K problematice kompenzačních procesů ve vývoji mentálně retardovaného dítěte

Mentální retardace je zvláštní duševní stav, ve kterém je intelektuální vývoj omezen sníženou úrovní fungování centrálního nervového systému. Ve velké většině případů se tento problém projevuje v dětství. Retardované dítě se může rozvinout pouze do té míry, že bude omezené. Nejběžnějším titulem je mírné EE. Je to nejméně nebezpečný a lze jej léčit včasnou terapií. Je důležité, aby všichni rodiče znali rysy a příznaky mírné mentální retardace, aby se co nejdříve poradili s lékařem při sebemenším podezření.

Klasifikace, formy a důvody

UO je jedním z podtypů mentální dysontogeneze. Tento pojem znamená poruchy centrálního nervového systému a psychiky. Lékaři rozlišují několik stupňů:

Elektronická kniha: Lev Vygotsky "Problém mentální retardace"

„Až donedávna byl v problému mentální retardace zdůrazňován intelektuální nedostatek dítěte, jeho demence. To je zakotveno v samotné definici dětí, které se obvykle nazývají slabozraké nebo mentálně retardované. Všechny ostatní aspekty osobnosti takového dítěte jsou považovány za vznikající podruhé, v závislosti na hlavní intelektuální vadě. Mnozí mají sklon nevidět významný rozdíl v afektivní a volební sféře těchto dětí a normálních dětí... “

Vydavatel: "Public Domain" (1935)

Další knihy autora:

RezervovatPopisRokCenaTyp knihy
Psychologie uměníKniha prvního sovětského vědce L. S. Vygotského „Psychologie umění“ vyšla v prvním vydání v roce 1965, druhá - v roce 1968 a získala univerzální uznání. V něm autor shrnuje své dílo... - Public Domain, e-book Číst více.1922elektronická kniha
Myšlení a mluvení (kolekce)Tato kniha obsahuje nejslavnější díla velkého vědce - „Myšlení a řeč“, „Představivost a tvořivost v dětství“ a „Vědomí a psychika“ - díla, která jsou stále považována za... - Vydavatelství AST, e-kniha Přečtěte si více.299elektronická kniha
Myšlení a slovoLev Semyonovič Vygotsky je vynikající psycholog, tvůrce kulturního a historického konceptu rozvoje vyšších mentálních funkcí. Jeho díla měla významný dopad na národní i světovou... - ARDIS, audioknihu si můžete stáhnout Více.2012189audio kniha
Představivost a tvořivost v dětstvíDnes, když je potřeba lidí schopných myslet mimo krabici a najít originální řešení, je tak velká, když jedním z nejdůležitějších problémů dětské psychologie a pedagogiky je otázka... - ARDIS, zvukovou knihu si můžete stáhnout více.2014189audio kniha
Historie vývoje vyšších mentálních funkcíLev Semenovich Vygotsky (1896-1934) - vynikající vědec, myslitel, klasika ruské psychologie. Jeho odkaz je obrovský (více než 270 děl) a jeho nápady jsou nevyčerpatelné, originální a stále relevantní... - YURAYT, Anthology of Thought e-book Číst více.2016619elektronická kniha
Vývojová psychologie. Vybraná dílaLev Semenovich Vygotsky (1896-1934) - vynikající vědec, myslitel, klasika ruské psychologie. Jeho odkaz je obrovský (více než 270 děl) a jeho nápady jsou nevyčerpatelné, originální a stále relevantní... - YURAIT, e-kniha Anthology of Think.2016529elektronická kniha
Psychologie uměníV edici „Anthology of Think“ vydavatelství „Yurayt“ představuje slavné dílo „Psychologie umění“ L. S. Vygotského. Tato kniha byla zapsána v roce 1925, ale byla poprvé vydána teprve před čtyřiceti lety... - YURAIT, e-kniha Anthology of Thought Více.2016579elektronická kniha
Přednášky z psychologie. Myšlení a mluveníLev Semenovich Vygotsky (1896-1934) - vynikající vědec, myslitel, klasika ruské psychologie. Jeho odkaz je obrovský (více než 270 děl) a jeho nápady jsou nevyčerpatelné, originální a stále relevantní... - YURAYT, Anthology of Thought e-book Číst více.2016759elektronická kniha
Myšlení a mluveníKlasické dílo Leva Semenoviče Vygotského zaujímá zvláštní místo v seriálu o psycholingvistice. Toto je dílo, které vlastně založilo samotnou psycholingvistiku, i když její název je stále... - Labyrint, (formát: 84x108 / 32, 352 stran) Více.2012331papírová kniha
Psychologie uměníKniha vynikajícího psychologa a teoretika umění Leva Semyonoviče Vygotského byla výsledkem jeho děl v letech 1915–1922. Kniha byla připravována k vydání, ale vyšla až v roce 1965, po jeho smrti... - ABC-Atticus, ABC, (formát: 75x100 / 32, 448 stran) ABC-Classic. Více Beletrie.2016104papírová kniha
Přednáška 3 „Dynamika mentálního vývoje studenta v souvislosti s učením“Nejslavnější L.S. Vygotského přivedl psychologická teorie, kterou vytvořil „Kulturně-historický koncept rozvoje vyšších duševních funkcí“. Podstatou tohoto konceptu je syntéza výuky... - SOYUZ, Učení a duševní vývoj v dětské audioknize lze stáhnout více.190audio kniha
Přednáška 4 „K problematice mnohojazyčnosti v dětství“Lev Semenovich Vygotsky má mnoho prací věnovaných studiu mentálního vývoje a zákonům formování osobnosti v dětství, problémům s výukou a výukou dětí ve škole. A ne... - SOYUZ, Učení a duševní vývoj v dětské audioknize si můžete stáhnout více.190audio kniha
Přednáška 1 „Problém učení a duševního vývoje ve školním věku“Lev Semenovich Vygotsky se narodil 5. listopadu 1896 ve městě Orsha. O rok později se rodina přestěhovala do Gomelu. Právě v tomto městě Leo absolvoval školu a učinil první vědecké kroky. Zpátky v letech gymnázia... - SOYUZ, Učení a duševní vývoj v dětských audioknihách lze stáhnout více.190audio kniha
Přednáška 2 „Vzdělávání a vývoj v předškolním věku“Lev Semenovich Vygotsky se nazývá „psychologem Mozart“, a přesto můžeme říci, že člověk navštěvoval psychologii zvenčí. Lev Semenovich neměl speciální psychologické vzdělání a... - SOYUZ, Vzdělávání a duševní vývoj v dětské audioknize lze stáhnout více.190audio kniha
Přednáška 5 "Prehistorie písemné řeči"V praxi školního vzdělávání je psaní stále příliš úzké místo ve srovnání s obrovskou rolí, kterou hraje v procesu kulturního vývoje dítěte. Stále se učí psát... - SOYUZ, Učení a duševní vývoj v dětské audioknize lze stáhnout Více.190audio kniha

Lev Vygotsky

Obsah

Životopis

Vygotsky se narodil 5. listopadu (17), 1896 ve městě Orsha, druhé z osmi dětí v rodině Semyona Jakovleviče Vygotského, zaměstnance banky, absolventa obchodního institutu v Charkově a jeho manželky Cecilie (Tsili) Moiseevna Vygotsky. Jeho vzdělání navštěvoval soukromý učitel, Solomon Ashpitz, známý pro použití takzvané metody Socratického dialogu. V roce 1917 absolvoval Právnickou fakultu Moskevské univerzity a současně Historickou a Filozofickou fakultu univerzity. Shanyavsky. Učil v Gomelu. Od roku 1924 pracoval ve Státním ústavu experimentální psychologie v Moskvě, poté v jím založeném Experimentálním defektologickém ústavu; později přednášel na řadě univerzit v Moskvě, Leningradu a Charkově. Profesor na Psychologickém institutu v Moskvě. Vygotsky zemřel 11. června 1934 v Moskvě na tuberkulózu.

Dcera L. S. Vygotského - Gita Lvovna Vygotskaya - slavného sovětského psychologa a defekologa.

Chronologie nejdůležitějších životních událostí

  • 1924 - referát na neuropsychiatrickém kongresu, pohybující se z Gomelu do Moskvy
  • 1925 - obhajoba disertační psychologie umění (5. listopadu 1925, z důvodu nemoci, bez ochrany, byl Vygotskymu udělen titul vedoucí vědecký pracovník, ekvivalent k modernímu stupni vědeckých věd, smlouva na vydání psychologie umění byla podepsána 9. listopadu 1925, ale kniha nebyla nikdy zveřejněna na život Vygotského)
  • 1925 - první a jediný výlet do zahraničí: poslán do Londýna na defektologickou konferenci; na cestě do Anglie jsem míjel Německo, Francii, kde jsem se setkal s místními psychology
  • 21. listopadu 1925 až 22. května 1926 - tuberkulóza, hospitalizace v nemocnici sanatoria typu "Zakharyino", píše poznámky v nemocnici, později zveřejněna pod názvem Historický význam psychologické krize
  • 1927 - zaměstnanec Psychologického ústavu v Moskvě, pracuje s tak významnými vědci jako Luria, Bernstein, Artemov, Dobrynin, Leontiev
  • 1929 - Mezinárodní psychologický kongres na Yale University; Luria představila dvě zprávy, z nichž jedna byla spoluautorem Vygotského; Vygotsky sám na kongres nešel
  • 1929, jaro - Vygotsky přednáší v Taškentu
  • 1930 - zpráva L. S. Vygotského o studiu vyšších psychologických funkcí v psychotechnickém výzkumu na VI. Mezinárodní konferenci o psychotechnice v Barceloně (23. – 27. Dubna 1930)
  • 1930, říjen - Zpráva o psychologických systémech: začátek nového výzkumného programu
  • 1931 - nastoupil na lékařskou fakultu na Ukrajinské psychoneurologické akademii v Charkově, kde studoval v nepřítomnosti u Lurie
  • 1932, prosinec - zpráva o vědomí, formální nesouhlas se skupinou Leontiev v Charkově
  • 1933, únor-květen - Kurt Levin se zastavuje v Moskvě na cestě z USA (přes Japonsko), setkání s Vygotským
  • 1934, 9. května - Vygotsky přestoupil do postele
  • 1934, 11. června - smrt

Vědecký přínos

Vygotského vzestup jako vědce se kryl s obdobím restrukturalizace sovětské psychologie na základě metodologie marxismu, na které se aktivně podílel. Při hledání metod objektivního studia složitých forem duševní činnosti a osobnostního chování se Vygotsky podrobil kritické analýze řadě filosofických a nejmodernějších psychologických konceptů (Význam psychologické krize, rukopis, 1926), které ukazují marnost pokusů vysvětlit lidské chování snížením vyšších forem chování na nižší prvky..

Vygotsky zkoumá slovní myšlení a řeší problém lokalizace vyšších mentálních funkcí jako strukturálních jednotek mozkové aktivity novým způsobem. Vygotsky studováním vývoje a rozkladu vyšších mentálních funkcí na materiálu dětské psychologie, defektologie a psychiatrie dochází k závěru, že struktura vědomí je dynamický sémantický systém afektivních volitelných a intelektuálních procesů, které jsou v jednotě.

Kulturně-historická teorie

V knize „Dějiny vývoje vyšších duševních funkcí“ (1931, publ. 1960) je uvedena podrobná expozice kulturněhistorické teorie vývoje psychiky: podle Vygotského je třeba rozlišovat mezi nižšími a vyššími mentálními funkcemi, a tedy dva plány chování - přirozené, přirozené (výsledek biologické evoluce) svět zvířat) a kulturní, socio-historický (výsledek historického vývoje společnosti), sloučený do vývoje psychiky.

Hypotéza předložená Vygotským nabídla nové řešení problému vztahu mezi nižšími (elementárními) a vyššími mentálními funkcemi. Hlavní rozdíl mezi nimi spočívá v úrovni svévole, to znamená, že přirozené mentální procesy se nepředávají člověku k regulaci a lidé mohou vědomě kontrolovat vyšší mentální funkce. Vygotsky dospěl k závěru, že vědomá regulace je spojena s zprostředkovanou povahou vyšších mentálních funkcí. Mezi ovlivňujícím stimulem a lidskou odpovědí (behaviorální i mentální) vzniká prostřednictvím zprostředkovatelského spojení další spojení - podnět-prostředek nebo znak.

Rozdíl mezi znameními a nástroji, které také zprostředkovávají vyšší mentální funkce, kulturní chování, spočívá v tom, že nástroje jsou směřovány „směrem ven“, k transformaci reality, a znaky „dovnitř“, nejprve k transformaci ostatních lidí, pak k ovládání jejich vlastního chování. Slovo je prostředkem dobrovolného nasměrování pozornosti, abstrahování vlastností a jejich syntézy do smyslu (koncepty utváření), dobrovolného řízení vlastních duševních operací. [1]

Nejpřesvědčivějším modelem zprostředkované činnosti, který charakterizuje projev a realizaci vyšších mentálních funkcí, je „situace osla Buridana“. Tato klasická situace nejistoty nebo problematická situace (volba mezi dvěma rovnými příležitostmi) zajímá Vygotsky především z hlediska prostředků, které umožňují transformovat (řešit) vzniklou situaci. Tím, že hodí hodně, osoba “uměle uměle představí nové pomocné podněty, nepříbuzný k tomu, do situace, měnit to” [2]. Odlitek se tak podle Vygotského stává prostředkem k transformaci a vyřešení situace..

Myšlení a mluvení

V posledních letech svého života se Vygotsky soustředil na studium vztahu mezi myšlenkou a slovem ve struktuře vědomí. Jeho práce „Myšlení a řeč“ (1934), věnovaná studiu tohoto problému, je pro ruskou psycholingvistiku zásadní..

Genetické kořeny myšlení a řeči

Podle Vygotského jsou genetické kořeny myšlení a řeči odlišné.

Například Kohlerovy experimenty, které odhalily schopnost šimpanzů řešit složité problémy, ukázaly, že lidská inteligence a expresivní řeč (chybí v lidoopech) fungují nezávisle..

Vztah mezi myšlení a řečí, a to jak ve fylo-, tak ontogenezi, je proměnlivá veličina. Ve vývoji inteligence je předsmluvní fáze a ve vývoji řeči před intelektuální fáze. Teprve poté se myšlení a řeč protínají a slučují.

Řečové myšlení, které je výsledkem takové fúze, není přirozenou, ale socio-historickou formou chování. Má specifické (ve srovnání s přirozenými formami myšlení a řeči) vlastnosti. Se vznikem řečového myšlení je biologický typ vývoje nahrazen socio-historickým.

Metoda výzkumu

Přiměřenou metodou pro studium vztahu mezi myšlenkou a slovem, říká Vygotsky, by měla být analýza, která rozděluje studovaný objekt - slovní myšlení - nikoli na prvky, ale na jednotky. Jednotka je minimální část celku, která má všechny své hlavní vlastnosti. Takovou jednotkou verbálního myšlení je význam slova.

Úrovně utváření myšlení jedním slovem

Vztah myšlenky ke slovu není konstantní; je to proces, pohyb od myšlenky ke slovu a zpět, utváření myšlenky slovem:

  1. Motivační myšlenka.
  2. Myslet si.
  3. Vnitřní řeč.
  4. Vnější řeč.
Egocentrická řeč: proti Piagetovi

Vygotsky dospěl k závěru, že egocentrická řeč není výrazem intelektuálního egocentrismu, jak tvrdil Piaget, ale přechodné období od vnější k vnitřní řeči. Egocentrická řeč zpočátku doprovází praktickou činnost.

Studium Vygotského - Sacharovova

V klasické experimentální studii [3] Vygotsky a jeho spolupracovník L. S. Sakharov pomocí vlastní metodiky, která je úpravou metodiky N. Akhy, stanovil typy (jsou také věkovými stádii vývoje) konceptů.

Každodenní a vědecké koncepty

Vygotsky zkoumal vývoj konceptů v dětství a psal o každodenních (spontánních) a vědeckých pojmech („Myšlení a řeč“, kapitola 6)..

Každodenní pojmy jsou slova jako „stůl“, „kočka“, „dům“, získaná a používaná v každodenním životě, v každodenní komunikaci. Vědecké pojmy jsou slova, která se dítě učí ve škole, pojmy zabudované do znalostního systému, související s jinými pojmy.

Při používání spontánních konceptů si dítě po dlouhou dobu (do 11–12 let) uvědomuje pouze objekt, ke kterému označují, ale nikoli samotné pojmy, nikoli jejich význam. To se projevuje v nepřítomnosti schopnosti „slovně definovat pojem, být schopen dát jeho slovní formulaci jinými slovy, tento pojem použít libovolně při navazování složitých logických vztahů mezi pojmy“..

Vygotsky navrhl, že vývoj spontánních a vědeckých konceptů probíhá v opačných směrech: spontánní - směrem k postupnému uvědomování si jejich významu, vědecké - v opačném směru, protože „právě v oblasti, kde se koncept„ bratra “ukazuje jako silný koncept, tj. V oblasti spontánního jeho použití, aplikace na nesčetné množství specifických situací, bohatství jeho empirického obsahu a souvislost s osobní zkušeností, vědecká koncepce studenta odhaluje jeho slabost. Analýza spontánního pojmu dítěte nás přesvědčí, že dítě je o předmětu mnohem více informováno než samotný koncept. Analýza vědeckého konceptu nás přesvědčí, že dítě na samém začátku je o pojmu samo o sobě mnohem lépe informováno, než je v něm uveden předmět. “.

Vědomí významů, které přicházejí s věkem, je hluboce spojeno se vznikající systematičností pojmů, tj. Se vzhledem, se vznikem logických vztahů mezi nimi. Spontánní koncept je spojen pouze s předmětem, na který ukazuje. Naopak, zralý koncept je ponořen do hierarchického systému, kde jej logické vztahy spojují (již jako nositel smyslu) s mnoha dalšími pojmy odlišného - ve vztahu k dané - úrovni zobecnění. Tím se zcela změní možnosti slova jako kognitivního nástroje. Vygotsky mimo systém píše, v pojmech (ve větách) lze vyjádřit pouze empirická spojení, tj. Vztahy mezi objekty. „Spolu se systémem vzniká vztah pojmů k pojmům, zprostředkovaný vztah pojmů k objektům prostřednictvím jejich vztahu k jiným pojmům, vzniká zcela odlišný vztah pojmů k objektu: v pojmech je možné supra-empirické spojení“. Toto najde výraz zejména v tom, že koncept již není definován spojením definovaného objektu s jinými objekty („pes hlídá dům“), ale prostřednictvím vztahu definovaného konceptu k jiným konceptům („pes je zvíře“)..

Protože vědecké koncepty, které se dítě učí v procesu učení, se zásadně liší od každodenních konceptů právě v tom, že musí být ze své podstaty uspořádány do systému, pak se Vygotsky domnívá, že jejich významy jsou nejprve rozpoznány. Povědomí o významech vědeckých konceptů se postupně šíří do každodenního života.

Vývojová a vzdělávací psychologie

Vygotsky založil periodizaci lidského životního cyklu na střídání stabilních období vývoje a krizí. Krize se vyznačují revolučními změnami, jejichž kritériem je výskyt nových formací. Každá fáze života tedy začíná krizí (doprovázenou výskytem některých novotvarů), následovanou obdobím stabilního vývoje, kdy dochází k vývoji novotvarů..

  • Novorozenecká krize (0-2 měsíce).
  • Počátky (2 měsíce - 1 rok).
  • Jednoletá krize.
  • Rané dětství (1-3 roky).
  • Tři roky krize.
  • Předškolní věk (3-7 let).
  • Sedmiletá krize.
  • Školní věk (8-12 let).
  • Třináctiletá krize.
  • Období dospívání (14-17 let).
  • Sedmnáctiletá krize.
  • Období mládí (17-21 let).

Významným příspěvkem k pedagogické psychologii je koncept zóny proximálního vývoje, který představil Vygotsky. Zóna proximálního vývoje je „oblast nezralých, ale zrajících procesů“, která zahrnuje úkoly, které dítě na dané úrovni vývoje nemůže zvládnout samo o sobě, ale které může vyřešit pomocí dospělého; toto je úroveň, kterou dítě dosud dosáhlo pouze při společných činnostech s dospělým.

Vygotského vliv

V 70. letech 20. století začaly Vygotského teorie přitahovat zájem o americkou psychologii. V příštím desetiletí byly všechny hlavní díla Vygotského přeloženy a vytvořeny spolu s Piagetem základ moderní psychologie vzdělávání ve Spojených státech. V evropské psychologii vyvíjí Laszlo Garai také problémy sociální psychologie (sociální identity) a ekonomické psychologie (druhá modernizace) v rámci Vygotského teorie.

Mentálně retardovaný lev

Základy práce s mentálně postiženými a tělesně postiženými dětmi

Vada a náhrada

Tři hlavní typy vady

Psychofyziologický základ pro výchovu dítěte s vadou

Sociálně psychologický základ pro výchovu dítěte s vadou

Psychologické základy vzdělávání a přípravy nevidomého dítěte

Psychologické základy výchovy a výcviku hluchého dítěte

Zvyšování hluchoslepého dítěte

Mentálně retardované děti

Dítě s vadou a normální dítě

Příčiny, příznaky a léčba mentální retardace

Mentální retardace (IO) je porušením psychické, intelektuální a behaviorální sféry organické přírody. Toto onemocnění se vyskytuje hlavně kvůli zatížené dědičnosti. Existuje několik stupňů nemoci, z nichž každý je charakterizován specifickými příznaky a jejich závažností. Diagnózu provádí psychiatr a psycholog. Předepsaná léčba drog a psychologická pomoc.

Mentální retardace (oligofrenie) je perzistentní ireverzibilní porucha inteligence a chování organické geneze, která je vrozená a získaná (do věku 3 let). Termín "oligofrenie" byl zaveden E. Kraepelinem. Existuje mnoho důvodů pro vznik a rozvoj mentální retardace. Nejčastěji se oligofrenie objevuje v důsledku genetických poruch nebo zatíženého dědičnosti.

K odchylce v mentálním vývoji dochází v důsledku negativního účinku na plod během těhotenství, předčasného těhotenství a poškození mozku. Jako faktory, které se projevují výskytem této nemoci, je možné rozeznat hypoxii dítěte, závislost na alkoholu a drogách matky, Rh-konflikt a nitroděložní infekce. Výskyt oligofrenie je ovlivněn pedagogickým zanedbáváním (vývojová porucha způsobená nedostatečným vzděláváním a výcvikem), asfyxií a porodním traumatem.

Hlavní charakteristikou mentální retardace je, že dochází k nedostatečnému rozvoji kognitivní činnosti a psychiky. Existují známky narušené řeči, paměti, myšlení, pozornosti, vnímání a emoční sféry. V některých případech jsou pozorovány motorické patologie.

Duševní poruchy se vyznačují snížením schopnosti imaginativního myšlení, abstrakce a zobecnění. U těchto pacientů převládá specifický typ uvažování. Zaznamenává se nedostatek logického myšlení, které ovlivňuje proces učení: děti se špatně učí gramatická pravidla, nerozumí aritmetickým problémům a stěží vnímají abstraktní počítání..

U pacientů dochází ke snížení koncentrace. Jsou snadno rozptýlení, neschopní se soustředit na úkoly a činnosti. Došlo ke snížení paměti. Řeč je špatná, existuje omezená slovní zásoba. V rozhovoru používají pacienti krátké fráze a jednoduché věty. V konstrukci textu jsou chyby. Jsou zaznamenány vady řeči. Schopnost číst závisí na stupni mentální retardace. Když je světlo, je přítomno. Ve vážných případech pacienti nemohou číst nebo rozpoznávat písmena, ale nerozumí významu textu. Děti začnou mluvit později než jejich vrstevníci, špatně vnímají řeč ostatních lidí.

Kritika vůči zdravotnímu stavu člověka byla snížena. Jsou zaznamenány potíže při řešení každodenních problémů. Problémy v péči o sebe jsou pozorovány v závislosti na závažnosti onemocnění. Tito pacienti se vyznačují podněcovatelností od ostatních lidí. Dělají vyrážka rozhodnutí s lehkostí. Fyzický stav lidí s oligofrenií se liší od normy. Emocionální vývoj pacientů je také inhibován. Je zaznamenáno vyčerpání výrazů obličeje a projevů pocitů. Je pozorována schopnost nálady, to znamená její ostré změny. V některých případech je situace přehnaná, a tedy nedostatečná emoce.

Charakteristickou mentální retardací je také skutečnost, že u pacientů jsou pozorovány vývojové patologie. Je zaznamenána nerovnost různých mentálních funkcí a motorické činnosti.

Závažnost příznaků závisí na věku. Nejčastěji jsou příznaky tohoto onemocnění jasně patrné po 6-7 letech, to znamená, když dítě začne studovat ve škole. V raném věku (1-3 roky) se projevuje zvýšená podrážděnost. Pacienti vykazují stažení a nezájem o svět kolem sebe.

Když zdravé děti začnou napodobovat jednání dospělých, mentálně retardované děti si stále hrají a seznamují se s novými předměty. Kresba, sochařství a konstrukce nepřitahují pacienty nebo jsou primitivní. Výuka základních akcí u dětí s mentální retardací trvá mnohem déle než u zdravých. V předškolním věku je memorování nedobrovolné, tj. Pacienti si ve své paměti uchovávají pouze živé a neobvyklé informace.

Mentální retardace - typy, stupně, příčiny, příznaky a rysy vývojových postižení (95 fotografií a videí)

Mentální retardace se nazývá poškození centrálního nervového systému, ve kterém dochází k odlišnému vývoji člověka s narušenou kognitivní aktivitou. Výsledkem je, že člověk má značné potíže s řešením základních problémů, má zpomalení obecného vývoje a problémy s interakcí s vrstevníky.

Je důležité rozpoznat tuto diagnózu včas, aby nemocné dítě nebylo vystaveno trestu a ještě více stresu..

Charakteristika mentální retardace

Mezi příznaky této patologie patří:

  • Nedostatečné motorické dovednosti.
  • Těžké poruchy řeči, obtíže při sestavování vět.
  • Zpomalení nebo úplný nedostatek myšlení.
  • Špatná prostorová orientace.
  • Silná vzrušení nebo naopak - inhibice.
  • Špatná paměť a koncentrace.

Příčiny mentální retardace

Důvody výskytu takové patologie u dítěte zahrnují:

  • Intoxikace ženy drogami během těhotenství.
  • Přenos závažných infekčních chorob během těhotenství ženy.
  • Mateřská dystrofie během těhotenství.
  • Různá zranění plodu během těhotenství nebo při porodu. Mohou se vyskytnout během mačkání hlavy novorozence nebo při rychlém porodu kleštěmi..
  • Infekce plodu červy.
  • Dědičný faktor má velký význam. Například počet chromozomů určuje Downovu nemoc, u níž je jejich počet překročen o jednu jednotku.
  • Zánětlivá onemocnění mozku plodu.
  • Porušení metabolismu bílkovin v dětském těle může vést k rozvoji závažné formy nemoci.
  • Znečištění životního prostředí.
  • Užívání alkoholu a drog matkou během těhotenství.

Všechny tyto důvody mohou vést k výskytu této patologie. Žena, která nosí dítě, musí pečlivě sledovat své zdraví, aby se zabránilo budoucí zaostalosti u svého budoucího dítěte..

Stupeň nemoci

Existuje několik typů mentální retardace: mírná, střední, těžká a hluboká. Pojďme si o nich promluvit podrobněji.

Mírná mentální retardace často znamená deability. Toto slovo bylo omylem zahrnuto do populace domácích občanů jako kletba, ale v podstatě to znamená jen zvláštnosti rozvoje.

Moroni mohou studovat ve stejné třídě s ostatními dětmi a od nich se téměř neliší, kromě toho, že jsou letargičtí a nemají iniciativu. Takové dítě může dosáhnout úspěchu, bude-li správně vychováno..

Mírný stupeň mentální retardace se nazývá imbecilita. Takové děti se obtížně učí a mají skromnou slovní zásobu (asi tři sta slov). Mohou studovat doma nebo ve speciálních školách a získat tak základní znalosti. Imbeciles jsou docela dobří v samoobsluze.

Hluboký stupeň zaostalosti se nazývá idiotství. Idioti nejsou schopni adekvátně myslet a mluvit, vůbec nerozumí řeči, která je jim určena. Takové děti se nemohou o sebe postarat samy, a proto potřebují trvalou pomoc svých rodičů..

Mentální retardace: fáze (stupně), příznaky a další informace

Oligofrenie - mentální retardace (také známá jako mentální retardace a mentální retardace) se dlouho mlčí, toto téma bylo téměř tabu. A pokud bylo něco řečeno, důraz byl kladen na psychologické a fyziologické vlastnosti lidí s takovou odchylkou. Nyní se však hodně změnilo a jejich potřeby a cíle se dostaly do popředí..

Podstata problému

Mentální retardace je vážným omezením dovedností nezbytných pro každodenní život člověka, sociální a intelektuální činnost. Takoví jedinci mají problémy s řečí, motorickým vývojem, inteligencí, adaptací, emocionálně-volební sférou, nemohou normálně interagovat s prostředím.

Tuto definici uvádí AAIDD - Americká asociace pro rozvoj a duševní postižení, která změnila přístup k tomuto problému. Nyní se věří, že poskytování dlouhodobé osobní podpory může zlepšit kvalitu života mentálně retardované osoby. Ano, samotný termín byl nahrazen tolerantnějším a neškodnějším pojmem - „mentální postižení“.

Kromě toho se takové onemocnění nyní nepovažuje za duševní. A nemělo by být zaměňováno s vývojovým postižením. Ten pokrývá širší oblast, ale velmi úzce souvisí s prvním: autistické poruchy, paralýza mozku atd..

Oligofrenie je chronické onemocnění neprogresivní povahy, ke kterému dochází v důsledku mozkové patologie v prenatálním období nebo po narození (až tři roky)..

Přes úspěchy moderní medicíny a závažná preventivní opatření nemůže poskytnout 100% záruku, že se toto onemocnění neobjeví. Nyní trpí na RS 1 až 3% lidí na celém světě, ale většina z nich je mírná (75%).

Rovněž se získá mentální retardace - demence. Jedná se o samostatnou patologii „související s věkem“ u starších osob, která je důsledkem přirozeného poškození mozku a v důsledku toho i zhroucení mentálních funkcí..

Důvody

Duševní postižení je výsledkem genetických chorob a mnoha dalších faktorů, nebo spíše jejich kombinací: behaviorální, biomedicínské, sociální, vzdělávací.

Důvody

Faktory

biomedicínské

sociální

behaviorální

vzdělávací

Vnitřní vývoj plodu (prenatální)

-věk rodičů;
-nemoci u matky;
-chromozomální abnormality;
-vrozené syndromy

opožděná existence matky byla vystavena násilí, špatně živená, neměla přístup k lékařským službám

rodiče užívali alkohol, tabák, drogy

rodiče nejsou připraveni na narození dítěte, kognitivně postiženi

Porod (perinatální)

špatná péče o dítě

opuštění dítěte

nedostatek lékařského dohledu

Pozdější život (postnatální)

-špatné vzdělání;
-poškození mozku;
-degenerativní choroby;
-epilepsie;
-meningencefalitida

-chudoba;
-špatné rodinné vztahy

-domácí násilí, týrání dítěte, jeho izolace;
-nedodržování bezpečnostních opatření;
-špatné chování

-nekvalitní lékařská péče a pozdní diagnostika nemocí;
-nedostatek vzdělání;
-nedostatek podpory ze strany
strany ostatních členů rodiny

Konkrétní „viníci“, i přes poměrně svědomitý výzkum a včasnou diagnózu, nikdo nemůže jmenovat s jistotou. Pokud však analyzujete tabulku, nejpravděpodobnějším důvodem výskytu oligofrenie může být:

  • jakékoli genetické poruchy - genové mutace, jejich dysfunkce, chromozomální abnormality;
  • dědičné vývojové odchylky;
  • podvýživa;
  • infekční onemocnění matky během těhotenství - syfilis, zarděnka, HIV, herpes, toxoplazmóza atd.;
  • předčasný porod;
  • problém porodu - asfyxie, mechanické trauma, hypoxie, fetální asfyxie;
  • nedostatečná výchova dítěte od narození, rodiče mu věnovali málo času;
  • toxické účinky na plod, vedoucí k poškození mozku - užívání silných drog, drog, alkoholických nápojů rodiči, kouření. To také zahrnuje záření;
  • infekční choroby dítěte;
  • trauma do lebky;
  • onemocnění postihující mozek - encefalitida, černý kašel, meningitida, plané neštovice;
  • utonutí.

Stupeň mentální retardace

Duševní postižení je rozděleno do 4 fází. Tato klasifikace je založena na speciálních testech a je založena na IQ:

  • easy (moronismus) - IQ od 70 do 50. Takový jedinec porušuje abstraktní myšlení a jeho flexibilitu, krátkodobou paměť. Ale mluví normálně, byť pomalu, a chápe, co mu bylo řečeno. Takovou osobu často nelze odlišit od ostatních. Získané akademické dovednosti však nemůže využít, například finanční řízení atd. V sociálních interakcích zaostává za svými vrstevníky, takže může spadnout pod negativní vliv někoho jiného. Může provádět jednoduché každodenní úkoly sám, ale složitější úkoly vyžadují vnější pomoc;
  • střední (nepříliš výrazná imbecilita) - IQ 49–35. Člověk potřebuje neustálé sponzorství, a to i pro navazování mezilidských vztahů. Mluvení je velmi jednoduché a ne vždy správně interpretuje, co slyší;
  • těžká (výrazná imbecilita) - IQ od 34 do 20. Člověk nerozumí řeči, číslům dobře, pojem času není pro něj k dispozici - pro něj se všechno tady a teď děje. Mluví monosyllables, slovní zásoba je omezená. Vyžaduje neustálý dohled a péči v oblasti hygieny, oblečení, výživy;
  • deep (idiocy) - úroveň IQ nižší než 20. Řeč, její porozumění a znakový jazyk jsou velmi omezené, ale jednoduchá slova a pokyny, stejně jako jejich touhy a emoce, lze vyjádřit neverbální komunikací. Existují vážné smyslové a motorické problémy. Zcela závislý na ostatních.

Je třeba poznamenat, že dlouhodobým a trvalým vzděláváním lidí s jakoukoli demencí je možné dosáhnout jejich naplnění základními dovednostmi..

Diagnostická kritéria

Podle DSM-5 (páté vydání Diagnostické a statistické příručky duševních poruch) se intelektuální postižení týká neurodevelopmentálních poruch charakterizovaných a definovaných následujícími příznaky:

  1. Deficit intelektuálního fungování. Obtížnost s abstraktním myšlením, uvažování, rozhodování, učení. To vše musí být potvrzeno vhodnými testy..
  2. Nedostatek adaptivního chování. Nesoulad s přijímanými kulturními a sociálními standardy, neschopnost žít samostatně, snížená společenská odpovědnost, potíže s komunikací. To znamená, že jednotlivec nemůže komunikovat a sloužit sobě, potřebuje péči, ať už je kdekoli..
  3. Pro člověka je obtížné provádět úkoly, které vyžadují paměť, pozornost, řeč, psaní, čtení, matematické uvažování, neschopnost osvojit si praktické dovednosti.
  4. Problémy v sociální oblasti. Nemá žádné socializační dovednosti - komunikaci s lidmi, nemůže najít přátele a udržovat vztahy. Nerozumí jeho pocitům a myšlenkám.
  5. Praktické problémy. Slabý stupeň učebních dovedností, nekontrolovatelnost vlastního chování, neschopnost postarat se o sebe, nezodpovědnost atd..

Další známky

Spolu s výše uvedenými kritérii je možné určit přítomnost kterékoli fáze ER pomocí následujících znaků.

V počátečním období vývoje si zdravé dítě osvojuje jednoduché dovednosti, které, jak vyrůstají, jsou dobře zvládnuty a přecházejí ke složitějším. Adaptivní a intelektuální problémy se projevují s vývojem dítěte. Když se objeví, závisí na typu, příčině a stupni mentální retardace..

Fáze vývoje (motorické dovednosti, řeč, socializace) dětí s mentálním postižením jsou stejné jako u zdravých dětí, ale procházejí mnohem pomaleji, to znamená, že dosáhnou určité úrovně mnohem později. S mírnou formou mentální retardace se zpoždění za vrstevníky projeví až na začátku školní docházky (potíže s učením) a se závažnou formou - v prvních letech života.

Pokud je intelektuální postižení zděděno (geny), pak to zpravidla ovlivňuje vzhled člověka.

Lidé s oligofreniky mají častěji fyzické, neurologické a jiné zdravotní problémy. U těchto jedinců jsou také běžné poruchy spánku, úzkostné poruchy a schizofrenie. Cukrovka, obezita, sexuálně přenosná onemocnění, epilepsie jsou časté.

Lidé s lehkým až středně těžkým mentálním postižením hovoří mnohem horší než jejich vrstevníci, protože jsou mladší. Čím vyšší je úroveň poruchy, tím horší je řeč.

Poruchy chování spojené s oligofreniky jsou spojeny s nepohodlím, které zažívají během komunikace, neschopností sdělovat své myšlenky ostatním, s nedostatečným porozuměním jejich touhám a potřebám. Navíc trpí sociální izolací. Proto projevy vzrušení, úzkosti, nervozity atd..

Syndromy kombinované s různými stupni SV

Downův syndrom je nejčastější genetickou příčinou mentálního postižení. Je to způsobeno chromozomální anomálií - pokud je v normě 46, pak je v tomto případě nepárový 47 chromozomů. Lidé s tímto syndromem mohou být identifikováni abnormálně zkrácenou lebkou, plochou tváří, krátkými pažemi a nohama, krátkou postavou a malými ústy. Přijaté informace špatně zpracovávají a pamatují si, nemají žádnou představu o čase a prostoru a jejich řeč je špatná. Navíc se tito jednotlivci ve společnosti dobře přizpůsobují..

Martin Bellův syndrom (křehký chromozom X). Druhá nejčastější genetická příčina mentální retardace. To je rozpoznáno takovými vnějšími rysy: zvýšená pohyblivost kloubů, tvář je protáhlá, brada se zvětšuje, čelo je vysoké, uši jsou velké, vyčnívající. Začnou mluvit pozdě, ale nemluví dobře, nebo vůbec nemluví. Jsou velmi plachí, hyperaktivní, nepozorní, neustále hýbají rukama a kousají je. Muži mají více kognitivních poruch v této kategorii než ženy..

Williamsův syndrom ("elfova tvář"). Vzniká v důsledku dědičných chromozomálních přeskupení, ztráty genů v jednom z nich. Pacienti mají velmi zajímavý vzhled: obličej je úzký a dlouhý, oči modré, nos rovný, rty velké. Obvykle trpí kardiovaskulárními chorobami. Slovní zásoba je bohatá, dobrá paměť, vynikající hudební schopnosti, dovednosti sociální interakce. Existují však problémy s psychomotorickými dovednostmi..

Angelmanův syndrom (šťastná panenka nebo petržel). Způsobeno změnou chromozomu 15. Velmi světlé oči s charakteristickými skvrnami na duhovce a vlasech, hlava je malá, brada je tlačena dopředu, ústa jsou velká, zuby jsou řídké a dlouhé. Silné zpoždění v psychomotorickém vývoji, výrazné poškození řeči, pohybu (špatná rovnováha, chůze po ztuhlých nohou). Usmívá se často a dokonce se směje bez důvodu.

Prader-Williho syndrom. Je charakterizována neexistencí otcovské kopie chromozomu 15 a řadou dalších poruch. Krátká postava, malé paže a nohy, trpí nutkavým přejídáním a v důsledku toho obezitou. Problémy s krátkodobou pamětí, řeči, zpracováním informací.

Lejeuneův syndrom (kočičí pláč nebo 5p syndrom). Velmi vzácné a závažné onemocnění způsobené nepřítomností krátkého ramene chromozomu 5. Hlava je malá, obličej je kulatý, dolní čelist je nedostatečně vyvinutá, nosní houba je široká, protože oči jsou umístěny daleko od sebe. Nohy jsou zkroucené, ruce jsou malé. Hrtan není dostatečně vyvinut, existují problémy se zrakem, zejména strabismus. Často křičí, zatímco vydává zvuk podobný mně kotě. Vývoj motoru je zpožděn, schopnost věnovat pozornost je omezená.

Kromě zmíněných syndromů může mentální postižení koexistovat s dětskou mozkovou obrnou, hluchotou a slepotou, autistickými poruchami, epilepsií a dalšími somatickými a duševními chorobami..

Děti s mentálním postižením

Společnost by měla být tolerantní k lidem s mentální retardací, se zvláštním přístupem ak učitelům, kteří znají specifika práce, kteří jsou schopni poskytnout lidem s mentálním postižením vzdělání a pomoci si uvědomit, že je třeba.

Děti s MA potřebují podporu ostatních, zejména rodičů, kteří musí těmto dětem poskytnout psychologické pohodlí, rozvoj a zlepšit kvalitu života..

U kojenců je docela obtížné identifikovat mentální retardaci, zejména její mírnou formu, protože jsou téměř od ostatních nerozeznatelná. Jejich činnost je však narušena: začnou držet hlavy pozdě, blábolící, sedí, plazí se.

Když ale dítě vyrůstá, když dítě začíná chodit do mateřské školy, je patrné, že má potíže s dodržováním každodenní rutiny, s komunikací s vrstevníky a osvojováním nových dovedností. Například tříleté dítě nemůže sestavit pyramidu sám, i když to mnohokrát opakoval s učitelem. Spolužáci uspěli po 1-2 hodinách.

Oligofrenické děti nejsou zvídavé, nemohou dlouho sedět na jednom místě, ale velmi rychle se unaví. Jejich řeč je špatná, pletou si dopisy (zejména souhlásky). Protože je jejich fonémický sluch a analýza špatně vyvinutá, slova špatně vysvětlují a potom píšou nesprávně. Sluchová diskriminace a artikulační řečové aparáty zaostávají ve vývoji - odtud řeči ošuntělá.

Obecné a jemné motorické schopnosti trpí, protože se centrální nervový systém vyvíjí neobvykle. Pohyby dítěte jsou nejisté a pomalé, chaoticky manipuluje s předměty. Po dlouhou dobu nedokáže určit „hlavní“ handu, pohybuje oběma rukama nekonzistentně.

Potíže se sevřením "pinče" a "pinzety" neumožňují dítěti správně držet tužku a pero a naučit se psát. Nedostatečný rozvoj jemných motorických dovedností také narušuje péči o sebe.

Dítě se nemůže soustředit a něco si pamatovat. To negativně ovlivňuje kognitivní aktivitu a duševní činnost. Dítě nevidí ani neslyší, co mu bylo řečeno kvůli nedostatku pozornosti.

Učit se pro takové děti je obtížné: pomalu si osvojují materiál, protože si ho nepamatují a nemohou reprodukovat přijaté informace. Dovednosti nebo znalosti získané po opakovaných opakováních nemohou použít a rychle zapomenout.

Dítě není schopno verbálně (verbálně) vyjádřit city, protože nemluví dobře, ale vyjadřuje emoce výrazy obličeje, doteky, gesta. Není schopen vcítit se. Jeho vůle je slabá, protože je důvěryhodný pro každou osobu, je snadno inspirovatelný, a to je velmi nebezpečné.

Pokud se vaše dítě chová neobvyklým způsobem nebo pokud nechápete, co se s ním děje, okamžitě kontaktujte odborníka (neurologa). Výhody jsou dvojí - v nejlepším případě budou veškeré pochybnosti o přiměřenosti vašeho dítěte rozptýleny a v nejhorším (což však také není špatné) - včasná diagnóza vám umožní okamžitě podniknout opatření k vyřešení problému. To vám umožní lépe socializovat takové dítě a přizpůsobit se životu..

Lékař prozkoumá malého pacienta, zeptá se rodičů na příznaky, které se objevily, na praktické a sociální dovednosti dítěte, adaptivní chování atd. Je povinný test inteligence, který vám umožní zjistit, kolik se dítě učí, dokáže vyřešit problémy a přemýšlet abstraktně. IQ pod 70 může naznačovat přítomnost mentálního postižení a jeho úroveň.

Tipy pro rodiče

Maminky a tatínky zvláštních dětí mohou obdržet následující doporučení:

  1. Slyšení takové diagnózy pro vaše dítě je samozřejmě hrozná rána, která způsobuje negativní myšlenky. Je tu pocit viny, zášť proti osudu, hněv, zoufalství, touha. Stále musíte tuto skutečnost přijmout, vyrovnat se s ní a komunikace s ostatními rodiči, kteří mají podobný problém, se může stát dobrou podporou. Je to dobrý nápad navštívit psychologa.
  2. Musíte jasně sdílet své schopnosti s tím, co je nemožné udělat, a aniž byste se vzdali, hledejte způsoby řešení problémů a prostředků.
  3. Konzultujte s odborníky. Je také vhodné shromáždit co nejvíce informací ze závažných zdrojů o mentální retardaci, o tom, jak a jak můžete dítěti pomoci, co přesně by se mělo udělat, kam jít. Zkušenosti rodin s oligofrenickým dítětem jsou neocenitelné, komunikujte s nimi.
  4. Dozvíte se a využijte vládní a komunitní služby pro rodiny s dětmi s mentálním postižením.
  5. Nemyslete na omezení, ale na schopnosti vašeho dítěte, co může a co potřebuje, jak ho potěšit. Je ve vaší moci, abyste mu pomohli stát se nezávislým a co nejvíce se stýkat..
  6. Neizolujte své dítě od ostatních lidí, ani dětí, ani dospělých..
  7. Přestože je úroveň vývoje vašeho dítěte v určitých stádiích nižší než u vrstevníků, musíte s ním komunikovat ne jako s dítětem, ale v souladu s věkem..
  8. Je nutné pravidelně pořádat vývojové a školicí kurzy. Cílem učení je sociální adaptace, to znamená, že dítě musí ovládat řeč, psaní, každodenní nezávislost.

Neočekávejte něco zvláštního ze všech vašich snah, nějaký super-výsledek, užijte si nejmenší pokrok. Ale nikdo by se tam neměl zastavit. I když rozumíte svému dítěti jednotlivými slovy, nestačí to pro komunikaci s ostatními a sociální adaptaci. Jděte dál, nevzdávejte se a neoddávejte se lenivosti dítěte.

Aby se snížila pravděpodobnost, že bude mít dítě s mentálním postižením, těhotná žena by měla:

  • NEPijte, nekouřte ani neužívejte drogy;
  • vzít kyselinu listovou;
  • pravidelně navštěvovat lékaře;
  • jíst stravu, která obsahuje ovoce a zeleninu, celá zrna a potraviny s nízkým obsahem nasycených tuků.

Po narození dítěte:

  • screening dítěte - odhalí choroby, které mohou vyvolat mentální retardaci;
  • pravidelně navštěvujte pediatra;
  • proveďte všechny očkování předepsané podle plánu;
  • dovolit mu jezdit na kole pouze v přilbě a v autě až do požadovaného věku, nosit jej výhradně v autosedačce;
  • vyloučit kontakt kouře s domácími chemikáliemi a barvivy na bázi olova.

Doprovod specialistů

Dítě s mentálním postižením potřebuje v průběhu dětství komplexní podporu od těchto odborníků:

  • dětský psycholog a psychiatr;
  • řečový terapeut;
  • neurolog;
  • defektolog.

Pokud existují další poruchy (slepota, hluchota, dětská mozková obrna, poruchy autistického spektra), přidá se k výše uvedeným odborníkům rehabilitolog, oftalmolog, masážní terapeut, učitel cvičební terapie..

Je oligofrenie léčitelná

Léčení a náprava tohoto onemocnění není snadný úkol, bude vyžadovat spoustu úsilí, času a trpělivosti. Kromě toho jsou na různých úrovních mentální retardace a věku pacienta vyžadovány různé metody. Pokud je však taktika zvolena správně, pozitivní výsledek se projeví po několika měsících..

Bohužel, úplné odstranění duševního postižení je nemožné. Jde o to, že některé části mozku jsou poškozeny. Nervový systém, ke kterému patří, se tvoří v období nitroděložního vývoje plodu. Po narození dítěte se její buňky stěží rozdělí a nejsou schopny se regenerovat. To znamená, že poškozené neurony se nezotaví a mentální retardace zůstává u člověka až do konce života, i když nepostupuje.

Jak již bylo zmíněno, děti s mírným stupněm nemoci se dobře hodí ke korekci, získají dovednosti péče o sebe, vzdělání a mohou pracovat docela normálně, provádět jednoduché úkoly.

Podpora lidí s MR

Toto onemocnění se vyvíjí různými způsoby, ale je velmi důležité jej diagnostikovat co nejdříve. V tomto případě začnou odborníci úzce spolupracovat s takovým pacientem v raném věku, což výrazně zlepšuje jeho stav a kvalitu života..

Taková pomoc je nutně personalizovaná, to znamená, že je plánována s přihlédnutím k individuálním charakteristikám pacienta, jeho potřebám a touhám. Lidé s touto diagnózou nejsou stejní, proto pomáhají každému z těchto jedinců v oblasti života a určité činnosti by měly mít svůj vlastní typ a intenzitu..

V mnoha zemích světa, včetně našich, byly vyvinuty speciální programy, jejichž účelem je zlepšit kvalitu života lidí s mentální retardací. Jsou integrovaní, „rozpuštěni“ ve společnosti. Děti s mírným stupněm nemoci chodí do pomocných škol a mateřských škol, včetně tříd v běžných vzdělávacích zařízeních. Existují dokonce skupiny na odborných školách, kde můžete získat vzdělání a poté pracovat ve své specializaci.

Lev Semyonovič Vygotsky
Datum narození:
Místo narození:
Datum úmrtí:
Místo smrti:
Vědecká oblast:
Místo výkonu práce:
Alma mater:
Slavní studenti:
Známý jako: