Oprava poruch deprivace a prevence deprivace.

Svetlana Melniková

Analýza psychologických zdrojů problému mentální deprivace ukázala, že mentální deprivace jednotlivce je stadium, které vzniká v situaci dlouhodobé nespokojenosti s jeho životními potřebami.

Slovo deprivace je dnes široce používáno v psychologii a medicíně. Do ruského jazyka přišel z angličtiny a znamená „zbavení nebo omezení příležitostí k uspokojení životních potřeb“. V mnoha studiích autoři vyjadřují obecný názor na negativní dopad dlouhodobé mentální deprivace na
osobní rozvoj.

V mentálním vývoji člověka lze vysledovat několik typů deprivací: sociální, pokud jde o pokles komunikace; emocionální, když dochází ke zjednodušení emočního tónu při interakci s personálem; a kognitivní - když je přísná organizace životního prostředí regulována.

Vědci tedy považují mentální deprivaci, která se vyskytuje v situaci dlouhodobé nespokojenosti se životními potřebami jednotlivce, za jeden z nejtěžších a destruktivních příznaků negativního dopadu výchovy při absenci rodinných interakcí na osobní růst..

Projevy mentální deprivace mohou pokrýt celou škálu od mírných zvláštností, které stále nepřekračují normální emoční obraz, až po velmi hrubé poškození rozvoje inteligence a charakteru. Mohou představovat pestrý obraz neuropatických, psychopatických a dokonce i psychotických symptomů a někdy mohou mít také nápadné somatické vlastnosti..

V praxi se spoléháme na konvergenci některých charakteristických výsledků vyšetření v anamnéze, jakož i v lékařském a psychologickém výzkumu [1]..

Nejdůležitější složkou diagnostiky je samozřejmě samotný psychologický výzkum prováděný cílenými testy a dlouhodobým metodickým pozorováním dítěte v jeho přirozeném prostředí..

Hlavní směry v psychoprofylaxi, které mají zabránit deprivaci, jsou následující úrovně:

Úroveň I - tzv. Primární prevence. Psycholog pracuje s dětmi s malými emocionálními poruchami, poruchami chování a učení a stará se o duševní zdraví a duševní zdroje téměř všech dětí. Na této úrovni se psycholog zaměřuje na všechny studenty školy, „normální“ i na ty, kteří mají problémy (tj. 10 z 10 studentů).

Právě školy jsou optimálními systémy prevence duševního zdraví a školní psychologové jsou považováni za hlavní odborníky při provádění této primární prevence..

Úroveň II - sekundární prevence. Zaměřuje se na tzv. „Rizikovou skupinu“, tedy na ty děti, které již začaly mít problémy. Sekundární prevence zahrnuje včasné odhalení potíží s učením a chováním u dětí. Jeho hlavním úkolem je překonat tyto potíže dříve, než se děti stanou sociálně nebo emocionálně nezvládnutelnými. Zde psycholog již nepracuje se všemi dětmi, ale s přibližně 3 z 10.

Sekundární prevence zahrnuje konzultace s rodiči a učiteli, jejich výuku strategií k překonání různých druhů obtíží atd..

Úroveň III - terciární prevence. Pozornost psychologa je zaměřena na děti s výraznými poruchami učení nebo chování, jeho hlavním úkolem je napravit nebo překonat vážné psychologické potíže a problémy. Psycholog pracuje s jednotlivými studenty (asi 1 z 10), které mu byly předány ke zvláštnímu studiu.

Problematika duševního zdraví mladší generace nemůže být vyřešena metodami a technologiemi jedné nebo dvou vědeckých a praktických disciplín. To vyžaduje jasné rozdělení funkcí a určení roviny integrace při komplexním řešení problémů za hranicemi každé specifické speciality. Vyžaduje se spolupráce odborníků schopných takové integrované práce.

Zvažte obsah psychoprofylaktické práce.

Psycholog vyvíjí a realizuje vývojové programy pro děti různého věku s přihlédnutím k úkolům každé věkové fáze. Programy se realizují ve výchovné a vzdělávací práci s dětmi všech věkových skupin, zejména pedagogy, učiteli a rodiči. Nejdůležitější věcí je dát každému dítěti příležitost vyzkoušet se v různých oblastech znalostí a praktických aktivit, aby určily a rozvíjely své zájmy, sklony, schopnosti.

V komplexním souboru podmínek, které formují osobnost, se obvykle rozlišují dva hlavní faktory - rodina a škola..

Vývojový program, který psycholog vyvíjí, je zpravidla nejen akademický, vzdělávací, ale i mnohem širší. Psycholog analyzuje vše, co obklopuje děti a co jsou zahrnuty ve hře, vzdělávacím procesu, vzdělávacích aktivitách, vztazích s dospělými a vrstevníky, výletech do divadla a přírody, kruhů předmětů a sportovních sekcích atd. A zjišťuje, jak moc je. přispívá k duševnímu a osobnímu rozvoji dítěte.

Psycholog identifikuje takové psychologické vlastnosti dítěte, které mohou dále určovat výskyt určitých obtíží nebo odchylek v jeho intelektuálním nebo osobním rozvoji..

Preventivní program musí splňovat následující požadavky: zaprvé je nutné zajistit, aby děti dostávaly podněty z vnějšího životního prostředí v odpovídajícím množství, v určité skupině a časové sekvenci. Stimuly by měly být vhodné pro vývojovou fázi dítěte, protože jak pozdní, tak předčasná stimulace jsou neúčinné a někdy škodlivé. Za druhé, přicházející podněty by měly mít pro dítě smysl, aby je mohl zahrnout do systému svých zkušeností a poznání. Měli by mít posilující hodnotu především v oblasti žádoucího chování. Zatřetí, je nutné vytvořit podmínky pro rozvoj pozitivních a stabilních vztahů mezi dítětem a jeho pečovateli, prostředím jeho domova a konečně širším sociálním a objektivním prostředím. Začtvrté, je nezbytné usnadnit začlenění dítěte do společnosti, aby se mohl naučit odpovídající sociální role [2]..

Psychologové sledují dodržování mateřských škol, školních a jiných psychologických podmínek výchovy a vzdělávání, které jsou nezbytné pro normální duševní vývoj a osobnostní formaci dětí v každém věku.

Literatura

  1. Alekseenkova E.G. Osobnost v podmínkách mentální deprivace: Osobnost; Rozvoj; Moderní svět: Učebnice pro univerzity. - SPb.: 2009, 96 s..
  2. Kalashnikova M.B. Základy korekční pedagogiky a speciální psychologie: Studijní materiály předmětu. - Veliky Novgorod: NovSU im. Yaroslav Wise, 2000.-- 64 s..
  3. Psychologie zanedbaného dítěte / A. Furmanov. M.: Education, 2014. - 319 s..
  4. Furmanov I.A. Psychologie zanedbaného dítěte: průvodce pro psychology a pedagogy. - M.: Humanitní vědy. ed. centrum VLADOS, 2014. - 319 s..

Deprivace v psychologii, její typy a důsledky

Když jsme zbaveni něčeho cenného a známého, zažíváme nepříjemný pocit. Neschopnost získat to, co je potřeba pro člověka, se nazývá deprivace.

Co je to deprivace

Přeloženo k zbavení znamená vybrat nebo omezit, as extrémně negativním přízvukem.

Aby duševní stav mohl být charakterizován jako deprivace, musí splňovat následující kritéria:

  • neexistuje žádná objektivní příležitost k uspokojení potřeby;
  • tato potřeba je pro člověka životně důležitá;
  • k tomuto stavu dochází po dlouhou dobu.

Pokud je například osoba dlouhodobě zbavena příjmu potravy, dochází k nedostatku potravin. Stejně jako člověk prožívá utrpení bez jídla, bude ve stavu nepohodlí a v případě psychického deficitu - nedostatek pozornosti, lásky, seberealizace.

Deprivace je podobná fenoménu jako frustrace - zážitek z nenaplněných tužeb. Jejich rozdíl je v tom, že deprivace vede k deprivaci objektu obecně, nikoliv jeho specifického typu. Například, pokud je určité auto odebráno z dítěte, bude to frustrace. A v případě, že je dítěti zbaven možnosti hrát vůbec, bude zbaven.

V psychologii se předpokládá, že pokud se deprivace netýká základních potřeb, pak je situace opravitelná, protože některé potřeby lze nahradit jinými. Když je zbaven primárních potřeb, příběh pro jednotlivce se stává hrozivým.

Funkce projevu u dětí a dospělých

Dětská deprivace je vždy prožívána velmi akutně, častěji se stává předmětem studia a musí být opravena specialisty.

Důvodů je několik:

děti mají více základních potřeb než dospělí;

dítě není schopno „vydržet“ nebo najít náhradu, alternativu k neuspokojené potřebě;

emocionálně-volební sféra u kojenců dosud nebyla vytvořena, všechny zkušenosti se objevují jasnější a silnější než u dospělých.

Dítě je zcela závislé na jeho rodičích nebo jiných osobách, které je nahrazují. V tomto ohledu ovlivňují všechny dětské deprivace průběh pozdějšího života..

Odloučení od matky může mít na dítě nejsilnější derivační účinek:

  • v případech, kdy se matka původně vzdala dítěte;
  • pokud matka nebo dítě onemocní a je nuceno být odděleny;
  • když dítě dlouhodobě žije s ostatními příbuznými;
  • v případě přijetí do mateřské školy v příliš raném věku.

Může existovat mnoho podobných situací, ale podstata je stejná - jakékoli oddělení od matky je pro dítě stresem..

V psychologii existují případy skryté mateřské deprivace, když je matka blízko dítěte, ale nemůže mu věnovat dostatek lásky a pozornosti..

Mohou to být situace, jako například:

  • velký počet dětí v rodině, rodiče nejsou fyzicky schopni věnovat každému čas;
  • máma má omezené možnosti v důsledku zdravotního stavu (nemocný, zdravotně postižený);
  • matka je z psychologického hlediska nestabilní: je depresivní, neustále ve stresu atd.;
  • rodina je alkoholizovaná, sociálně znevýhodněná.

Nedostatek lásky je přijímán nechtěnými dětmi, dětmi, v rodinách, kde si rodiče navzájem nerespektují atd..

Deprivace také doprovází děti vychovávané bez otce. Od určité doby si dítě uvědomí, že by měl být táta a ostatní ho mají.

Komunikace s vrstevníky je také důležitá pro nezletilé. Zbavení této potřeby vede k sociální deprivaci. Existují známé příklady, kdy děti bohatých a známých rodičů byly zbaveny komunikace se svými vrstevníky. Dostali vynikající vzdělání a výchovu, ale ve společnosti se přizpůsobili horší než děti z tradičních rodin.

Zevnějšek se deprivace dětí u dětí projevuje stejným způsobem jako u dospělých, jen příměji a jasněji.

Hněv a vztek

Situace je známá všem: dítě si v obchodě nekoupilo hračku ani cukroví. Může začít křičet, plakat. V nejzávažnějších případech se dítě valí hystericky a trhá mu vlasy.

V každém případě jsou deprivace zažívané v dětství těžší a mají hlubší důsledky než deprivace, ke kterým dochází u dospělých..

Jaké jsou druhy deprivace

V psychologii existuje několik hlavních druhů deprivace..

Smyslové

Tento typ předpokládá, že člověk vypne určité smyslové orgány a přestane reagovat na vnější vlivy. Představte si například, že nevidíte ani neslyšíte, necítíte zápach a texturu. Každá osoba zažije stav paniky s největším nepohodlím..

Byl proveden speciální experiment. Skupina lidí byla umístěna do speciální cely, kde člověk neviděl ani neslyšel zvuky, a ruce byly umístěny do zařízení, které jim neumožňovalo pohyb. Lidé dostávali peníze za účast, ale nikdo to nemohl vydržet déle než tři dny.

Po chvíli začali subjekty halucinovat. Vědomí, které bylo zbaveno obvyklých vnějších podnětů, se obrátilo dovnitř, malovalo bizarní a děsivé obrázky.

Motor

Motorická deprivace je situace, kdy je osoba ostře omezena v pohybu. Například kvůli nemoci, nehodě, zranění. Životní podmínky se dramaticky mění a vedou k fyzické nečinnosti.

Osoba, která se ocitne na invalidním vozíku, je opravdu šokována. A mentální důsledky takového omezení jsou mnohem silnější než fyziologické.

Motorická deprivace dětí je obtížná. V případech, kdy se rodiče pokouší zakázat běhu dítěte, cítí stav, který je blízko depresi, aby skočil. V dětství a dospívání je fyzická aktivita velmi důležitá, protože dává povědomí o vašem vlastním těle a vnitřní energii.

Sociální

Tato forma zahrnuje pozbavení osoby nebo skupiny osob kontaktům, komunikaci s jinými lidmi nebo skupinami.

Sociální izolace může být:

  • nucené nebo nucené. Například odnětí svobody soudním rozsudkem, ošetření v uzavřeném oddělení infekčních chorob uzavřeného typu, žijící na ostrově po vraku lodi atd.;
  • dobrovolný. Jako příklad můžeme pro sportovní rezervaci uvést poustevníky nebo žáky uzavřených internátních škol..

Extrémní formou sociální deprivace je výchova dětí Mowgli v prostředí zvířat..

Emocionální

K takové deprivaci dochází kvůli nedostatku nebo úplné absenci základních emocí - lásky, tepla nebo emočního kontaktu. Člověk se vždy chce starat, pozorovat, podporovat a obdivovat od svých blízkých. Psychologové se domnívají, že dítě musí být obejmuto nejméně 8krát denně, aby se cítilo šťastným. Dospělí potřebují také objetí a mrtvice.

Neuspokojená láska vždy způsobuje emoční deprivaci, protože neexistují žádné vzájemné pocity od člověka. Existuje prázdnota, zdá se, že taková láska a takové utrpení nikdy nebudou dopředu..

Emoční hlad u dětí vede ke komplexům a psychickému traumatu, jehož důsledky provází celý život. Dítě věří, že není hoden lásky a pozornosti, nikdo nepotřebuje.

Dospělí získávají neopodstatněnou úzkost, depresivní poruchy a prudký pokles sebeúcty.

Poznávací

Tento termín skrývá kognitivní hlad. Člověk je omezený v získávání znalostí o světě kolem sebe, podstaty jevů a věcí, poznání významu událostí.

Získané informace mohou být nepřesné, nedostatečné, chaotické, nepravidelné. To nám brání v tom, abychom vyvodili správné závěry o povaze věcí, nesprávně formulovali cíle a cíle a také způsoby, jak je řešit..

Nedostatek znalostí se může týkat:

  • osobní vztahy v rodině, s přáteli;
  • profesionální sféra;
  • obecná média.

Kognitivní deprivace je zvláště obtížná v extrémních podmínkách, kdy potřebujete rychle učinit jediné správné rozhodnutí.

Hlavní důsledky deprivace pro člověka

Materiální deprivace má nejnebezpečnější důsledky pro člověka, včetně:

  • nesprávně vytvořené sebevědomí člověka. Dítě vstupuje do dospělosti nemilované, s nízkou sebeúctou. Možné je úplné odmítnutí těla a agrese směřující dovnitř;
  • velké problémy s budováním vztahů s ostatními lidmi, hledání lásky. Dívka, která vyrostla bez mateřské podpory, se nebude schopna respektovat ve vztazích s muži, bude se vždy snažit „vydělat“ lásku, protože si je jistá, že ji nelze stejně milovat..

Nedostatek tepla ze strany rodičů také vytváří nedostatečnou schopnost dítěte milovat a dávat. Vždy se bude snažit „získat“ lásku bez výběru metod. Takový člověk může mít sklon manipulovat, používat, zvyšovat sebeúctu ponížením ostatních lidí.

Dalším důsledkem toho, že nedostanete to, co chcete, je chronický pocit vnitřní nespokojenosti. Místo nenaplněných potřeb se vyprázdní prázdnota a bezmocnost. Vědomí může zapomenout na důvod, který se stal hlavním nedostatkem, ale nevědomky je člověk v dlouhodobém stresu, nespokojený se sebou a životem obecně.

Důsledkem deprivace je agrese, vnější - zaměřená na lidi, a autoagresie - zaměřená na sebe. Interní lze vyjádřit pokusem o sebepoškození nebo sebevražedné tendence.

Lidé trpící deprivací jsou náchylní k užívání alkoholu, drog, psychotropních látek. Je tedy možné utopit bolest a prázdnotu, která se objevila v místě neuspokojené potřeby na chvíli. Zde se také objevují promiskuitní sexuální vztahy, které mají nahradit nedostatek emocí a lásky. Mimochodem, existuje samostatný druh deprivace - sexuální, která se objevuje v důsledku dlouhodobé sexuální abstinence.

Shrněme: jakýkoli hlad vede k negativním důsledkům pro lidskou psychiku. Chybějící něco musí být vyměněno, a pokud nástroj pro výměnu nenajdete, osoba trpí.

Situace v moderním světě

Každá společnost zanechává otisk zvláštností vzhledu a projevů deprivace u lidí. Stav nespokojenosti mezi lidmi v primitivní společnosti, za existence Sovětského svazu a v moderním světě je výrazně odlišný.

Ekonomická složka

Naše společnost je spotřebitelem hmotného zboží. Nerovnoměrné rozdělení příjmů a omezený přístup k dávkám jsou faktorem nespokojenosti.

Každý jednotlivec subjektivně vnímá úroveň jeho pohody. Dva lidé se stejnou úrovní příjmu se mohou považovat za bohaté nebo chudé. Je to otázka dostatečnosti vytěžených zdrojů.

Avšak výrazná sociální stratifikace, obsedantní reklama zboží a služeb, šíření příběhů ze života elity společnosti v médiích nás nutí cítit, že nejsme úspěšní a horší. Navíc nelibost nevyplývá z nemožnosti vlastnit konkrétní věc (byt, auto), ale z kvality života obecně.

Sociální faktor

Pocity podřízenosti mohou nastat v souvislosti s tím, jak společnost ukládá výhody určitých skupin lidí před ostatními.

Například mladí jsou oceňováni vyšší než starší a bohatí jsou oceňováni více než chudí. Sexismus vzkvétá, což naznačuje, že muži mají pro společnost vyšší hodnotu než ženy.

Jsou stanoveny standardy krásy, které nutí dívky a ženy, aby zhubly a vyčerpaly své tělo plastem. Nedávno se objevil nový termín „drahá tvář“, což znamená povinnou přítomnost injekcí krásy, vysokých lícních kostí a baculatých úst.

Závislost sociálního statusu na výši příjmu je jasně vyjádřena, bohatí lidé se nechají být „krásní“ i žádaní. Duchovnost člověka a jeho morální vlastnosti jsou vymazány, ztratí svůj význam.

Ideologická deprivace

Jednotlivec nebo skupina lidí tvoří vakuum systému smysluplných hodnot, které by se mohly stát základem pro budování života. Člověk začíná hledat svou vlastní víru, ideologii, smysl existence.

Existuje pocit zoufalství, odcizení od společnosti, touhy změnit stávající systém. Pro lidi vyrůstající v SSSR je obtížné vnímat existující socio-ekonomický systém, nemohou akceptovat existující systém hodnot..

Zvyšuje se kognitivní deprivace. Pokrok je tak rychlý, že člověk někdy nemá dostatek znalostí, aby porozuměl nejnovějším poznatkům ve vědě, moderním technologiím a znalosti a dovednosti získané na trhu práce nejsou vždy žádány.

Oprava deprivace za pomoci odborníka

Oprava deprivace vyžaduje individuální práci s psychologem.

Specialista musí objasnit následující složky stavu:

  • deprivační období;
  • psychologické osobnostní rysy;
  • druhy deprivace a formy jejího projevu;
  • pohlaví, věk, sociální prostředí člověka.

Pro odstranění důsledků deprivace jsou zapotřebí různé časy, v některých případech její činnost způsobuje nevratné důsledky.

Hlavní oblasti práce s osobou jsou následující:

  • Analýza úrovně sebeúcty člověka provedením vhodných testů. V případě nedostatečného sebevědomí se pracuje na jeho nápravě, obvykle směrem vzhůru.
  • Zlepšení komunikačních vlastností člověka, vztahy s ostatními. Probírají se otázky vztahů s příbuznými a přáteli, členy rodiny, chyby v komunikaci a způsoby, jak je překonat.
  • Práce s emocionální sférou, eliminující zbytečnou zranitelnost. Člověk musí být učen, aby existoval bez výskytu negativních emocí: zášť, hněv, vztek, vina.

Je velmi důležité vnést do osobnosti dovednosti vidět obraz světa z objektivní stránky, aniž by byly zohledněny jejich vlastní zkušenosti.

Vymáhání může být provedeno jednotlivě i jako součást skupiny s podobnými důsledky deprivace.

Deprivace v psychologii: co to je jednoduchými slovy

Zdravím přátele!

Každý z nás čelil deprivaci tak či onak. Toto slovo je často používáno psychology a objevuje se pravidelně v masových článcích o sebezdokonalování. Zároveň ne každý správně chápe, co je deprivace, často si ji pletou s frustrací a jinými jevy. Dnes budeme podrobně analyzovat, co je tento stav, a také zjistit, jaké druhy deprivace existují, jak a proč k nim dochází a jak se jich zbavit. Začněme.

Co je to deprivace?

Deprivace je bolestivá ztráta, kterou člověk považuje za vážnou deprivaci. Vyvolává pocit devastace spojený s uvědoměním, že určité věci jsou navždy ztraceny. V angličtině znamená sloveso „zbavit“, že osoba je násilně zbavena něčeho důležitého nebo dokonce životně důležitého.

Obvykle získáváme první zkušenost s deprivací v hlubokém dětství a uvědomujeme si, že některé události se už nikdy nebudou opakovat. V určitém okamžiku si dítě uvědomí, že se nevrátí do mateřské školy nebo do první třídy, nebude tak nadšený hraním se svými oblíbenými hračkami a nebude schopen věřit v Santa Clausa. Dospělí to vypadá frivolně, ale kvůli takovým maličkostem se děti cítí opravdu zdevastované..

Ve většině případů dochází k psychické deprivaci, což znamená ztrátu lásky, péče a určitých zkušeností. S fyzickým zraněním je spojena také biologická deprivace. Bez ohledu na přírodu má depresivní účinek na psychiku..

Dospělí pociťují tyto pocity pouze tehdy, když dojde k vážné ztrátě, ale dítě je může zažít i přes malou věc. Například, pokud mu jeho rodiče odmítli koupit hračku, okamžitě si myslí, že ho přestali milovat. Pokud jde o ojedinělý případ, zažívá tzv. Neohrožující deprivaci. Pokud bude pravidelně odmítán, může to vážně ovlivnit jeho psychiku..

Lidé mají sklon skrývat svou deprivaci. Bájka „Liška a hrozny“ to dobře ilustruje. Když viděla zralé hrozny hroznů, už byla v souladu s pochoutkou (a nezáleží na tom, že lišky v přírodě nejí hrozny). Ale nemohla se k němu dostat, Lisa zažila deprivaci. Aby potlačila tento pocit, pokusila se znehodnotit cíl a přesvědčila se, že hrozny jsou zelené a bez chuti..

Jak se projevuje deprivace?

Bez ohledu na povahu a formu je deprivace doprovázena takovými reakcemi, jako jsou:

  • snížená vitalita, deprese a apatie;
  • zvýšená úzkost;
  • dramaticky se měnící nálada;
  • nespokojenost se sebou;
  • výbuchy agrese a dalších emocí.

S deprivací člověk získá dojem, že ztratil něco nezbytného. Zažívá depresi a útlak a všechno nové ho začíná vyděsit, protože se bojí, že ztratí něco jiného. Postupně si zvykne na deprivaci a stává se rukojmím tohoto stavu. Někdy to vede k prodloužené depresi trvající až několik let. Takové podmínky by neměly mít povoleny absolvovat svůj kurz, takže je lepší okamžitě kontaktovat psychoterapeuta, který vám pomůže najít cestu ven a vyrovnat se se stresem. Ve smyslu deprivace je pojetí frustrace (co to je?).

Druhy deprivace

Nejběžnější je klasifikace podle potřeb, které byly omezené. Existují následující typy deprivace:

1. Smyslové. Znamená úplné vypnutí nebo významné oslabení určitých vnějších podnětů (barvy, vůně, zvuky, hmatové pocity). Může se projevit díky zvláštnostem prostředí (tato možnost je dobře demonstrována v sovětské karikatuře „Ježek v mlze“) nebo kvůli vlastním fyzickým omezením. Za určitých podmínek lidé potřebují smyslovou deprivaci a umějí ji provádět. Například noční šátek a ušní zátky jsou smyslové deprivační zařízení.

2. Kognitivní. Tento druh deprivace znamená prudký deficit vnějších informací, které člověk potřebuje pro normální duševní činnost. Opačná možnost je také možná - existuje příliš mnoho informací, dramaticky se mění, takže člověk nemá schopnost je správně interpretovat a vnímá je jako zbytečný informační šum. Kognitivní deprivace je zvláště nebezpečná pro děti.

3. Emocionální. Vysvětlením, co je deprivace, je tato forma často uváděna jako příklad. Zahrnuje to omezení nebo ztrátu emočního kontaktu. Tento stav může nastat u dítěte, které je přísně potrestáno, v důsledku čehož přestává cítit emoční blízkost svých rodičů..

4. Sociální. Znamená to zbavení identity, smysl pro vlastní hodnotu, schopnost považovat se za součást společnosti. Tento stav je pozorován u důchodců, žáků uzavřených škol, pacientů, kteří byli dlouhodobě léčeni, vězňů a dalších lidí, kteří nemají plnohodnotný sociální život..

5. Motor. Tento typ zahrnuje různá omezení fyzické aktivity, například omezení na postel nebo invalidní vozík.

Existují i ​​jiné možnosti zbavení: vzdělávací, etické, ekonomické a další. Deprivace obvykle znamená samotnou skutečnost omezování určitých příležitostí (včetně dobrovolné volby osoby). Tento koncept je také rozšířen do stavu prázdnoty spojené s omezením (například po obdržení zranění nebo ztráty blízké osoby). To znamená, že deprivace je deprivace sama o sobě a vědomí osoby o této deprivaci..

Jak se vypořádat s deprivací?

Existují různé způsoby, jak překonat deprivaci, konstruktivní i destruktivní. Například lidé, kteří se cítí zničeni velkou ztrátou, se často stanou věřícími. Někdo je přitahován tradičními náboženstvími a někdo se stává dostupnou obětí totalitních sekt. Záliby, jako jsou televizní pořady nebo online hry, jsou často záchranou z nedostatku. Existují také konstruktivnější přístupy: někdy lidé začnou aktivně pracovat na sobě, studovat metody samoregulace, jít za sportem, usilovat o rozvoj.

Osoba, která čelí deprivaci, vždy hledá způsob, jak z ní uniknout, vyplnit svou realitu. Pokud věci pustíte, může se to stát nějakým špatným zvykem nebo zbytečným koníčkem. Ale s trochou úsilí můžete najít opravdu smysluplný a obohacující koníček. Nejlepší a zcela dosažitelnou možností je začít na sobě pracovat. Ve stavu deprivace člověk potřebuje nějakou vzrušující činnost a sebezdokonalování je vynikající volbou.

Je důležité zvážit druh a povahu deprivace, aby se vytvořily správné podmínky pro boj proti ní. Například se smyslovou deprivací musíte zajistit živější události a dojmy. S kognitivní deprivací - hledejte způsoby, jak přijímat, strukturovat a ukládat cenné informace. S emocionální deprivací je žádoucí najít lidi, se kterými je možný důvěryhodný vztah.

Vzhledem k tomu, že deprivace může mít různou povahu a projevovat se různými způsoby, je pro účinnou korekci nutný individuální terapeutický přístup. Nejlepší způsob, jak se vypořádat s tímto stavem, je proto kontaktovat psychoterapeuta. Je důležité včas se zbavit zbytečných nekonstruktivních zážitků, protože mohou mít na psychiku nevratné důsledky..

Závěr

Deprivace je běžný jev, který každý z nás zažil. Toto slovo může popisovat jakoukoli deprivaci nebo vědomé odmítnutí něčeho zásadního, nejčastěji spojeného s emocemi, zkušenostmi nebo fyzickými pocity. Deprivace může nastat v důsledku nepřekonatelných vnějších okolností. Může to být také povinné (například uvěznění a jiné formy trestu). Zbavení dítěte kapesnými je také forma deprivace, která se používá pro vzdělávací účely..

Vědomá smyslová deprivace se používá k ochraně sebe před hlukem (ušní zátky), dobrým spánkem v osvětlené místnosti (zavázanýma očima) nebo necítením bolesti (anestézie). Umístění osoby k léčbě na klinice také znamená deprivaci. Nelze jej nazvat dobrovolným ani povinným, protože je to pro pacienta povinné opatření, ale přísně omezuje jeho svobodu..

Kvalifikovaným využitím deprivace můžete z toho těžit. Například meditace, poslech hudby nebo jóga jsou také formy deprivace. Soustředěním na některé pocity se člověk může zcela odpojit od ostatních, zapomenout na bolesti hlavy nebo si odpočinout od bolestivých zážitků spojených s problémy v podnikání. Mnozí z nás tedy využívají deprivace ve svůj prospěch, aniž by si to uvědomovali. V psychoterapii se používají vážnější metody, které umožňují pacientovi odpojit se od určitých pocitů, aby lépe zvládli svůj emoční stav..

Úrovně poruch deprivace

Existují tři hlavní typy mentální deprivace: emocionální (afektivní), smyslové (stimul), sociální (identita).

Podle závažnosti: deprivace může být úplná nebo částečná.

J. Langmeyer a Z. Matejček zdůrazňují určitou konvenčnost a relativitu pojmu mentální deprivace - koneckonců existují kultury, ve kterých je považováno za anomálii v jiném kulturním prostředí. Kromě toho samozřejmě existují případy deprivace, které jsou absolutní povahy (například děti vychovávané v situaci Mowgli).

Emoční a smyslová deprivace.

Projevuje se v nedostatečné příležitosti navázat intimní emoční vztah k člověku nebo k přerušení takového spojení, pokud již bylo vytvořeno. Dítě se často ocitá v chudém prostředí, když se nachází v sirotčinci, nemocnici, internátní škole nebo jiném

uzavřená instituce. Takové prostředí způsobující smyslový hlad je škodlivé pro člověka v každém věku. Pro dítě je však obzvláště destruktivní..

Jak ukazují četné psychologické studie, předpokladem pro normální maturaci mozku v kojeneckém a raném věku je dostatečné množství vnějších dojmů, protože se provádí smyslové orgány a odpovídající mozkové struktury právě v procesu vstupu do mozku a zpracování různých informací z vnějšího světa..

K rozvoji tohoto problému významně přispěla skupina sovětských vědců, sjednocených pod vedením N. M. Šlovlovanova. Zjistili, že ty části mozku dítěte, které nevykonávají cvičení, se normálně rozvíjejí a začínají atrofovat. N. M. Ščlovanov napsal, že pokud je dítě v podmínkách smyslové izolace, kterou opakovaně pozoroval ve školkách a dětských domovech, pak ve všech aspektech vývoje dochází k prudkému zpoždění a zpomalení, pohyby se nevyvíjejí včas, řeč nevzniká, je zaznamenána inhibice mentálního vývoje.

Údaje získané N.N.Schelovanovem a jeho spolupracovníky byly tak živé a přesvědčivé, že sloužily jako základ pro vývoj některých dílčích ustanovení psychologie vývoje dítěte. Známý sovětský psycholog L.I. Bozhovich předložil hypotézu, že právě právě potřeba dojmů hraje hlavní roli v mentálním vývoji dítěte, která se objevuje přibližně ve třetím až pátém týdnu života dítěte a je základem pro formování dalších sociálních potřeb v včetně sociální povahy potřebu komunikace mezi dítětem a matkou. Tato hypotéza je v rozporu s myšlenkami většiny psychologů, že počátečními potřebami jsou buď organické potřeby (jídlo, teplo atd.), Nebo potřeba komunikace..

Jedním z potvrzení jeho hypotézy L.I. Bozhovich zvažuje fakta získaná při studiu emočního života dítěte. Proto sovětský psycholog M. Yu Kistyakovskaya, analyzující podněty, které způsobují pozitivní emoce u dítěte během prvních měsíců života, zjistil, že vznikají a vyvíjejí se pouze pod vlivem vnějších vlivů na jeho smyslové orgány, zejména na oko a ucho. M. Yu Kistyakovskaya píše, že získané údaje ukazují „nesprávnost pohledu, podle kterého se pozitivní emoce objevují u dítěte, když jsou uspokojeny jeho organické potřeby. Všechny materiály, které jsme obdrželi, naznačují, že uspokojení organických potřeb odstraňuje pouze emocionálně negativní reakce, čímž vytváří příznivé předpoklady pro vznik emocionálně pozitivních reakcí, ale samy o sobě je negeneruje. Skutečnost, že jsme prokázali - vzhled prvního úsměvu u dítěte a další pozitivní emoce při opravě předmětu - je v rozporu s názorem, že úsměv je vrozená sociální reakce. Současně, protože vznik pozitivních emocí je spojen s uspokojením některých potřeb těla. tato skutečnost dává důvod se domnívat, že kojenec má spolu s organickými potřebami také potřebu činnosti vizuálního analyzátoru. Tato potřeba se projevuje v pozitivních reakcích, neustále se zlepšujících pod vlivem vnějších vlivů, zaměřených na přijímání, udržování a posilování vnějších podnětů. A to je na jejich základě, a nikoli na základě nepodmíněných potravinových reflexů, že dětské pozitivní emocionální reakce vznikají a jsou pevné a dochází k jeho neuropsychickému vývoji. ““ Dokonce i velký ruský vědec V.M.Bekhterev poznamenal, že na konci druhého měsíce se zdálo, že dítě hledá nové dojmy.

Lhostejnost, nedostatek úsměvu dětí z dětských domovů a dětských domovů si mnozí všimli od samého počátku fungování takových institucí, z nichž první se datuje do 4. století našeho letopočtu (335, Konstantinopol), a jejich rychlý vývoj v Evropě sahá až do 17. století. Je znám diktát španělského biskupa z roku 1760: „V sirotčinci se dítě stává smutkem a mnozí umírají na smutek.“ Jako vědecká skutečnost však byly negativní důsledky bytí v uzavřené dětské instituci zvažovány až na začátku 20. století. Tyto jevy, které poprvé systematicky popsal a analyzoval americký vědec R. Spitz, byly jím pojmenovány jako jevy hospitalizmu. Podstata objevu R. Spitze spočívala v tom, že v uzavřeném dětském zařízení dítě netrpí nejen špatnou výživou ani špatnou lékařskou péčí, ale také zvláštními podmínkami takových zařízení, z nichž jedním ze základních bodů je špatně stimulující prostředí. R. Spitz, který popsal podmínky chovu dětí v jednom z dětských domovů, poznamenal, že děti ležely ve skleněných bednách až 15–18 měsíců, a dokud se nedostaly na nohy, neviděly nic než strop. protože byly po stranách závěsy. Pohyby dětí byly omezeny nejen postelí, ale také vroubkováním v matraci. Bylo jen velmi málo hraček.

Důsledky takového smyslového hladu, pokud jsou hodnoceny úrovní a povahou duševního vývoje, jsou srovnatelné s důsledky hlubokých smyslových vad. Například B. Lofenfeld zjistil, že podle výsledků vývoje jsou děti s vrozenou nebo časně oslepenou podobností jako slabé nevidomé děti (děti z uzavřených zařízení). Tyto výsledky se projevují ve formě obecného nebo částečného zpoždění vývoje, vzniku některých motorických rysů a charakteristik osobnosti a chování..

Jiný vědec, T. Levin, který studoval osobnost neslyšících dětí pomocí Rorschachova testu (dobře známá psychologická technika založená na interpretaci série obrázků s obrazy barev a černobílých blotů), zjistil, že v takových emocionálních reakcích, fantazii, kontrole děti jsou také podobné dětem sirotků z institucí.

Chudé prostředí tak negativně ovlivňuje nejen vývoj smyslových schopností dítěte, ale také jeho celou osobnost, všechny aspekty psychiky. Nemocnice je samozřejmě velmi složitý fenomén, kdy je smyslový hlad pouze jedním z okamžiků, které v reálné praxi nelze ani izolovat a sledovat jeho vliv jako takový. Avšak deprivační účinek smyslového hladu je dnes obecně přijímán..

I. Langmeyer a Z. Matejchek věří, že děti vychovávané bez matky začnou trpět nedostatkem péče o matku, emočním kontaktem s matkou až od sedmého měsíce života, a do té doby je nejpatogennějším faktorem právě chudé vnější prostředí.

Podle M. Montessoriho, jehož jméno zaujímá zvláštní místo v dětské psychologii a pedagogice, autorovi slavného systému smyslové výchovy, vstoupil do dějin jako Montessori systém, který se podílel na organizaci prvních sirotčinců, jeslích pro děti nejchudších vrstev populace, nejcitlivějších Období od dva a půl do šesti let je nejcitlivější na smyslový vývoj dítěte a v důsledku toho nejzranitelnější na nepřítomnost různých vnějších dojmů. Existují i ​​jiná hlediska a zjevně konečné vědecké řešení problému vyžaduje další výzkum..

Pro praxi však můžeme přijmout tezi, že smyslová deprivace může mít negativní dopad na duševní vývoj dítěte v jakémkoli věku, v každém věku vlastním způsobem. Proto by pro každý věk měla být otázka vytvoření rozmanitého, bohatého a rozvíjejícího se prostředí dítěte speciálně položena a řešena zvláštním způsobem..

Potřeba vytvořit smyslové vnější prostředí v dětských zařízeních, které nyní uznávají všichni, je ve skutečnosti realizováno primitivním, jednostranným a neúplným způsobem. Často se tak z nejlepších impulzů, bojujících s matkou a monotónností situace v sirotčincích a internátních školách, pokoušejí saturovat interiér různými barevnými panely, pokud možno slogany, malovat stěny jasnými barvami atd. To však může eliminovat smyslový hlad po velmi krátkou dobu. Podobná situace v budoucnu k tomu stále povede, zůstane nezměněna. Pouze v tomto případě se to stane na pozadí významného smyslového přetížení, když odpovídající vizuální stimulace doslova zasáhne hlavu. Najednou dokonce N.M.Schelovanov varoval, že zrající mozek dítěte je obzvláště citlivý na přetížení vzniklá během dlouhodobého monotónního působení intenzivních podnětů.

Spolu s emocionální a smyslovou deprivací se také rozlišuje sociální deprivace..

Vývoj dítěte do značné míry závisí na komunikaci s dospělými, což ovlivňuje nejen duševní, ale také v raných stádiích fyzický vývoj dítěte. Na komunikaci lze nahlížet z pohledu různých humanitních oborů. Z pohledu psychologie se komunikace chápe jako proces navazování a udržování účelného, ​​přímého nebo zprostředkovaného jedním způsobem nebo jiným způsobem kontaktu mezi lidmi, jedním či druhým způsobem psychologicky spojeným s ostatními. Vygotsky vývoj dítěte v rámci teorie kulturního a historického vývoje chápe jako proces přivlastňování dětí společensko-historickou zkušeností nahromaděnou předchozími generacemi. Získání této zkušenosti je možné při komunikaci se staršími. Komunikace zároveň hraje rozhodující roli nejen při obohacování obsahu vědomí dětí, ale také určuje jeho strukturu..

Bezprostředně po narození dítě nekomunikuje s dospělými: nereaguje na jejich hovory a nikoho nezabývá. Ale již po 2. měsíci života vstupuje do interakce, kterou lze považovat za komunikaci: začíná rozvíjet zvláštní činnost, jejímž předmětem je dospělý. Tato aktivita se projevuje ve formě pozornosti a zájmu dítěte o dospělého, emocionálních projevů dítěte u dospělého, proaktivní jednání, citlivost dítěte na postoj dospělého. Komunikace s dospělými kojenci hraje určitou roli při vývoji reakce na důležité podněty.

Příklady sociální deprivace zahrnují takové učebnicové případy, jako jsou A. G. Hauser, vlčí děti a děti Mowgli. Všichni nevěděli, jak (nebo mluvili špatně) mluvit a chodit, často plakali a měli strach ze všeho. S jejich následnou výchovou i přes vývoj inteligence zůstaly osobnostní a sociální poruchy. Důsledky sociální deprivace jsou nevyhnutelné na úrovni některých hlubokých osobnostních struktur, které se projevují nedůvěrou (s výjimkou členů skupiny, kteří podstoupili totéž, například v případě vývoje dětí v koncentračních táborech), význam pocitu „WE“, závist a přílišná kritika.

Vzhledem k důležitosti úrovně osobní zralosti jako faktoru tolerance vůči sociální izolaci lze od samého začátku předpokládat, že čím mladší dítě bude, tím těžší bude sociální izolace. V knize československých vědců I. Langmeyera a Z. Matejchka „Duševní deprivace v dětství“ je mnoho expresivních příkladů toho, k čemu sociální izolace dítěte může vést. Jsou to takzvané „vlčí děti“ a slavný Kaspar Hauser ze Norimberku a v podstatě tragické případy ze života moderních dětí, které od raného dětství nikoho neviděly a s nikým nekomunikovaly. Všechny tyto děti nevěděly, jak mluvit, nekráčely špatně nebo vůbec, neustále plakaly, ze všeho se bály. Nejhroznější věc je, že až na několik výjimek, dokonce i s nejosobnější, trpělivou a dovednou péčí a výchovou, zůstaly takové děti na celý život vadné. I v případech, kdy díky nezištné práci učitelů došlo k rozvoji intelektu, přetrvávala závažná porušení osobnosti a komunikace s ostatními lidmi. V prvních fázích „reedukace“ zažily děti zjevný strach z lidí, později byl strach z lidí nahrazen nestabilními a špatně diferencovanými vztahy s nimi. Při komunikaci těchto dětí s ostatními je pozoruhodnost a neukojitelná potřeba lásky a pozornosti. Projevy pocitů jsou na jedné straně charakterizovány chudobou a na druhé straně akutním, afektivním zbarvením. Tyto děti se vyznačují výbuchy emocí - bouřlivou radostí, hněvem a nepřítomností hlubokých a stabilních pocitů. Nemají prakticky žádné vyšší pocity spojené s hlubokými uměleckými zkušenostmi, morálními srážkami. Je třeba také poznamenat, že jsou citově velmi zranitelní, i malá poznámka může způsobit akutní emoční reakci, nemluvě o situacích, které skutečně vyžadují emoční stres, vnitřní stabilitu. Psychologové v takových případech hovoří o nízké toleranci frustrace..

Druhá světová válka představila řadu krutých životních pokusů o sociální deprivaci s dětmi. Důkladný psychologický popis jednoho z případů sociální deprivace a jeho následné překonání uvedl ve své slavné práci A. Freud, dcera Z. Freuda a S. Dan. Tito vědci sledovali rehabilitační proces šesti tříletých dětí, bývalých vězňů koncentračního tábora Terezín, kde byly umístěny v kojeneckém věku. Osud jejich matek, doba odloučení od jejich matky nebyly známy. Po jejich propuštění byly děti umístěny v jednom z dětských domovů rodinného typu v Anglii. A. Freud a S. Dan poznamenávají, že od samého začátku bylo zarážející, že děti byly uzavřenou monolitickou skupinou, která jim neumožňovala zacházet s oddělenými jedinci. Mezi těmito dětmi nebyla závist ani závist, neustále si pomáhaly a napodobovaly se. Je zajímavé, že když se objevilo další dítě - dívka, která dorazila později, byla okamžitě zařazena do této skupiny. A to i přesto, že děti projevovaly zřejmou nedůvěru a strach ze všeho, co přesahovalo jejich skupinu - dospělé, zvířata, hračky, které se o ně starají. Vztahy ve skupině malých dětí tak nahradily vztahy s vnějším světem lidí, kteří byli v koncentračním táboře zlomeni. Subtílní a pozorní vědci ukázali, že je možné obnovit vztahy pouze prostřednictvím těchto spojení uvnitř skupiny..

Podobný příběh zaznamenali I. Langmeyer a Z. Matejchek „u 25 dětí, které byly násilně odvezeny od svých matek v pracovních táborech a vychovávány na jednom tajném místě v Rakousku, kde žily v stísněném starém domě v lese, bez možnosti jít ven do dvora, hrát si s nimi hračky nebo vidět někoho jiného než jeho tři nepozorní učitelé. Po jejich propuštění děti také poprvé křičely celý den a noc, nevěděly, jak si hrát, neusmívaly se a jen s obtížemi se naučily udržovat čistotu těla, k níž byly předtím nuceny pouze hrubou silou. Po 2-3 měsících získali víceméně normální vzhled a „skupinový pocit“ jim při adaptaci hodně pomohl..

Autoři uvádějí další zajímavý, z mého pohledu příklad ilustrující sílu pocitů WE u dětí z ústavů: „Stojí za zmínku zkušenost těch dob, kdy byly děti z ústavů vyšetřovány na klinice a ne přímo v institucionálním prostředí. Když byly děti v přijímací místnosti ve velké skupině, jejich chování nebylo v žádném případě ve srovnání s jinými předškolními dětmi, které byly ve stejné přijímací místnosti s jejich matkami. Když však bylo dítě z týmu odebráno z ústavu a zůstal v kanceláři sám s psychologem, pak po první radosti z nečekaného setkání s novými hračkami, jeho zájem rychle klesl, dítě se stalo neklidným a plakalo „že jeho děti utečou“. Zatímco děti z rodin byly ve většině případů spokojeny s přítomností své matky v čekárně a spolupracovaly s psychologem s přiměřenou mírou důvěry, většina předškolních dětí z ústavů nemohla být individuálně vyšetřena kvůli jejich neschopnosti do nových podmínek. Bylo to však možné, když několik dětí vstoupilo do místnosti najednou a vyšetřované dítě pocítilo podporu ve zbytku dětí, které si hrály v místnosti. Jde o zjevně stejný projev „skupinové závislosti“, který, jak jsme již zmínili, charakterizoval zvláště výraznou formu některé skupiny dětí vychovaných v koncentračních táborech a stal se také základem jejich budoucnosti. reeducation "(rekvalifikace - autorizace). Českoslovenští vědci považují tento projev za jeden z nejdůležitějších diagnostických ukazatelů „institucionální deprivace“.

Analýza ukazuje, že čím starší jsou děti, tím měkčí formy sociální deprivace a rychlejší a úspěšnější kompenzace nastávají v případě speciální pedagogické nebo psychologické práce. Téměř nikdy však nelze vyloučit důsledky sociální deprivace na úrovni některých hlubokých osobnostních struktur. Lidé, kteří v dětství prožili sociální izolaci, i nadále trpí nedůvěrou vůči všem lidem, s výjimkou členů své mikroskupiny, kteří ji zažili. Jsou záviděníhodní, příliš kritičtí vůči ostatním, nevděční a přitom čekají na trik od ostatních lidí..

Mnoho podobných rysů lze pozorovat u žáků internátních škol. Ale možná více odhalující je povaha jejich sociálních kontaktů po ukončení studia na internátní škole, když vstoupili do normálního dospělého života. Bývalí žáci mají zjevné obtíže při navazování různých sociálních kontaktů. Například navzdory velmi silné touze vytvořit normální rodinu, vstoupit do rodičovské rodiny svého vyvoleného nebo ze sumpdrelu často na cestě selhávají. V důsledku toho vše přichází k tomu, že rodinné nebo sexuální vazby jsou vytvářeny s bývalými spolužáky, se členy stejné skupiny, se kterou snášeli sociální izolaci. Cítí nedůvěru vůči všem ostatním, pocit nejistoty..

Plot sirotčince nebo internátní školy se pro tyto lidi stal plotem, který je oprošťoval od společnosti. Nezmizel, i když dítě uteklo a zůstal, když se oženil, vstoupil do dospělosti. Protože tento plot vytvořil pocit vyvržence, rozdělil svět na „my“ a „oni“.

Příčiny nástupu, projevy a důsledky deprivace u dítěte ponechaného bez rodičovské péče

yana baldina
Příčiny nástupu, projevu a důsledků deprivace u dítěte ponechaného bez rodičovské péče

"Příčiny, projevy a důsledky deprivace u dítěte.",

odešel bez rodičovské péče “.

Rysy duševního vývoje dětí vychovávaných mimo rodinu, bez rodičovské péče (v dětských domovech, dětských domovech a internátních školách) - naléhavý problém naší doby.

Míra vývoje těchto dětí je pomalejší než u dětí vychovávaných v rodině. Jejich vývoj a zdraví mají řadu negativních rysů, které jsou zaznamenány ve všech stádiích - od dětství po dospívání a dále..

Žáci uzavřených dětských zařízení v každé věkové fázi se vyznačují specifickými a odlišnými komplexy psychologických zvláštností, které je odlišují od jejich vrstevníků vyrůstajících v rodině..

Specifičnost vývoje dětí vychovávaných v uzavřených dětských zařízeních naznačuje, že mnoho vlastností a kvalit jejich kognitivní sféry a osobnosti přetrvává po celé uvažované věkové období a odhaluje se tak či onak. Patří mezi ně zvláštnosti vnitřního postavení (slabé zaměření na budoucnost, emoční zploštění, zjednodušený a ochuzený obsah self-image, snížený přístup k sobě, nedostatek selektivity (zaujatost) ve vztahu k dospělým, vrstevníkům a objektivnímu světu, impulzivita, bezvědomí a nedostatek nezávislosti chování, situační myšlení a chování a mnohem více.

Co je to deprivace?

Psychologové a psychiatři se setkávají s dítětem a jeho rodiči, jeho rodinou, nejčastěji, když se o něm dítě hlásí s některým z projevených bolestivých projevů: strachy, posedlosti, neurotické reakce, negativismus, agresivita, poruchy spánku, poruchy příjmu potravy, enuréza, encopresis, celá řada psychosomatických nemocí, problémy s komunikací, se studiemi, problémy pohlaví, identifikace role, deviantní chování (útěk z domova, krádež) a mnoho dalších. dr.

A navzdory skutečnosti, že každý takový případ bude mít každá jednotlivá rodina svou vlastní zvláštní historii, zkušenosti s přenosem deprivací a nekompenzací jejich důsledků, odhalené v anamnéze, se pro ně stanou běžnými..

Zdá se nám, že je nesmírně důležité hovořit o deprivaci dnes. Co to je?

Termín “deprivace” ​​sám stal se široce známý v 40-50s. Dvacáté století je obdobím masového sirotčinectví. Studie z těchto let ukázaly, že děti zbavené mateřské péče a lásky v raném dětství zažívají zpoždění a odchylky v emočním, fyzickém a intelektuálním rozvoji. Mimochodem, současně se objevil koncept „anaclectic depression“: mnoho dětí, které byly v prvních měsících svého života odloučeny od své matky, brzy přestaly reagovat na komunikaci, normálně přestaly spát, odmítaly jíst a zemřely.

V moderní vědecké literatuře se termín „deprivace“ (z latinské deprivace - ztráta, deprivace něčeho) aktivně používá a znamená - „duševní stav, který vzniká v důsledku životních situací, kdy člověk nedostává příležitost uspokojit své nejdůležitější potřeby v dostatečné míře nejméně a docela dlouho. “ *

To znamená, že tedy můžeme říci, že deprivace je deprivace osoby něčeho podstatného pro něj, nutně způsobujícího nějaké zkreslení (zničení, devastace) života dané osoby.

Duševní vývoj dětí vychovávaných mimo rodinu.

Psychologické charakteristiky dětí vychovávaných v sirotčinci, sirotčinci a internátní škole a zvláštnosti jejich komunikačních aktivit spolu souvisí. Rozvoj komunikace u dětí je do značné míry určován tím, jak ji dospělý organizuje a implementuje. Interakce s dospělým by měla dítěti poskytnout vývoj forem komunikace vhodných pro jeho věk, jeho obsah. Bez rodičovské péče obvykle potřebují komunikaci, a proto je za příznivých podmínek možná relativně rychlá korekce jejich vývoje. Odchylky a zpoždění ve vývoji psychiky a osobnosti dítěte vychovávané v dětském domově, sirotčinci a internátní škole, které vznikly v raných stádiích ontogeneze, tedy nejsou fatální..

Stručně formulace charakteristik dětí bez rodičovské péče,lze vyvodit následující závěry:

1. Nedostatečný intelektuální vývoj dítěte může spočívat a být vyjádřen v oslabujících nebo neformovaných, nevyvinutých kognitivních procesech, nestabilitě pozornosti, slabé paměti, špatně rozvinutém myšlení (vizuální figurativní, abstraktní logická, slovní atd., Nízká erudice atd.).nízký intelektuální vývoj se může lišit: od narušení normálního fungování mozku až po neexistenci normálního vzdělávacího a vzdělávacího prostředí (pedagogické zanedbávání). Nedostatek pozornosti na duševní vývoj dítěte může vést k vážným poruchám učení.

2. Společné činnosti a komunikace dětí s vrstevníky. Ve hře jsou děti méně pozorné k jednání a stavům svého partnera, často si nevšimnou zášti, žádostí a dokonce ani slz svých vrstevníků. Být poblíž, hrají samostatně. Každý hraje s každým, ale společné hry mají hlavně procedurální povahu; ve hře není žádná interakce mezi hraním rolí; i když jsou děti zahrnuty do jakéhokoli obecného zápletku, jednají svým vlastním jménem a nikoli jménem postavy hrající roli. Pokud jde o operační složení (pokud jde o provedené činnosti), je taková činnost velmi podobná hře na hraní rolí, ale svým subjektivním psychologickým obsahem se od ní výrazně liší. Kontakty ve hře jsou omezeny na konkrétní výzvy a komentáře týkající se akcí kolegy (dávat, dívat se, pohybovat atd.).

3. Problém genderové identifikace vězňů internátních škol. Stereotypy chování žen a mužů vstupují do sebeuvědomění prostřednictvím zkušenosti s komunikací a identifikací se členy stejného pohlaví. V dětských domovech jsou děti od těchto orientací izolovány. Předškoláci jsou již dobře informováni o svém pohlaví, snaží se etablovat jako chlapec nebo dívka, v tom se trochu liší od dětí vychovaných v rodině. Z kvalitativního hlediska však má identifikace pohlaví významné rozdíly. Pokud jsou děti v rodině identifikovány se svými rodiči, s blízkými příbuznými as vrstevníky, pak jsou děti zbavené rodičovské péče identifikovány především se svými vrstevníky, tj. Chlapci a dívkami ze skupiny..

4. Problémy morálního vývoje osobnosti žáků. Problémy morálního vývoje začínají v základní škole a projevují se nejčastěji v krádeži, nezodpovědnosti, potlačení a urážce slabších, ve snížení empatie, schopnosti sympatií, empatie a obecně nedostatečné porozumění nebo odmítnutí morálních norem, pravidel a omezení..

5. Socializace sirotků. Specialisté chápou obtíž socializace jako komplex obtíží dítěte při zvládnutí určité sociální role. Zvládnutím těchto rolí je člověk socializován a stává se z něj člověk. Nedostatek běžných kontaktů s běžným dítětem (rodina, přátelé, sousedé atd.) Vede k tomu, že obraz role je vytvářen na základě protichůdných informací získaných dítětem z různých zdrojů..

6. Problémy emočního a dobrovolného vývoje žáků.Největší obtíže a odchylky od normálního utváření osobnosti žáků z dětských domovů zaznamenávají všichni badatelé v emocionálně-volební sféře.: v rozporu se sociální interakcí, sebepochybnost, snížená samoorganizace, cílevědomost, nedostatečný rozvoj nezávislosti („síla osobnosti“, nedostatečná sebevědomí. Poruchy tohoto druhu se nejčastěji projevují zvýšenou úzkostí, emočním napětím, duševní únavou, emočním stresem. Navzdory přítomnosti některých Obecné rysy, které charakterizují duševní vývoj sirotků, je třeba mít na paměti, že jako subjekt psychologické a pedagogické podpory představují spíše podmíněnou skupinu, interně diferencovanou. Jediným základem, který umožňuje sjednocení dětí v dětských domovech, je deprivační syndrom. Každé dítě tak má svou vlastní historii anamnézy, své zkušenosti se vztahy s dospělými, svou zvláštní povahu osobního rozvoje, kterou nelze ve všech případech kvalifikovat jako zpoždění nebo zpomalení mentálního vývoje. Za těchto okolností může mít psychologická a pedagogická podpora duševního vývoje dítěte ponechaného bez rodičovské péče pouze individuální povahu. Také skutečnost, že se vyvíjí v podmínkách deprivace, má velký vliv na osobnost dítěte..

2. Důvody vzniku, projevu a důsledků emoční deprivace u dítěte ponechaného bez rodičovské péče.

Psychologické problémy ve vývoji dětí i dospělých se nejčastěji objevují v souvislosti se zkušenostmi s deprivací nebo ztrátou. Termín „deprivace“ se používá v psychologii a medicíně, v každodenní řeči to znamená deprivaci nebo omezení příležitostí k uspokojení životních potřeb.

V závislosti na deprivaci člověka se rozlišují různé typy deprivací - mateřské, smyslové, motorické, psychosociální a další. Podívejme se stručně na každou z uvedených typů deprivací a ukážeme, jaký dopad mají na vývoj dítěte..

Materská deprivace.

Normální vývoj dítěte v prvních letech života je spojen se stálostí péče o něj alespoň jednoho dospělého. Ideálně je to péče o matku. Přítomnost jiné osoby pečující o dítě s nemožností péče o matku však také pozitivně ovlivňuje duševní vývoj dítěte. Normativní jev ve vývoji jakéhokoli dítěte je utváření připoutanosti k dospělé péči o dítě. Tato forma připoutání v psychologii se nazývá připoutání matky. Existuje několik typů mateřských vazeb - spolehlivé, úzkostné, ambivalentní.

Absence nebo narušení vazby matky spojené s násilným oddělením matky od dítěte vede k jeho utrpení a obecně negativně ovlivňuje duševní vývoj. V situacích, kdy dítě není odděleno od matky, ale nedostává mateřskou péči a lásku, existují také projevy mateřské deprivace. Při vytváření pocitu připoutanosti a bezpečí je rozhodující fyzický kontakt dítěte s matkou, například schopnost přitulit se, cítit teplo a vůni těla matky. Podle pozorování psychologů se u dětí žijících v nehygienických podmínkách, často trpících hladem, ale s neustálým fyzickým kontaktem s matkou, nevyvíjejí somatické poruchy. Současně, i v těch nejlepších dětských zařízeních, které zajišťují náležitou péči o kojence, ale nedávají možnost tělesného kontaktu s matkou, se u dětí vyskytují somatické poruchy. Deprivace matek tvoří typ osobnosti dítěte, který se vyznačuje emocionální duševní reakcí. Psychologové rozlišují mezi charakteristikami dětí narozených bez mateřské péče a dětí násilně oddělených od matky poté, co již emoční spojení s matkou již vyvstalo. V prvním případě (mateřská deprivace od narození) se vytváří stálý zpoždění v intelektuálním vývoji, neschopnost vstoupit do smysluplných vztahů s ostatními lidmi, letargie emočních reakcí, agresivita a pochybnosti. V případě rozpadu s matkou začíná dítě po prokázané vazbě období závažných emočních reakcí. Odborníci jmenují řadu typických fází tohoto období - protest, zoufalství, odcizení. Během protestní fáze se dítě intenzivně snaží najít matku nebo opatrovníka znovu. Reakci na separaci v této fázi charakterizuje převážně emoce strachu. Ve fázi zoufalství dítě vykazuje známky smutku. Dítě odmítá všechny pokusy o něj pečovat jinými lidmi, truchlí dlouho neomylně, může plakat, křičet, odmítat jídlo. Fáze odcizení je v chování malých dětí charakterizována skutečností, že začíná proces reorientace na další připoutání, což přispívá k překonání traumatického účinku odloučení od milovaného. Senzorická deprivace. Dětský pobyt mimo rodinu - v internátní škole nebo v jiné instituci - je často doprovázen nedostatkem nových zkušeností, nazývaných smyslový hlad. Chudobný stanoviště je škodlivé pro lidi jakéhokoli věku. Studie stavů speleologů, kteří tráví dlouhou dobu v hlubokých jeskyních, členech posádek ponorek, arktických a vesmírných výprav (V. I. Lebedev), naznačují významné změny v komunikaci, myšlení a dalších mentálních funkcích dospělých. Obnovení normálního duševního stavu pro ně je spojeno s organizací zvláštního programu psychologické adaptace. Pro děti trpící smyslovou deprivací,charakterizovaný ostrým zpožděním a zpomalením ve všech aspektech vývoje: nedostatečný rozvoj pohybových schopností, nedostatečný rozvoj nebo nesoulad řeči, inhibice mentálního vývoje. Dokonce i velký ruský vědec V.M.Bekhterev poznamenal, že do konce druhého měsíce života dítě hledá nové dojmy. Špatné stimulační prostředí způsobuje lhostejnost, nedostatek reakce dítěte na realitu kolem něj. Motorická deprivace. Ostré omezení schopnosti pohybu v důsledku zranění nebo nemoci způsobuje výskyt motorické deprivace. V normální vývojové situaci cítí dítě svou schopnost ovlivňovat životní prostředí prostřednictvím své motorické činnosti. Manipulace s hračkami, polohovacími a prosícími pohyby, usmíváním se, křikem, vyslovováním zvuků, slabikami, blábolením - všechny tyto akce dětí jim dávají příležitost zažít na vlastní kůži, že jejich vliv na životní prostředí může mít hmatatelný výsledek. Experimenty s nabídkou kojenců různých typů pohyblivých struktur ukázaly jasný vzor - schopnost dítěte ovládat pohyb předmětů tvoří jeho motorickou aktivitu, neschopnost ovlivnit pohyb hraček zavěšených na kolébce vytváří motorickou apatii. Pokud se nezmění prostředí, dojde ke frustraci a spojené pasivitě nebo agresi v chování dětí. Omezení dětí v jejich touze běhat, šplhat, plazit se, skákat, křičet vede k úzkosti, podrážděnosti a agresivnímu chování. Důležitost fyzické aktivity v lidském životě je podpořena příklady experimentálních studií dospělých, kteří se odmítají účastnit experimentů spojených s prodlouženou imobilitou, navzdory navrhovaným následným odměnám.

Emoční deprivace.

Potřeba emočního kontaktu je jednou z hlavních mentálních potřeb, které ovlivňují vývoj lidské psychiky v každém věku. "Emocionální kontakt je možný pouze tehdy, když je člověk schopen emoční harmonie se stavem ostatních lidí." Avšak s emocionálním propojením existuje obousměrný kontakt, ve kterém člověk cítí, že je předmětem zájmu druhých, že ostatní jsou v souladu s jeho vlastními pocity. Bez vhodného přístupu lidí kolem dítěte nemůže dojít k emocionálnímu kontaktu. ““ Odborníci zaznamenávají řadu významných rysů vzhledu emoční deprivace v dětství. Přítomnost velkého počtu různých lidí tedy ještě nekonsoliduje emoční kontakt dítěte s nimi. Skutečnost komunikace s mnoha různými lidmi často vede ke vzniku pocitů ztráty a osamělosti, s nimiž se dítě bojí. Potvrzují to pozorování dětí vychovávaných v dětských domovech, ve kterých je zjištěna absence syntonie (řecká syntonie, sonorita, konzistence) -osobnostní rys: kombinace vnitřní rovnováhy s citovou reakcí a společenskostí) ve vztahu k životnímu prostředí. Zkušenosti ze společných oslav dětí z dětských domovů a dětí žijících v rodinách tak na ně měly odlišné účinky. Děti zbavené rodinné výchovy a související emocionální připoutanosti byly ztraceny v situacích, kdy byly obklopeny emočním teplem, dovolená na ně udělala mnohem menší dojem než na emocionálně kontaktující děti. Po návratu z hostů děti z dětských domovů zpravidla schovávají dary a klidně přecházejí ke svému obvyklému způsobu života. Rodinné dítě má obvykle dlouhou dovolenou..

V životě jsou samozřejmě různé druhy deprivací složitě propojeny. Pokaždé, když je důležité, kdo podstoupí deprivaci (věk, pohlaví, současný stav, současný životní stav, biografické „zavazadlo“ člověka, jeho obecná psychofyziologická stabilita atd., Jakož i vlastnosti (síla, trvání, rigidita) samotné události deprivace, co úroveň (somatická, mentální nebo psychologická) bude vždy ovlivňovat destruktivní důsledky jednoho nebo jiného typu deprivace, do jaké míry (tyto důsledkymůže pokrýt celou škálu duševních poruch: od mírných rysů reakce na hrubé narušení vývoje inteligence a celé struktury osobnosti a celou řadu somatických změn, a to, zda důsledky deprivace budou reaktivní nebo zpožděné v čase - těmto tématům je věnováno mnoho kurzů speciálních disciplín. A ačkoli neexistuje jediný pohled na problém, mnoho otázek dosud nebylo zcela rozvinuto, nicméně všichni vědci se bezpochyby shodují na jedné věci, že deprivace zažívané v dětství mají nejsilnější patogenní účinek..

Dětství je zvláštní, nejjemnější a křehké období, kdy se v určitém smyslu vytváří „tkáň“ celého následného života člověka. A proto se vše, co se děje a jak se to stane, stává nekonečně důležitým..

Nikdy nevíme, s jakou rezervou síly dítě vstoupí do života, ale musíme vědět, že jakákoli deprivace mu škodí, že jakákoli deprivace je plýtváním vitality, plýtváním vitální energií. Musíme dobře pochopit, že celý následný dospělý život našeho dítěte bude nést stopy dětských deprivací (podstatou je historie zkreslení)..

Dítě je extrémně nesvobodné stvoření. Přichází na svět a tento svět mu odhalují jeho rodiče, jeho rodina. A je to rodina, která se stává prostorem, který sám o sobě může částečně obsahovat rizika deprivace pro dítě, je to rodina, která se stává prostorem, který může amortizovat (změkčit) a kompenzovat existující a vznikající deprivace, nebo naopak zesílí, učiní je těžšími a trvalejšími. nebo dokonce vůbec - generovat a násobit.

Když dítě podstoupí deprivaci, zažije stav, který lze přirovnat ke stavu, který zažívá osoba stojící na okraji strmého útesu, když ho náhle něco tlačí... A on letí... V absolutní osamělosti... Co je tam dole? Budou to chytit, chytí to? Možná bude vše v pořádku. Momenty takového letu však stačí, aby vydržely něco hrozného. A právě tento druh zážitku strašného zážitku v naprosté osamělosti dostává dítě se zvláštní silou v situacích mateřské deprivace, která by jinak mohla být nazývána deprivací lásky..

Vytvoření pocitu bezpečí u dítěte, psychologické pohodlí, identifikace jeho skutečné duševní a fyzické síly, prezentace požadavků odpovídajících jim jsou nejdůležitějšími směry prevence reakcí na nesprávné přizpůsobení.

Pro zajištění normálního utváření psychiky a zabránění jejím odchylkám je velmi důležité dynamické posouzení mentálního vývoje a v případě potřeby vytvoření příznivějších podmínek. Pro harmonizaci osobnostních rysů obecně je užitečné podporovat takové výchovné vlivy v rodinných a pečovatelských zařízeních, které by přispěly ke schopnosti vyrovnat se s obtížemi, zvládat jejich emoce, omezit jejich nároky v souladu s možnostmi atd..

Starší děti by měly mít minimum znalostí a dovedností nezbytných k tomu, aby rozuměly duševní činnosti a co nejlépe ji zvládly. Nejen obavy o duševní život, ale také zavedení tělesné kultury a sportu sníží osobnost dítěte. Dobrá psychologická příprava dětí je rovněž nezbytná pro komunikaci s ostatními lidmi, včetně opačného pohlaví. Všechny požadavky na děti, jejich duševní a fyzické schopnosti musí být vyváženy podle věku a pohlaví.

Duševní vývoj sirotků. Sada nástrojů. SPb. 1996.

.S. Ya. Rubinshtein Experimentální metody patopsychologie. APRILNÍ TISK. Sekce Psychologie mentálně retardovaného studenta. M. 1999.

.Integrovaný přístup v psychologii (nový výzkum). Sbírka vědeckých prací. Ed. Ruská státní pedagogická univerzita pojmenovaná po A. I. Herzen. SPb. 2004.

.LM Shipitsyna Unlearned dítě v rodině a společnosti. SPb. Ed. Didaktika Plus. M. Ústav obecného humanitárního výzkumu. 2002y.

.LM Shipitsyna Psychologie sirotků. Ed. Petrohradská univerzita. 2005y.

.L. M. Shipitsyna, E. S. Ivanov, A. D. Vinogradova, N. L. Konovalova, L. L. Kryuchkova Vývoj osobnosti dítěte v podmínkách mateřské deprivace. SPb. 1997y.

Obavy dětí: příčiny a důsledky „DĚTSKÉ DĚTI: PŘÍČINY A DŮSLEDKY“ Slavný psycholog a lékař A. I. Zakharov definoval strach jako „afektivní (emočně akutní).

Role hudby v socializaci chovanců ústavu pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče... Koncept pokroku jako zdroj a cíl historického hnutí... by měl být přímým a okamžitým závěrem z pohledu lidí a.

Poradenství rodičům „Rozmar a tvrdohlavost předškolních dětí, důvody jejich projevu“ STRENGTH je psychologický stav, který je velmi blízko negativismu. Toto je negativní rys lidského chování vyjádřený v.

Setkání rodičů „Obavy dětí a důvody jejich výskytu“ Účel: Konverzace o obavách dětí. Cíle: Seznámit se s obavami dětí. Řekněte o příčinách toho druhého. Najděte řešení.

Konzultace pro rodiče „Příčiny stresu u dítěte a jak tomu zabránit“ Předpokládá se, že ke stresu dochází u dospělých častěji na pozadí nestabilní sociální nebo ekonomické situace. Ve skutečnosti stres u dítěte.

Příčiny strachu u předškolních dětí Jak vyplývá z velkého počtu studií, většina fobií u lidí byla stanovena v dětství, včetně velmi raného období. co.

Program sociální adaptace sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče (pro žáky 12–17 let) 2 roky Program adaptace a socializace dětí „Socializace a adaptace sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče“.

Scénář rodinné hodiny pro žáky střediska pro pomoc dětem, které odešly bez rodičovské péče "Chlapci ztuhli v bitvě" KGBU "Kytmanovo centrum pro pomoc dětem, kteří odešli bez rodičovské péče" Scénář pro rodinnou hodinu "Chlapci ztuhli v bitvě". Bedareva V. A,.

Šachový turnaj pro vězně internátní školy pro sirotky a děti, které odešly bez rodičovské péče Státní vládní vzdělávací instituce na území Krasnodar "Berezanská internátní škola pro sirotky a děti, které zůstaly pozadu.

Zpráva na seminář „Porucha hyperaktivity s deficitem pozornosti: projevy, příčiny a diagnostika“ Porucha hyperaktivity s deficitem pozornosti, ačkoli je to jedna z nejčastějších neuropsychiatrických poruch u dětí, není zahrnuta.