za posledních 10 let svého života, jakož i rozhodnutí učiněná v mládí. Člověk často cítí, že životní pohoda života je více vnější, zdá se, že život neodpovídá jeho skutečným potřebám, že to není to, co chtěl. Hodnoty se přehodnocují. S odchodem mládeže jsou spojeny zkušenosti. Vnímání času se mění, tempo času se subjektivně zrychluje, existuje strach, že nebudeme v čase.

Krize je 40 let stará. Na jedné straně člověk pociťuje pocit stability a na druhé straně pochybnosti o tom, zda správně pochopil a uvědomil si skutečný účel svého života. Otázky vyvstávají:

  • Pro co žiji?
  • Jaký je smysl života?
  • To je to, pro co jsem se narodil?
  • V životě není nic jiného?

Takové myšlenky způsobují negativní emoce a dokonce i deprese. Člověk chápe, že nejaktivnější a nejproduktivnější období je již v minulosti a společnost čeká na výsledky. Fyzická síla, vnější přitažlivost klesají. Objevují se zdravotní problémy, které vyžadují změnu rytmu života.
Předpokládá se, že muži tuto krizi prožívají akutněji, protože společnost od nich očekává více výsledků. Existuje pocit, že nyní je poslední příležitost změnit vše, začít znovu..

Krize odchodu do důchodu. Existuje výrazná ztráta významného sociálního postavení. Obvyklý způsob života se mění se zbývající pracovní kapacitou. Děti a vnoučata vyrostly a již nepotřebují péči. Člověk se často cítí, jako by byl na okraji života. Zdravotní problémy se stále častěji připomínají. Přemýšlíte o omezené délce života.

Každá krize poskytuje příležitost přehodnotit situaci a provést změny ve vašem životě.

Jako prevence negativních jevů krizí je třeba:

  1. Přijměte krizi jako věkovou normu. To je model vývoje, tak by to mělo být.
  2. Nevylučujte negativní zkušenosti.
  3. Zhodnoťte, co můžete opustit a co se rozloučit. Jaké cíle a hodnoty již nejsou relevantní.
  4. Stanovte nové cíle. Nové cíle dávají nový význam. Zde také můžete získat další vzdělání, rozvíjet své podnikání, koníček.

Krize je úspěšně překonána, pokud se vytvoří psychologická struktura odpovídající věkovému vývoji.

V krizi však dochází k „zmrazení“, v důsledku čehož se vývoj zasekne, lidský potenciál není realizován. A sám člověk začíná prožívat nespokojenost, podrážděnost, úzkost, úzkost, deprese.

V mé psychologické praxi se nejčastěji setkávám s jevy krizí po dobu 30-40 let. Sleduji, jak lidé začnou spěchat z jednoho extrému do druhého, měnit své aktivity, přerušit stávající rodinné vztahy, změnit zemi pobytu. Ale to je odstranění účinku, nikoli příčina. Vnitřní stav sleduje člověka všude, nebude fungovat, aby utekl a schoval se před sebou.
Při konzultacích pomáhám lidem přijímat jejich zkušenosti, rozumně se dívat na situaci, najít nové významy v životě a těžit z krize.

Nemohu člověka zachránit před krizí, ale mohu pomoci účinně překonat toto období, aniž bych ztrácel čas, energii, pozitivní přístup.

Larisa Artamonová, poradenská psychologička