Věkové krize

Věkové krize jsou přirozené změny v lidské psychice v závislosti na stadiu vývoje. Projevují se ve změně pohledu na svět, povaze reakce na známé věci a základní linii chování..

V každém věku člověk vykonává určité sociální role a úkoly. Mění se také s věkem, což může způsobit krizi..

L. Vygotsky, sovětský psycholog, který studoval kognitivní vývoj dítěte, definoval krizi jako zlom v normálním průběhu mentálního vývoje, když se hromadí změny ve struktuře osobnosti, objevují se novotvary související s věkem a dávají ostré změny ve vývoji.

L. Vygotsky nazval novou formaci kvalitativně novým typem osobnosti a lidské interakce s realitou, která v předchozích fázích jejího vývoje jako celek chybí. V každé věkové fázi vybral centrální novotvar, který charakterizuje restrukturalizaci celé lidské osobnosti na novém základě a soukromé novotvary související s určitými aspekty osobnosti..

Také se mění potřeby a motivace člověka, které formují jeho chování..

Podle L. Vygotského je možné určit příznaky „normálního vývoje dítěte“ a stabilních fází. Normální vývoj začíná narozením a končí ve věku 17 let.

Každé přechodné období je doprovázeno stresující reakcí těla, na jejímž pozadí se z nedorozumění a nedostatečného přizpůsobení vyvine zvýšená osobní podrážděnost. Toto je považováno za normální kurz. Pokud však sociální prostředí vyvíjí tlak a nepřispívá k hladkému přechodu v přechodné fázi, může krize přejít do vážnějších podmínek nebo se z nich změnit.

V jakém věku jsou krize?

Nejběžnější informace jsou o tom, jak se u dětí projevují věkové krize. Důvodem je skutečnost, že v pozadí dospívání dochází ke vzniku psychiky a častým změnám fyziologických procesů. To, jak osobnost překonává úplně první přechodné státy, do značné míry určuje její charakter. Proto je maximální pozornost věnována studiu a překonání časných krizí..

Dětské krize

V psychologii byla vyvinuta klasifikace životních krizí v závislosti na věku:

  1. Novorozený. Považuje se za nejtěžší krizi pro tělo, protože vyžaduje maximální úroveň přizpůsobení - od podmínek intrauterinního pobytu ke specifikám okolního světa. Navzdory skutečnosti, že dítě si není plně vědomo toho, co se přesně stalo, je tento stav přirovnáván ke zkušenosti smrti. Hloubku stresu zhoršuje skutečnost, že samotné dítě nemá žádné dovednosti a schopnosti, aby nějakým způsobem něco změnilo..

Mnoho odborníků považuje první 3 měsíce života dítěte za čtvrtý trimestr těhotenství. Matka ve skutečnosti dítě „nosí“ venku, ale v tomto období je „psychologická pupeční šňůra“ stále velmi silná. Dítě se rozvíjí neoddělitelně od matky, začíná formovat základní důvěru ve svět (která bude tvořit základ pro rozvoj jeho osobnosti). Proto je důležité, aby první 3 měsíce šly dobře, aby byly všechny potřeby novorozence uspokojeny včas..

Pro úspěšný průchod novorozené krize a vytvoření pocitu bezpečí musíte pečovat o dítě včas, živit se na vyžádání, věnovat mu dostatečnou pozornost matce i otci (rodiče nosí dítě v náručí, vyzařují teplo, lásku a klid). Výsledkem úspěšného překonání novorozené krize je přizpůsobení se novým životním podmínkám.

  1. První rok života. Považuje se za období získání autonomie - dítě se jí, provede první kroky, vysloví první slova, naučí se ovládat nutkání svého močového měchýře a střev. Pro každé dítě se toto období krize může změnit. Průměrně to trvá 1 až 2 roky. Také v této fázi dochází k utváření komunikační funkce, je možné verbalizovat něčí požadavky a nespokojenost. To znamená, že dítě již na emoce okolního prostředí jen nereaguje, ale také dostává příležitost ho ovládat, i když v malém rozsahu. Aby dítě mohlo bezpečně projít tuto fázi, musíte být s ním, ale ne vynucovat. Například, dát lžíci pro dítě jíst sám, dávat příležitost si vybrat oblečení na procházku, chválit, pomáhat, jestliže on nemůže zvládnout sebe. Zároveň se doporučuje obejít se bez hodnotící slovní zásoby, povzbuzovat správné kroky, ale nekomentovat to, které dítě je samo o sobě.
  2. 3 roky. Jeho druhé jméno je „Já sám!“ Dítě rozvíjí vnitřní „já“, pocit sebepoznání, vědomí sebe samého jako samostatného subjektu vztahů a interakce. Objevují se první nezávislé akce a rozhodnutí, budují se nové systémy komunikace s významnými dospělými. V této věkové fázi dítě získává přístup k aktivnímu zkoumání světa, což vede současně k rozvoji osobnosti a k ​​přijímání velkého stresu z kontaktu s realitou, jejíž pravidla dosud nebyla plně pochopena. Konflikty vyplývají z touhy dítěte po nezávislosti (často tvrdohlavosti a neposlušnosti) a touhy rodičů chránit ho před nebezpečím. Dospělí by měli být klidní, projevovat trpělivost a porozumění, aby dítě mohlo tuto fázi bezpečně překonat. V žádném případě byste ho neměli porovnávat s jinými dětmi, podlehnout manipulaci a ztratit se na něm.
  3. Škola (7 let). Je spojena s potřebou osvojit si nové sociální dovednosti a normy, být schopen soustředit se na úkoly, budovat interakce s vrstevníky, zaujmout postavení někoho jiného a bránit své vlastní. Toto je období získávání znalostí a rozvíjení vůle. Pokud rodiče namísto pomoci při překonávání, učí dítě a ve vztahu k němu zpřísňují pravidla v rodině, může to mít následky ve formě vývoje komplexů..

Vzdělávací systém v naší zemi je stále založen na hodnocení a srovnávání, které v konečném důsledku může snížit sebevědomí a motivaci dítěte. Na druhé straně je to začlenění do sociální skupiny, které formuje pravou vůli člověka, a nejen schopnost vyjádřit své touhy - v této fázi musíte skutečně zohlednit současnou situaci a názor lidí. Stará schémata interakce s jinými lidmi (manipulace, náklonnost, poslušnost) mohou přestat fungovat, takže je nutné hledat nové..

Nebezpečí této krize spočívá v tom, že pokud se dítě ve škole dobře nepřizpůsobí, tj. Tato krize nejde dobře, může mít konflikty s vrstevníky nebo vyvinout takové komplexy, jako je pochybnost o sobě, neochota učit se. V tomto věku je pro dítě důležité, aby rodiče vážně uvažovali o jeho budoucí adaptaci ve škole. Nejprve ho můžete vzít na školení, aby pochopil, jaký bude režim a úkoly, jak se škola liší od mateřské školy atd..

Novotvarem vznikajícím v této krizi je svévolnost a vědomí duševních procesů a jejich intelektualizace.

  1. Dospívající. Má více rozmazané časové hranice - od 11 do 15 let, což je způsobeno fyziologickými změnami v souvislosti s pubertou. Jedná se o skutečný přechodný věk od dětství do dospělosti, kdy je rozdíl mezi pohlavími zaznamenán nejen na úrovni porozumění, ale také pocitů. Sexuální přitažlivost dává nový vektor a energii pro činnost a rozvoj, působí jako silný motiv změn života. Mění zájmovou sféru a posouvá důraz na chování. Dívky začnou věnovat více času jejich vzhledu, chlapci pracují na své pověsti. Zároveň touha vypadat jako dospělá osoba je často v rozporu s neschopností vydržet požadovanou úroveň odpovědnosti a vypořádat se se všemi úkoly. V dospívání sám člověk nechápe, co se s ním děje, pouze si všimne, že se svět nezvratně mění a nyní se musí znovu přizpůsobit. Někteří upadnou do stresu, někdo vzrušuje a vyvíjí intenzivní činnost, zvyšuje se počet konfliktů se staršími.

Krize pro dospělé

V dospělosti lidé také zažívají přehodnocení životních významů, které ne vždy plynou hladce. Po úspěšném absolvování všech dětských stádií formace dospělý život vyžaduje od člověka změny a transformace.

Druhy krizí dospělých:

  1. Mládež - začíná v době ukončení školy a prvních kurzů ústavu a končí ve věku 21-25 let, v závislosti na vývoji osobnosti. Souvisí to s přechodem do dospělosti, kdy díky adolescentním chybám již bylo získáno dost zkušeností, byla vybrána profese a přibližný životní plán. Stres a strach jsou vytvářeny kroky, které určují budoucí život - výběr partnera, získání vzdělání, odchod do armády, stěhování atd. Fáze osudových rozhodnutí s poměrně malou praktickou zkušeností je vždy krize.
  2. Krize středního věku. V závislosti na životních podmínkách a zralosti jednotlivce žije ve věku 30-40 let a dokonce i později. Například pokud osoba ve věku 30 let žije se svými rodiči, může mít tuto krizi dokonce ve věku 45 let. Vše záleží na konkrétní osobě, na jeho intelektu, na osobním rozvoji. V této fázi je provedeno posouzení správnosti výběru osudových rozhodnutí: povolání, práce, bydliště, partnera, jakož i přehodnocení vybraných památek. Skutečná osobní zralost přichází právě v tomto období..

Odvážní a vynalézaví lidé, pokud je to nutné, jsou v tomto věku schopni radikálně změnit svůj život ve směru vědomých rozhodnutí a harmonických rozhodnutí. Existují lidé, kteří se dostanou hlouběji do deprese, nadále snášejí a předstírají, že je vše v pořádku, ale jejich vnitřní napětí se mezitím zvyšuje. Pokud ignorujete krizi středního věku, objeví se závažné afektivní poruchy, závislost a závislost se objeví jako způsoby, jak se odvrátit od reality.

  1. Krize povědomí o stárnutí a odchodu do důchodu je spojena s pocitem vlastní zbytečnosti a nedostatku poptávky. Velké množství volného času, zhoršení zdraví a vědomí dokonalosti života vede do melancholie a úzkosti, protože člověk si zvykne na neustálé zaměstnání a náhle se setká s prázdnotou. Abyste se dostali z tohoto stavu, musíte pochopit a poslouchat sebe, pochopit, co se vám líbí, co jste chtěli dělat po dlouhou dobu, k čemu jsou zdroje, jak by člověk chtěl strávit čas, který mu byl přidělen.

Vlastnosti krizí

Zvláštnosti každé krize spočívají v jasu jejich zkušenosti. Podívejme se zvlášť na rysy krizí pro děti a dospělé.

Pro děti

Krize dětí se projevují emocionálními výbuchy, neposlušností, protestním chováním. To vše není jeho osobní vztah k lidem. Takže dítě vykazuje nedostatečné porozumění a odpor vůči probíhajícím změnám, podstoupí mentální restrukturalizaci a přizpůsobení se nové sociální roli. Jakmile se dítě naučí potřebné dovednosti a vytvoří se duševní novotvary nezbytné pro tento věk, krize se zastaví.

Pro dospělé

Věková krize v dospělosti je méně intenzivní a je nasycena projevy chování. Obvykle začínají postupně, ale trvají déle než u dětí (1 až 3 roky).

Základem pro nástup přechodného okamžiku není obvykle ani tak fyziologie, jako dosažení určitého bodu v jeho vývoji, po kterém se situace stává slepou uličkou. To je potřeba změnit postoje, aktivity, rozsah úsilí a najít nové významy. Pokud není spokojená, nastane degradace..

Většina lidí překonává věkové rozpětí sama o sobě, ale když se krize prodlužuje, má smysl vyhledat radu psychologa.

V dětských a adolescentních krizích se mohou objevit problémy jako neuróza, záchvaty hněvu, pokusy o manipulaci, s nimiž se rodiče obtížně vypořádají, pak stojí za to kontaktovat dětského psychologa. Specialista vede třídy s dítětem, radí rodičům o stylu rodičovství, o interakci s dítětem nyní i v budoucnosti.

V krizích dospělosti se člověk obrací na specialistu, aby vyřešil psychologické potíže a existenciální problémy. Často se stává, že krize se stává příčinou problémů v manželských vztazích, výběru partnera, nespokojenosti s manželským stavem atd. V takových případech musíte kontaktovat rodinného psychologa..

Psychologové v Ember Center pomáhají řešit vnitřní konflikty, které u dětí a dospělých vyvolávají negativní stav. Na úvodním setkání naši specialisté provádějí psychologickou diagnostiku a klinické rozhovory, během nichž jsou vyjasněny podrobnosti o životě člověka, jeho individuální vlastnosti. Poté psycholog vybere metody práce s klientem, uzavře se psychoterapeutická smlouva, sjednají se podmínky nápravy, sjednává se počet schůzek, cíle terapie se nastavují podle přání a vize klienta.

Věkové krize dětí. Autor D.B. Elkonin

Tři roky krize

Podle L.A. Porembskaja (1956) se nezávislost projevuje i v předškolním věku a spočívá v tom, že každé zdravé dítě v úzké sféře svého praktického života a v rámci svých malých možností se snaží jednat bez pomoci dospělých, ukázat určitou nezávislost na dospělých.

Projev nezávislosti ve všem, co může dítě opravdu udělat bez pomoci dospělých, nabývá charakteru sklonu k nezávislosti, touhy jednat nezávisle na dospělých, bez jejich pomoci překonat některé obtíže i v oblasti, která je pro dítě stále nepřístupná. To je vyjádřeno slovy „Já sám“.

Touhy batolat obvykle potkávají jejich pečovatelé. Mezi touhami dítěte a dospělého není zpravidla žádný zvláštní rozpor. V případě, že dítě chce něco nezákonného nebo nemožného, ​​dospělí rychle obrátí pozornost na jiný atraktivní objekt. Touhy dítěte jsou nestabilní, rychle přechodné a obvykle jsou kontrolovány výměnou nového nebo atraktivnějšího předmětu.

Vznik touhy po nezávislosti zároveň znamená vznik nové formy touh, které se přímo neshodují s touhou dospělých, což zejména potvrzuje přetrvávající „já chci“.

Nové trendy, které zvyšují aktivitu dítěte, přirozeně vedou ke vzniku nových vztahů s dospělými. V zahraniční i sovětské literatuře byly opakovaně zaznamenány obtíže při výchově, které v tomto období vyvstaly (projevy sobectví, žárlivosti, tvrdohlavosti, negativismu a „devalvace“ u dítěte). Obzvláště zajímavá jsou díla, která odhalují specifické podmínky výskytu negativismu u dětí..

A. N. Golubeva (1955), studující případy tvrdohlavosti u dětí mladšího předškolního věku, poznamenal, že tvrdohlavost je selektivní. Nebyl jediný případ tvrdohlavosti vůči jejich vrstevníkům. Platí zpravidla ve vztahu k dospělým a zcela určitým osobám..

A.P. Larin (1953) poznamenal, že tvrdohlavost někdy vzniká brzy, za nepříznivých podmínek vzdělávání. Zpočátku může být tvrdohlavost selektivní, to znamená, že může mít jednu osobu jako svůj předmět, pokud odpor vůči vůli dítěte je způsoben pouze touto osobou. Tvrdohlavost se však může postupně rozšířit na ostatní nebo na všechny dospělé. Při analýze příčin vzniku tvrdohlavosti dospěl A.P. Larin k závěru, že k tomu dochází, když je porušena svoboda dítěte, tj. Je-li jeho nezávislost a iniciativa omezená.

V závislosti na poměru přesnosti a úcty k dítěti ze strany dospělých A.P. Larin rozlišuje několik typů tvrdohlavosti. Tvrdohlavost nevzniká a vývoj probíhá normálně bez konfliktů, pokud existuje rovnováha mezi požadováním a respektem. Pokud náročnost významně převyšuje respekt, pak vznikne tvrdohlavost typu „uraženého“, je-li náročnost velmi malá, ale existuje mnoho respektu, pak je uvedena tvrdohlavost „miláčku“. Je také možné, že situace, ve které dítě není žádáno, a nevykazuje žádnou úctu; pak se jedná o tvrdohlavost „zanedbávání“.

V popsané klasifikaci jsou správně uvedeny hlavní důvody vedoucí k tvrdohlavosti. Leží ve vztahu mezi dospělým a dítětem. Tyto vztahy nezůstávají konstantní a jejich změny, zejména v mladším věku, jsou zcela závislé na dospělých, kteří potřebují najít správnou rovnováhu mezi požadováním a respektem. Vztahy, které na jedné úrovni vývoje dítěte stačily k prokázání nezávislosti, se mohou stydět na jiné úrovni, a pokud se nezmění v čase, vytvoří se podmínky pro tvrdohlavost dítěte. Případy tvrdohlavosti v této situaci jsou příznakem skutečnosti, že ve vývoji dítěte došlo k významným změnám a stávající vztah mezi dospělými a dítětem již neodpovídá nové úrovni jeho vývoje..

Na hranici raného dětství a předškolního věku ukazují příznaky tvrdohlavosti a negativismu v chování dítěte, že vztah společné činnosti se dostal do konfliktu s novou úrovní jeho vývoje. Ale „krize“ nastává pouze tehdy, když dospělí, kteří si nevšimnou tendencí dítěte k nezávislému uspokojení tužeb, nadále omezují jeho nezávislost, zachovávají starý typ vztahu společné činnosti, omezují aktivitu dítěte, jeho svobodu. Pokud dospělí nesouhlasí s projevem nezávislosti dítěte (samozřejmě v určitých mezích), pak potíže buď vůbec nevzniknou, nebo se rychle překonají. K „krizi“ chování, která je často pozorována ve věku tří let, dochází pouze za určitých podmínek a není vůbec nutná s odpovídajícími změnami ve vztahu mezi dítětem a dospělými..

A. N. Leont'ev o tom oprávněně napsal: „Ve skutečnosti nejsou krize v žádném případě nevyhnutelnými společníky duševního vývoje dítěte. Nejsou nevyhnutelné krize, ale zlomeniny, kvalitativní posuny ve vývoji. Naopak, krize je důkazem přestávky, posunu, ke kterému nedošlo včas a správným směrem. Krize nemusí být vůbec, protože duševní vývoj dítěte není spontánní, nýbrž rozumně kontrolovaný proces - řízená výchova “(1983, sv. II, s. 288).

Krize duševního vývoje související s věkem: krize související s věkem v dětství

Věkové krize jsou zvláštní, relativně krátká (do roku) období ontogeneze, charakterizovaná ostrými mentálními změnami. Odkazuje na normativní procesy nezbytné pro normální progresivní průběh osobního rozvoje (Erickson).

Forma a délka těchto období, stejně jako závažnost kurzu, závisí na individuálních charakteristikách, sociálních a mikrosociálních podmínkách. Ve vývojové psychologii neexistuje shoda ohledně krizí, jejich místa a role v mentálním vývoji. Někteří psychologové se domnívají, že vývoj by měl být harmonický a bez krizí. Krize jsou neobvyklý „bolestivý“ jev, který je výsledkem nesprávné výchovy. Další část psychologů tvrdí, že přítomnost krizí ve vývoji je přirozená. Navíc, podle některých myšlenek ve vývojové psychologii, dítě, které ve skutečnosti nezažilo krizi, se nebude plně rozvíjet. Toto téma oslovila Bozovic, Polivanova, Gail Shikhi.

L.S. Vygotsky zkoumá dynamiku přechodů z jednoho věku do druhého. V různých stádiích se mohou změny psychiky dítěte objevit pomalu a postupně, nebo mohou - rychle a náhle. Rozlišují se stabilní a krizové fáze vývoje, jejich střídání je zákonem vývoje dítěte. Stabilní období se vyznačuje hladkým průběhem procesu rozvoje, bez prudkých posunů a změn v osobnosti okresu. Dlouho trvající. Drobné, akumulují se minimální změny a na konci období poskytují kvalitativní skok ve vývoji: novotvary související s věkem se objevují, stabilní, pevné ve struktuře osobnosti.

Krize netrvají dlouho, několik měsíců, s nepříznivým souborem okolností, které sahají až rok nebo dokonce dva roky. Toto jsou krátké, ale bouřlivé fáze. Významné vývojové posuny, dítě se dramaticky mění v mnoha svých funkcích. V tuto chvíli se může stát katastrofický vývoj. Krize začíná a končí nepostřehnutelně, její hranice jsou rozmazané, nejasné. Ke zhoršení dochází v polovině období. Pro lidi kolem dítěte je to spojeno se změnou chování, se vznikem „obtížného vzdělávání“. Dítě je mimo kontrolu dospělých. Afektivní výbuchy, nálady, konflikty s blízkými. Školáci mají pokles pracovní kapacity, oslabení zájmu o třídy, pokles akademického výkonu, někdy bolestivé zkušenosti, vznikají vnitřní konflikty.

V době krize nabývá vývoj negativního charakteru: to, co bylo vytvořeno v předchozí fázi, se rozpadá, mizí. Vytváří se však také něco nového. Ukázalo se, že novotvary jsou nestabilní a v dalším stabilním období jsou transformovány, absorbovány jinými novotvary, rozpouští se v nich, a tak odumírají..

D.B. Elkonin vyvinul myšlenky L.S. Vygotsky o vývoji dítěte. "Dítě přistupuje ke každému bodu svého vývoje s určitým rozporem mezi tím, co se naučil ze systému vztahů člověk-člověk, a tím, co se naučil ze systému vztahů člověk-objekt." Je to právě okamžik, kdy tento nesoulad nabývá největší hodnoty a nazývá se krizí, po které nastává vývoj strany, která v předchozím období zaostávala. Každá ze stran však připravuje vývoj druhé strany “.

Novorozená krize. Souvisí s prudkou změnou životních podmínek. Dítě z pohodlných obvyklých životních podmínek spadá do obtížných (nová výživa, dýchání). Přizpůsobení dítěte novým životním podmínkám.

1 rok krize. Je spojeno se zvýšením schopností dítěte a vznikem nových potřeb. Nárůst nezávislosti, výskyt afektivních reakcí. Afektivní výbuchy jako reakce na nedorozumění ze strany dospělých. Hlavní akvizicí přechodného období je druh dětského projevu, zvaný L.S. Vygotsky autonomní. Výrazně se liší od řeči dospělých i ve zvukové formě. Slova se stávají nejasnými a situačními.

Krize 3 roky. Hranice mezi raným a předškolním věkem je jedním z nejtěžších okamžiků v životě dítěte. Jedná se o zničení, revizi starého systému sociálních vztahů, krizi oddělování „já“, podle D.B. Elkonin. Dítě, oddělující se od dospělých, se s nimi snaží navázat nové, hlubší vztahy. Výskyt fenoménu „Já sám“ je podle Vygotského nová formace „já sám“. "Dítě se snaží navázat nové formy vztahu s ostatními - krize sociálních vztahů".

L.S. Vygotsky popisuje 7 charakteristik krize po dobu 3 let. Negativismus je negativní reakcí nikoli na samotnou akci, kterou odmítá provést, ale na požadavek nebo žádost dospělého. Hlavním motivem akce je opak..

Motivace chování dítěte se mění. Ve věku 3 let je nejprve schopen jednat v rozporu s jeho bezprostřední touhou. Chování dítěte není určeno touto touhou, ale vztahem s jiným dospělým. Motiv chování je již mimo situaci danou dítěti. Tvrdohlavost. Toto je reakce dítěte, která trvá na něčem ne proto, že by to opravdu chtěl, ale proto, že o tom sám dospělým řekl a požaduje, aby byl jeho názor zohledněn. Zatvrzelost. Není namířeno proti konkrétnímu dospělému, ale proti celému systému vztahů, který se vyvinul v raném dětství, proti normám výchovy přijatým v rodině..

Tendence k nezávislosti se jasně projevuje: dítě chce dělat vše a rozhodovat se pro sebe. V zásadě se jedná o pozitivní jev, ale během krize vede hypertrofická tendence k nezávislosti k vlastní vůli, je často nedostatečná schopnostem dítěte a způsobuje další konflikty s dospělými.

U některých dětí se konflikty s rodiči stávají pravidelnými, zdá se, že jsou neustále ve válce s dospělými. V těchto případech mluví o protestní nepokoje. V rodině s jediným dítětem se může objevit despotismus. Pokud v rodině existuje více dětí, místo despotismu obvykle vzniká žárlivost: stejná tendence k moci zde působí jako zdroj žárlivého, netolerantního přístupu k jiným dětem, které v rodině nemají téměř žádná práva, z pohledu mladého despoty.

Amortizace. 3leté dítě může začít přísahat (stará pravidla chování jsou znehodnocena), zahodit nebo dokonce zlomit oblíbenou hračku nabízenou ve špatném čase (staré připoutání k věcem je znehodnoceno) atd. Postoj dítěte k ostatním lidem ak sobě samému se mění. Je psychologicky oddělen od blízkých dospělých.

Krize tří let je spojena s vědomím sebe sama jako aktivního subjektu ve světě předmětů, poprvé může dítě jednat v rozporu se svými touhami.

Krize je stará 7 let. Může začít ve věku 7 let a může se měnit o 6 nebo 8 let. Zjištění smyslu nového sociálního postavení - postavení studenta ve vztahu k výkonu vzdělávací práce, kterou dospělí vysoce oceňují. Vytvoření vhodné vnitřní pozice radikálně změní jeho sebeuvědomění. Podle L.I. Bozovic je období narození sociální. "Já" dítěte. Změna sebevědomí vede k přehodnocení hodnot. V rovině zážitků jsou hluboké změny - stabilní afektivní komplexy. Zdá se, že L.S. Vygotsky nazývá zobecnění zkušeností. Řetězec neúspěchů nebo úspěchů (ve škole, v široké komunikaci), kdy dítě zakouší přibližně stejným způsobem, vede k vytvoření stabilního afektivního komplexu - pocitu podřadnosti, ponížení, uražené pýchy nebo pocitu soběstačnosti, kompetence, exkluzivity. Díky zobecnění zkušeností se objevuje logika pocitů. Zkušenosti získávají nový význam, navazují se mezi nimi vazby, je možný boj zážitků.

To vede ke vzniku vnitřního života dítěte. Počáteční diferenciace vnějšího a vnitřního života dítěte je spojena se změnou struktury jeho chování. Objeví se sémantický orientační základ aktu - souvislost mezi touhou něco udělat a rozvíjejícími se akcemi. Jedná se o intelektuální okamžik, který umožňuje více či méně přiměřeně vyhodnotit budoucí akci z hlediska jejích výsledků a vzdálenějších důsledků. Sémantická orientace ve vlastních činnostech se stává důležitou stránkou vnitřního života. Zároveň vylučuje impulzivitu a bezprostřednost chování dítěte. Díky tomuto mechanismu je dětská spontánnost ztracena; dítě si myslí, že před jednáním začne skrývat své pocity a váhání, snaží se ostatním neukazovat, že je špatný.

Čistě krizovým projevem diferenciace vnějšího a vnitřního života dětí jsou obvykle mravnosti, manýrismy, umělé napětí v chování. Tyto vnější rysy, stejně jako tendence k rozmaru, afektivní reakce, konflikty, začnou mizet, jakmile dítě vyjde z krize a vstoupí do nového věku..

Novotvar - svévolnost a vědomí duševních procesů a jejich intelektualizace.

Obecné podmínky pro výběr drenážního systému: Drenážní systém je vybírán v závislosti na povaze chráněných.

Periodizace věku podle Elkonina mentálního vývoje. Tabulka, fáze v diagramech, charakteristika, principy

Periodizace věku podle D.B. Elkonin je soubor zavedených principů a kritérií pro vývoj dítěte od jeho narození do dosažení věku 17 let. V sovětské a ruské dětské psychologii se Elkoninovy ​​vědecké práce používají k předpovídání osobního chování dětí a také k analýze období vývoje dítěte..

Definice a podstata

Periodizace věku podle Dr. Elkonina studuje různá období psychického vývoje dětí, pokrývající 3 hlavní období jejich života. Elkoninův systém věkových kritérií zahrnuje teorie periodizace věku, které patří k takovým vědcům, jako je A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, L.I. Bozovic.

Při vytváření vlastních kritérií pro periodizaci věku lékař zvažoval období vývoje dítěte v rámci jeho neustálého kontaktu s environmentálními objekty..

Podle Elkoninovy ​​teorie zahrnuje struktura psychologického věku dítěte integrální prvek vedoucí činnosti. Během hlavního zaměstnání vzniká zájem o další oblasti v sociální a psychologické oblasti..

V mysli dítěte dochází k nevratným změnám, ke kterým dochází v určité fázi dospívání. Jedná se o psychofyziologický proces, který zahrnuje budování osobnosti osoby, jakož i formování morálních a etických kritérií.

Periodizace věku podle Elkonina zahrnuje rané dětství, dětství a dospívání. Systematizace psychologického vývoje dítěte je omezena hraničním věkem. Vědec věřil, že poté, co děti dosáhnou věku 17 let, není možné předvídat jejich další sociální a psychologické chování..

Dítě tohoto věku otevírá velké množství příležitostí a životních cest, které představují obrovskou škálu možností interakce s okolním světem. Hlavním následovníkem lékaře je jeho student K.N. Polivanova, ruská psychologička a specialistka na vývoj dětí.

Kritéria a zásady

Periodizace věku podle Elkonina zahrnuje následující kritéria, která jsou základem analýzy psychofyziologického vývoje dětí v mladších, středních a starších věkových skupinách:

  • po celou dobu svého dospívání jsou děti v podmínkách nepřetržité interakce s živými a neživými objekty prostředí;
  • dospělí, kteří jsou v bezprostředním prostředí dítěte, mají přímý dopad na utváření jeho osobnosti a na proces budování vědomí;
  • hlavní činnost všech dětí je založena na 2 hlavních oblastech interakce, mezi něž patří sociální souvislost „dítě - veřejný objekt“ nebo „dítě - veřejný dospělý“;
  • zatímco se děti učí o světě kolem sebe, nemohou získat přímé informace o fyzických vlastnostech objektu bez přímé účasti dospělých;
  • objekty životního prostředí fungují pouze jako sociální referenční body;
  • osvojování dovedností a socializace dítěte se provádí pouze při současném kontaktu s předměty bezprostředního prostředí a dospělých;
  • v období získávání zkušeností se sociálními, každodenními a psychoemotivními kontakty u dětí dochází k úplnému rozvoji inteligence a také k pochopení, že jsou součástí společnosti;
  • dospělý jedná pro dítě jako nositel specifických typů každodenní nebo společenské činnosti, podléhající sociálním normám;
  • všechny epochy a fáze vývoje dětí podléhají provozně-technickým a motivačním potřebám, které spouštějí mechanismus utváření osobnosti dítěte.

Věková periodizace podle Elkonina zahrnuje výše uvedená kritéria, která se používají v procesu popisu charakteristik sociálního, rodinného a psychologického vývoje dítěte v určité fázi jeho vývoje..

Níže uvedená tabulka podrobně popisuje základní principy periodizace věku vyvinuté D.B. Elkonin:

Popis základních principů

Název principu
HistorickýVedení této zásady umožňuje efektivní analýzu a analogii vývoje dítěte v různých časových obdobích. To zohledňuje sociální, domácí a psychologické podmínky života dítěte, které žilo v určitém historickém období..
BiogenetickýTento princip stanoví studium problémů a charakteristik vývoje dítěte s přihlédnutím k vlivu řady faktorů přítomných v určité fázi dospívání dítěte. Biogenetický princip zahrnuje studium podmínek, za nichž rostl, environmentálních objektů, mezilidských vztahů v rodině. Stanovení hnacích sil, které jsou součástí psychologického vývoje dětí, je předpokladem pro vytvoření správné věkové periodizace.
AnalytickéTento princip zahrnuje hloubkovou analýzu utváření základních aspektů života, emoční a volební sféry dítěte. Rovněž úroveň inteligence a behaviorálních charakteristik charakteristických pro děti určitého věku jsou předmětem pečlivého studia. Získané výsledky výzkumu jsou systematizovány na základě obecných kritérií.
Porovnání faktorůV procesu dospívání je psychika dítěte ovlivňována různými faktory přítomnými ve vzdělávacích institucích, v rodině, na ulici. Během kompilace periodizace věku nemohou být tyto aspekty ponechány bez řádné pozornosti..
Stabilita vývojeObdobí dospívání dítěte a utváření jeho osobnosti poskytuje určitou dobu, během níž se učí svět, seznamuje se s předměty životního prostředí, dospělými, kteří jsou nositeli behaviorálních norem a životních úkolů. Během tohoto období děti nemají sociální konflikty a potřebu přejít na novou úroveň rozvoje..
Kritická období dospíváníJak dítě roste psychologicky, jeho vědomí se pohybuje na novější úroveň zrání. Děti potřebují nové informace, studium velkého množství environmentálních objektů, seznámení a komunikaci s lidmi, kteří nejsou součástí jejich obvyklé společnosti. Výskyt krizí souvisejících s věkem je předzvěstí začátku nového období života a rozvoje osobnosti dítěte..

Periodizace věku podle Elkonina zajišťuje fyzické a psychologické zrání dětí. Přechody do nové fáze vývoje jsou doprovázeny prudkou změnou vnějších údajů a osobních charakteristik.

Fáze a éry

Podle vědecké teorie Elkoninu lze celé období dětství podmíněně rozdělit do 3 hlavních období, jejichž přechod je způsoben vznikem vnitřní krize. Dítě začíná pociťovat rozpor mezi získanými provozními a technickými dovednostmi a motivační sférou, která je v současnosti přítomna. Každý věk zrání zahrnuje 2 období vývoje.

Periodizace věku podle Elkonina

V závislosti na sociálních, životních a psychologických podmínkách, ve kterých dítě vyrostlo, lze rozlišit střední fáze dospívání. Elkoninová věková periodizace nezahrnuje prenatální vývoj, protože v tomto případě fungují úplně odlišné mechanismy organického zrání. Níže jsou uvedena hlavní období a období dospívání pro děti všech věkových skupin.

Věk. Rané dětství

Toto věkové období trvá od okamžiku narození dítěte a končí po dosažení věku 3 let. Jeho začátek je považován za počátek novorozené krize, kdy existuje rozpor mezi absolutní bezmocností dítěte a jeho úplnou závislostí na dospělých v bezprostředním prostředí..

Současně novorozenec nemá připravené formy a dovednosti pro samostatnou komunikaci. Sociální a psychologická krize je vyřešena na 2 měsíce. dětský život.

Období dětství

Toto věkové období začíná poté, co dítě dosáhne 2 měsíců. a vydrží až 1 rok. Sociální aspekt rozvoje se vyznačuje úplným propojením s matkou.

Všechny typy sociální činnosti dítěte se projevují ve vztahu k dospělému, který poskytuje péči, tráví s ním většinu svého osobního času. V dětské psychologii se tento vztah nazývá termín „Pra-We“.

Vedoucí aktivita dítěte je motivační aspekt v neustálé touze komunikovat s dospělými. V tomto období dospívání dítě získává emocionálně nabité myšlenky, odlišuje se od zbytku hmoty lidí, rozlišuje svůj odraz v zrcadle, získává dovednosti samostatného chůzi.

Pozdní a časné kojenecké období se liší. V druhém případě dochází k vývoji situačního a osobního vnímání. V pozdním dětství se dovednosti situační a obchodní komunikace formují s rozvojem motorických funkcí. Další fáze věkové krize začíná po dosažení 1 roku.

Rané dětství

Při periodizaci věku toto období trvá od 1 roku do dosažení věku 3 let. Společenský vývoj je charakterizován vzhledem k relativní nezávislosti, autonomii v pohybu po domě i v jiných podmínkách prostředí.

Dítě má zvýšený zájem o předměty, což v konečném důsledku vyžaduje změnu obvyklé formy komunikace. V očích dětí tohoto věku jsou dospělí vnímáni jako hlavní pomocníci, a nikoli jako prostředníci mezi nimi a objekty okolního světa..

V období raného dětství je hlavní hlavní činností dítěte navazování kontaktů s okolními předměty, které slouží jako sociální nástroj. Děti začínají aktivně rozvíjet řečové schopnosti, stejně jako touhu dokončit úkoly, se kterými jsou dospělí zaneprázdněni..

Dítě má své vlastní „já“ a cítí se jako plnohodnotný subjekt společnosti. Po chvále nebo úspěšném splnění zadaných úkolů již mají děti tohoto věku pocit hrdosti a úspěchu..

Konec období raného dětství je také spojen s rostoucí krizí sociálního rozvoje. Jak dítě roste, mění se formát komunikace s dospělými, kteří jsou v jeho prostředí. Děti vyžadují větší autonomii.

Věková krize přechodu do nového stadia vývoje je doprovázena živými příznaky ve formě následujících psychoemotivních reakcí:

  • devalvace role dospělých;
  • touha po násilí a despotismu;
  • zatvrzelost;
  • výrazná tvrdohlavost;
  • vlastní vůle.

Míra nasycení výše uvedených příznaků přímo závisí na podmínkách, za kterých je dítě vychováváno, a také na reakci prostředí dospělých..

Věk II. Dětství

Toto období periodizace podle Elkonina zahrnuje období dospívání dětí ve věku od 3 do 11 let. Integruje období předškolního vývoje a roky školní docházky.

Předškolní období

V období předškolního dětství jsou zde děti ve věku 3 až 7 let. Toto je další fáze dospívání, kdy dítě narušuje vztah společných aktivit s lidmi v jejich bezprostředním prostředí..

Chování dospělých je vnímáno jako vzor. Dítě začíná opakovat plnění stejných úkolů, jaké lidé kolem něj předtím dělali. Hlavní činností dětí tohoto věku jsou hry na hraní rolí.

Během dětství v předškolním věku si děti osvojují následující dovednosti a schopnosti, které jim dříve nebyly přístupné:

  • překonat pocity egocentrismu;
  • porozumění prvním etickým pravidlům, jakož i povědomí o dobrých a špatných činech;
  • schopnost vizuálně-obrazového myšlení;
  • formování motivační hierarchie, kdy je dítě schopno nezávisle určit potřebu realizace primárních a sekundárních potřeb;
  • cítit svůj vlastní vnitřní svět;
  • vznik sebevědomého postavení budoucího studenta, touha po učení nebo odmítnutí navštěvovat vzdělávací instituce;
  • motivace k aktivnímu poznání světa kolem.

Přechod z předškolního dětství do další fáze dospívání je doprovázen další sociální krizí, ke které dochází ve věku 7 let. Jeho vzhled je spojen s přítomností interních zážitků a také s osobním přístupem dětí k okolnímu světu..

Hlavní příznaky krize jsou následující:

  • časté manýrismy, když dítě hraje roli, předstírá, že je hrdinou pohádek, karikatur, zvířat;
  • objeví se první tajemství a přemýšlí nad jejich činy;
  • motiv povinného dodržování norem chování se stává důležitějším než touha po přijetí konkrétního předmětu (hračka, sladkosti, ekologické předměty).

Po dosažení věku 7 let děti jasně rozlišují mezi dobrem a zlem a také nemusí mít radost z předmětů, které dostaly nečestně..

Věk základní školy

Toto věkové období je typické pro děti ve věku od 7 do 11 let. Sociální vývoj dítěte je charakterizován dramatickou změnou formátu života. Sociální dospělí se objevují v prostředí dětí, v jejichž kompetenci jsou učitelé vzdělávacích institucí.

Hlavní hlavní činností dítěte je studium zaměřené na zvládnutí velkého množství znalostí v různých oblastech života. Vědomí dětí je absorbováno v provozní a technické sféře, jejíž přítomnost je možná pouze za podmínky pravidelné školní docházky.

Během věku základní školy dítě získá následující dovednosti:

  • libovolný průběh mentálních procesů a rozvoj vědomí;
  • schopnost dlouhodobého plánování;
  • teoretický typ myšlení;
  • odraz;
  • vytvoření stabilní vůle a odhodlání v procesu provádění úkolů;
  • intelektualizace mentálních funkcí.

Spolu s nástupem další krize sociálního rozvoje končí celá éra dětství. V průměru se to stane, když děti dosáhnou 12 let. V souvislosti s nástupem puberty si dítě rozvíjí schopnost reflektovat své činy a pocity.

Věk III. Dospívání

Toto je poslední éra periodizace věku podle Elkonina, která se týká dětí ve věku 12 až 17 let, a zahrnuje také 2 hlavní období dospívání.

Raná adolescence

Vývojové období malých dětí začíná poté, co jim bylo 12, a pokračuje až do svých 15 let. Tato fáze dospívání dítěte je charakterizována expanzí sféry jeho společenské činnosti..

Forma komunikace s rodiči, vrstevníky a učiteli vzdělávacích institucí prochází radikálními změnami. Přechod na střední třídy je doprovázen zvýšením počtu učitelů a rozšířením sféry zájmů.

Vzájemné vztahy jsou postaveny nejen na touze navázat přátelské společenské vazby, ale také obsahují prvky výrazné sympatie. Děti jsou vštěpovány do morálních norem týkajících se regulace mezilidských vztahů.

Během tohoto období dospívání je hlavní aktivitou dětí poznání jiné osoby, intimní a osobní komunikace se svými vrstevníky, asimilace pravidel sociálního chování..

Vědomí dítěte je v podmínkách sféry motivační potřeby. Nové pocity se získávají ve formě pocitu zralosti, objevu něčího obnoveného „já“, který je budován na základě sebevědomí a osobní reflexe. K další krizi sociálního rozvoje dochází ve věku 15 let.

Děti se cítí jako dospělí, díky čemuž chtějí získat nové místo ve společnosti. Existuje touha po rovných vztazích s rodiči a dalšími lidmi kolem nich. Ve stejnou chvíli jsou na to psychologicky nepřipraveni dospělí..

Starší dospívání

Jedná se o nejkratší období vývoje, ve kterém se nacházejí děti ve věku 15 až 17 let. V tomto stadiu prochází charakter dítěte kvalitativními změnami způsobenými intenzivní vzdělávací činností a sebevzděláváním.

Být v podmínkách různých sportovních sekcí, kurzů, volitelných předmětů, komunikace s lektory a učiteli, ukazuje se, že je na volbě budoucího povolání. Hlavní činností dětí této věkové skupiny je získávání znalostí a vědeckých konceptů, které jim po ukončení školy umožní rozhodnout se o budoucí životní dráze..

Éra adolescence končí také krizí osobnosti, která začíná ve věku 17 let. Jeho vzhled je spojen se vstupem dětí do reality dospělého života, radikální změnou v kruhu komunikace a typem činnosti. Dítě má na výběr další cestu.

Děti pokračují ve studiu, vstupují do specializovaných vzdělávacích institucí, získávají zaměstnání, které nevyžaduje odborné dovednosti nebo nepřijímají žádná opatření k dalšímu rozvoji jejich osobnosti. Ve svých spisech D.B. Elkonin upozorňuje na skutečnost, že poté, co děti dosáhly věku 17 let, je téměř nemožné provést další periodizaci věku.

Význam a role

Periodizace věku, sestavené D.B. Elkonin se používá při studiu dětské psychologie. Vědecké práce lékaře se používají jako metodický průvodce v procesu hodnocení úrovně psychologického, sociálního, rodinného a osobního rozvoje dítěte určité věkové skupiny..

Periodizace věku podle D.B. Elkonin je soubor zásad a kritérií pro vývoj dítěte, který pokrývá všechny fáze jeho dospívání. Věková periodizace sovětského vědce odráží období dětství, dětství a dospívání. Ve všech fázích dospívání získávají děti nové dovednosti, rozvíjejí své schopnosti, rozšiřují okruh svých přátel.

Přechod do nové fáze vývoje je doprovázen vnitřní krizí, která umožňuje dítěti uvědomit si své místo ve společnosti a stát se plnohodnotným subjektem společnosti. Díla D.B. Elkonin používají dětské psychologové ve svých každodenních profesních činnostech.

Video s periodizací věku

Psychologie související s věkem. Elkoninův koncept:

Periodizace vývoje věku podle Elkonina.

D.B. Elkonin zkoumal problém dětského přivlastnění metod generické lidské činnosti jako základu pro rozvoj jeho specificky lidských schopností. Elkonin uznal pouze vzorec „dítě ve společnosti“ (a nikoli „dítě a společnost“), zdůrazňující, že dítě od okamžiku narození je sociální bytost.

Duševní vývoj dítěte probíhá v systému dvou typů vztahů:

dítě je veřejný subjekt.

dítě je veřejný dospělý. Sociální dospělý vystupuje jako nositel sociálně vyvinutých metod jednání s objekty, ztělesnění smyslů a norem života.

Každý psychologický věk je charakterizován indikátory, které jsou ve složitých vzájemných vztazích:

Situace sociálního rozvoje;

Vedoucí činnost;

Hlavní novotvary.

Sociální situace vývoje je definována jako skutečné místo dítěte v sociálních podmínkách, jeho postoj k nim a povaha aktivity v nich. Život dítěte v určité sociální situaci je neoddělitelně spjat s typickými činnostmi dítěte v daném věku, které tvoří jeho druhou nejdůležitější charakteristiku..

Elkonin použil pojem vedoucí činnosti jako kritérium pro identifikaci psychologického věku

Vedoucí činnost Není to činnost, která dítěti zabere nejvíce času. Jde o dlouhou cestu formace, vývoje (pod vedením dospělých) a v hotové podobě se neobjeví okamžitě.

Toto je hlavní aktivita pro svůj význam pro duševní vývoj:

- ve formě vedoucí činnosti vznikají a odlišují se v ní další typy aktivit (například ve hře v předškolním věku se prvky učení objevují a nabývají podoby);

- při hlavní činnosti se vytvářejí nebo obnovují soukromé mentální procesy (ve hře se vytvářejí procesy aktivní fantazie dítěte);

- změny v osobnosti dítěte pozorované v daném období vývoje závisí na vedoucí činnosti (ve hře se dítě učí motivům a normám chování lidí, což je důležitý aspekt formování osobnosti).

Elkonin představil sled psychologických věků v dětství následovně:

- dětství (2 měsíce - 1 rok) - přímá emoční komunikace s dospělým;

- krize jednoho roku;

- raný věk (1 - 3 roky) - činnost subjektu (nástroj manipulace);

- krize tří let;

- předškolní věk (3 - 7 let) - hraní rolí;

- krize sedmi let;

- věk základní školy (8-12 let) - vzdělávací aktivity;

- krize 11 - 12 let;

- adolescence (11 - 15 let) - intimní a osobní komunikace s vrstevníky;

Když se jedna vedoucí aktivita změní na jinou (například když je herní aktivita předškolního věku nahrazena jinou vedoucí aktivitou - vzdělávací, která je již charakteristická pro věk základní školy), nastane krize. V závislosti na obsahu se rozlišují krize vztahů (3 roky a 11 let) a krize pohledu na svět (1 rok a 7 let).

Každá lidská činnost může být rozdělena na dvě strany, dvě části - orientační a výkonnou. Fáze orientace předchází provedení. V činnosti lze rozlišovat dvě strany - motivační a operativní; vyvíjejí se nerovnoměrně a rychlost vývoje konkrétního aspektu činnosti se mění v každém věkovém období. Podle hypotézy D. B. Elkonin, všechny dětství lze rozdělit do dvou typů:

- ve věku prvního typu (to je dětství, předškolní dětství, adolescence), rozvíjí dítě hlavně sociální a motivační stránku určité činnosti; formuje se orientace dítěte v systému vztahů, motivů, významů lidského jednání;

- ve věku druhého typu, který následuje po prvním (to je rané dětství, základní školní věk, raná adolescence), dítě již rozvíjí operační stránku této činnosti.

Zákon střídání typů činností. Pravidelně se střídají některé věky s jinými věky. V dětství, v emoční komunikaci s blízkým dospělým tedy vznikají potřeby a motivy pro obchodní spolupráci a rozvoj objektivního světa, které jsou realizovány v objektivní činnosti již v raném věku, kdy se formují odpovídající operace. Ale v předškolním věku, ve hře, se vyvíjejí potřeby a motivy těch činností, které se stanou vedoucími v příštím věku základní školy. Proto jsou dva určité přilehlé věky vzájemně propojeny a tato souvislost (nebo, slovy D.B. Elkonina, éra) je reprodukována v průběhu dětství (nebo periodicky se opakuje).

D.B. Elkonin navrhl, že model postupujícího rozvoje orientace ve srovnání s výkonnou částí působí nejen ve funkčním, ale také ve věkově podmíněném vývoji psychiky: v procesu vývoje dítěte dochází nejprve k rozvoji motivační stránky činnosti a poté operačně technické. Hnací síly rozvoje jsou spojeny s rozporem, který se vyvíjí v procesu zvládnutí motivačních a objektivních aspektů činnosti dítěte. Hypotéza periodicity v mentálním vývoji dítěte, formulovaná D.B. Elkonin, kreativně rozvíjí myšlenky L.S. Vygotsky, vysvětluje vznik nejen kognitivních, ale i motivačních potřebných sfér osobnosti dítěte, zvládnutí světa lidí a světa předmětů dítětem, odhaluje mechanismus sebezámování v mentálním rozvoji.

VĚKDOBRÉ DĚTIDĚTSTVÍDospívání
ETAPAINFANT VĚKNÍZKÝ VĚKPŘEDCHOZÍ VĚKVĚK MLÁDEŽEMLADÉ TEENAGÉRYSENIOR TEENAGE
VEDOUCÍ ČINNOSTICitově přímá komunikaceAktivita-nástrojový objektHraní rolíVzdělávací aktivityOsobní komunikaceVzdělávací a profesní činnosti
Sféra osobnostiMotivační potřebaProvozní a technickéMotivační potřebaProvozní a technickéMotivační potřebaProvozní a technické
Novorozená krize1 rok krizeKrize 3 rokyKrize 7 letKrize ve věku 12–13 letKrize 15 letKrize 18 let
Hlavní rozvojové krize (vztahové krize)
Menší rozvojové krize (krize světového pohledu)

146. Psychologická interpretace vývojových krizí v různých oblastech vývojové psychologie. Přejděte na otázku 133

147. Epochy, období, stádia vývoje: novorozenec, kojenec, batole, preschooler, preschooler, junior student, dospívající junior a senior, časná adolescence, adolescence, dospělost, zralost. Psychologie presenilního a senilního věku. Smrt osoby. Viz otázka 144, 145

148. Duševní vývoj dítěte. Porodní krize. Novorozenci a novorozenci: novotvary věku.

V perinatálním období nemá psychika žádný subjekt - psychika embrya nebyla studována. Předmětem perinatální psychologie jsou stavy, zkušenosti, rodinné a rodné vztahy spojené s očekáváním dítěte.

Krize narození je první a jedinou fyziologickou krizí. Jedná se o krizi přechodu z homogenního prostředí do heterogenního prostředí..

· První výkřik. To je pro dítě bezpochyby stres. Je to účinek napínání celého těla, aby se zlomil zástrčka v plicích.

· Asfyxie. To je doba, kdy kyslík nevstoupí do plic až do okamžiku pláče. Pokud to trvá déle než dvě minuty, jsou možné porodní poranění. Pokud to trvá déle než tři až pět minut, vyvinou se nevratné generativní procesy: mentální retardace atd..

· Je důležité, aby se dítě narodilo správně. Porod vody zmírňuje psychologický stres porodní krize.

Cesta ven z krize narození je začátek života subjektu. Cesta z této krize je možná pouze za pomoci dospělého - chrání dítě před hladem, chladem, jasným světlem. Dítě v okamžiku narození je zcela bezmocné, protože nemá jedinou zavedenou formu chování. Ihned po narození začíná vývoj podmíněných reflexů a formování chování. U lidí se oblast kůry po narození zvyšuje o 3–4 v důsledku vytváření nových spojení.

Věk kojeneckého věku (od narození do jednoho roku).

Tato éra je rozdělena do dvou období: novorozenec a samotné kojence..

Vedoucím typem činnosti je intimní a osobní komunikace s matkou. „Matka“ je psychologický pojem, nikoli biologický. Roli matky může hrát chůva, mokrá sestra, otec atd..

Novorozenec je období, kdy dítě není fyzicky spojeno s matkou, ale závisí na ní fyziologicky a psychologicky. Dítě a dospělý (matka) jsou pro sebe objektivně nezbytní. Toto je období od narození do 1,5–2,5 měsíce. Ve vztahu k vnějšímu prostředí existují 4 nepodmíněné reflexy:

- sání (proboscis). Periferní dotyk způsobuje, že se rty skládají do jakési proboscis, jeho tvar je přizpůsoben pro sání.

- předjasný. Dotyk dlaně způsobí uchopení, velmi pevné zaťání ruky v pěst.

- odpor. Dotykem podešve způsobí, že se dítě „složí“ do tvaru plodu.

- ochranný. Náhlá změna v něčem způsobí, že dítě zavře oči a zmenší se.

80% času, kdy dítě spí, není jeho spánek posunut do nočního času a má multifunkční charakter. Spánek v noci je formován rodičovstvím.

První neoformací tohoto období je zánik těchto reflexů a vzhled na základě orientačních a podmíněných reflexů, tj. Prvních forem subjektivní činnosti.

Dalším novotvarem je tvorba senzorimotorických systémů (podmíněný reflexní kroužek). K tomu potřebuje dítě masáž..

Dalším novotvarem je výskyt pocitů a tvorba analyzátorů. V průběhu dětství se postupně vyvíjejí různé typy citlivosti. Připadání pevně ovlivňuje duševní vývoj dítěte. Usíná lépe, když dochází ke smyslové deprivaci, ale tok pocitů je výrazně omezen. Také dítě musí dodržovat dietu.

Poslední nová formace je začátek formování nevědomí. Konsolidace dojmů a konfliktů na úrovni podvědomí.

Vedoucím typem činnosti novorozence je intimní a osobní komunikace s matkou.

Jednou z forem přitahování pozornosti je křik. Různé formy pláče se již do třetího týdne v měsíci liší.

V éře novorozence rozpor. Dítě nemůže dělat nic bez dospělého, ale nemá na něj žádné konkrétní formy vlivu. Řešení tohoto rozporu vede ke změně sociální situace a ke vzniku komplexu revitalizace.

Přechod z novorozence na kojence je poznamenán vznikem revitalizačního komplexu - úplnou mentální reakcí na tvář matky. Tvář matky je prvním předmětem, který se dítě učí izolovat od prostředí, jedná se o první fenomén objektivního vnímání. Dítě se usměje, jeho oči se sbíhají (sbíhají se) na matčině tváři, pohybuje rukama a nohama, to znamená, že dochází k jednání. Revitalizační komplex je pozitivní emoční reakcí. Navíc to není jen reakce, ale koordinované pohyby s cílem ovlivnit dospělého a přitáhnout jeho pozornost. Specifický společenský úsměv na tváři matky je indikátorem toho, že na straně dítěte se vyvinula psychologická jednota, spojení s matkou, kterou L.S. Vygotsky nazval situaci „My“.

V nové sociální situaci se dospělý stává předmětem vlivu dítěte. Existuje situace přímé emoční komunikace mezi dítětem a matkou. První sociální potřeba člověka, který je vytvořen, je potřeba dospělého. Odloučení dítěte od matky během tohoto období způsobuje významné poruchy duševního vývoje dítěte, zejména kognitivních a emocionálních funkcí..

Fenoménem hospitalizace je odstavení dítěte od jeho matky během tohoto období, kdy je přijat do nemocnice nebo do sirotčince. Na první pohled jsou takové děti poslušné, ale slabé vůle, nedostatek iniciativy, jsou charakterizovány neosobním přístupem k dospělému, často nedokáže navázat normální emocionální kontakty.

Funkcí dospělého v tomto období je utváření specifických lidských potřeb, organizace komunikace, řízení orientační činnosti dítěte. Matka není biologickým faktorem, ale konkrétním nositelem lidské kultury a způsobů jejího rozvoje.

Kojenecké novotvary:

1. Vnímání je tvořeno zejména jeho objektivitou.

2. Ve 4 měsících se vytvoří reakce na novost. Tato smyslová reakce trvání držení pohledu na nový objekt.

3. Emoce (až 6-7 měsíců - pouze pozitivní). Po sedmém měsíci začíná diferenciace jejich modality a intenzity..

4. Bubbling - výskyt samostatných fonémů artikulujících zvuků (za 2-3 měsíce). Blábolení je výslovnost jednotlivých fonémů. Po 6 měsících se objeví morfémická řeč, někdy jsou morfémy náhodně přidány do slov a nemají význam. První slovo je obvykle nejjednodušší - máma, máma. Objevuje se autonomní řeč (podle Vygotského), tj. Situační, emotivní řeč, srozumitelná pouze příbuzným. Do roku bude pravděpodobně asi 10 slov, která mají rozptýlený význam, to znamená, že jedno slovo může znamenat mnoho velmi odlišných objektů najednou. To vše jsou pokusy přilákat dospělého pomocí hlasu. Od šesti let se k vokálním formám připojuje polohovací gesto.

5. Tvorba senzorimotorických systémů pokračuje, objevuje se uchopení. Rozvíjí se typy vnímání modalitami.

6. Objeví se lokomoce - první pohyby dítěte, dítě se učí plazit.

7. Chůze ve svislé poloze se objeví o 9 měsíců. Přechod z lezení na chůzi je doprovázen složitou restrukturalizací regulace pohybů, takže ti, kteří se naučili plazit se velmi dobře, zpravidla nechtějí chodit déle.

8. Objeví se manipulační činnost subjektu. Ruka se „otevře“ z pěsti a změní se v orgán dotyku. Uchopení se provádí pod kontrolou zraku, dítě sleduje, jak ruka přistupuje k objektu. Po 4 až 7 měsících dochází k jednoduchému pohybu objektu, k jeho pohybu. Po 7-10 měsících může dítě manipulovat se dvěma objekty současně a objevují se složité formy manipulace. Za 10 - 14 měsíců se objevují funkční akce - vývoj způsobů působení, například strun, otevírání, skládání. Chytání, touha po popadnutí předmětu podporuje sezení a plazení.

9. Novotvar končící éru - jemné motorické dovednosti rukou, pohyby prstů.

Během dětství potřebuje dítě neustálé pozorování a lásku. Je také důležité respektovat životní prostředí, jak si na něj dítě zvykne, a jeho změna je hodně stresu. Je nutné zajistit psychofyziologický komfort, různé podněty (hračky atd.) K rozvoji rozsahu citlivosti. Poskytování psycho-emocionálního pohodlí je důležité. Řada slovní komunikace s dítětem je povinná, protože ačkoli ještě nemůže mluvit, doplňuje pasivní slovní zásobu, to znamená, že se učí rozlišovat různá slova podle ucha.

149. Krize prvního roku života.

Elkonin: na konci prvního roku života exploduje zevnitř sociální situace fúze dítěte s dospělým. V něm se objevují dva: dítě a dospělý.

Zhoršení vnitřních rozporů mezi vznikajícími systémy. Touha, nezávisle na matce, vykonávat objektově manipulační činnost a téměř úplný nedostatek realizace těchto schopností mimo kontext komunikace s matkou Dítě začíná projevovat určitý stupeň nezávislosti: objevují se první slova, dítě chodí a vyvíjejí se akce s objekty. Rozsah těchto možností je však stále velmi malý. V téměř každé akci, kterou dítě podnikne, je nevyhnutelně přítomen dospělý. Ani s pomocí své vlastní manipulace s předměty nemůže dítě sám objevit sociálně vyvinuté způsoby, jak je vlastnit..

Řešení rozporu. "Rodiče musí jít za záda." To znamená, že již nemusejí dítěti ukládat činnost, ale pomáhat mu s jeho prováděním. Dospělý převezme roli pomocníka. Nemůžete být odsouzeni za manipulaci s objekty obecně, s některými objekty lze manipulovat, některé ne.

Sociální situace se mění z „Dítě - dospělý - předmět“ na „Dítě - předmět - dospělý“. V raném věku je dítě již v předmětu zcela absorbováno. Vzniká objektivní aktivita zaměřená na asimilaci sociálně vyvinutých metod asimilace akcí s objekty. Komunikace již nepůsobí jako forma emoční interakce, ale jako forma organizace objektivní činnosti.

Odchylky v této fázi - slza a časná agresivita, nedostatek iniciativy, časný autismus (neochota komunikovat).

150. Rané dětství: senzorimotorický a řečový vývoj.

Období raného dětství (1-3 roky).

Vedoucí aktivita - manipulativní.

Novotvary raného dětství.

1.Vývoj jemných pohybových schopností rukou.

2. vývoj řeči. Dominantou vědomí je autonomní a nominativní (2-3 roky). Dítě spojí slovo s objektem (sign-system význam řeči). Vznikne trojice: předmět, jeho označení označení, význam označení. Signál je vždy spojen s objektem: odráží jeho vlastnosti atd., Ale znak tuto funkci nese. Podepsat je smlouva: dohodli jsme se, že se tato položka nazývá a že má takové a takové funkce.

3. gramatický základ řeči (2-2,5 let). Dítě mluví krátkými větami („Jdu“, „Táta pracuje“). V činnosti vědomého subjektu jsou subjekt a predikát přesně formou označující akce. Dítě vytváří řečové obrazy objektu.

4. Významná řeč (2,5 - 3 roky). Použití přípon a koncovek.

5. Vývoj regulační funkce řeči.

Slovo v raném věku slouží jako nástroj pro dítě. Je diferencovaný, nasycený objektivním významem a díky převodu do jiných situací je oddělen od samotného objektu a zobecněn. Role obrázků a hraček v tomto procesu je skvělá..