Kinetické chyby u žáků základních škol s optickou dysgrafií

Anotace: Článek pojednává o otázce obsahu termínů "dysgraphia", "Optical dysgraphia". Jsou uvedeny příklady optické dysgrafie, kinetické chyby v optické dysgrafii. Porovnáme klasifikace dysgrafie u různých autorů.

Klíčová slova: dysgrafie, kinetické chyby, optická dysgrafie, formy optické dysgrafie, juniorští žáci.

KINETICKÉ CHYBY U MLADÝCH STUDENTŮ S OPTICKOU DISGRAPií

V posledních letech zaznamenalo mnoho vědců významný nárůst počtu dětí s vývojovými problémy. To platí také pro děti s mentální retardací. Děti se při vstupu do školy potýkají s obtížemi v procesu učení, zejména s písemnými potížemi. V moderní literatuře jsou perzistentní poruchy psaní označovány termínem dysgrafie..

Příznaky dysgrafie jsou považovány za přetrvávající chyby v písemné práci dětí školního věku, které nejsou spojeny s neznalostí nebo neschopností aplikovat pravopisná pravidla.

Mnoho autorů se domnívá, že příčinou vzniku optické dysgrafie je porušení nebo nedostatečný rozvoj optických řečových systémů v mozku, v důsledku čehož dítě zažívá nestabilitu vizuálních dojmů a reprezentací. Jednotlivá písmena nejsou rozpoznávána, nekorelují s určitými zvuky. V různých dobách jsou písmena vnímána odlišně. Optická dysgrafie je spojena s nedostatečným rozvojem vizuální gnózy, vizuální analýzy a syntézy, prostorových reprezentací a projevuje se nahrazením a zkreslením písem..

Obsah pojmu "dysgrafie" v moderní literatuře je definován různými způsoby. R.I. Lalaeva uvádí následující definici: dysgrafie je částečné porušení procesu psaní, projevující se v přetrvávajících, opakujících se chybách způsobených nedostatkem formování vyšších mentálních funkcí zapojených do procesu psaní.

V. Sadovnikova definuje dysgrafii (u mladších školáků) jako obtížné zvládnutí psané řeči, jejímž hlavním příznakem je přítomnost přetrvávajících specifických chyb. U studentů středních škol není výskyt takových chyb se snížením intelektuálního vývoje, poruch sluchu a zraku a nepravidelného vzdělávání spojen..

A.N. Kornev nazývá přetrvávající neschopnost ovládat dovednosti psaní v souladu s pravidly grafické dysgrafie (to je, vedeno fonetickým principem psaní), navzdory dostatečné úrovni vývoje intelektu a řeči a absenci hrubých zrakových a sluchových vad.

Klasifikace Dysgraphia

Existuje několik klasifikací dysgrafie, které navrhli různí autoři, některé z nich budeme analyzovat..

O. A. Tokareva rozlišuje 3 typy dysgrafie:

1. akustická;
2. optické;
3. motorový člun;

Uvažujme každý pohled:

1. V případě akustické dysgrafie je zvýrazněn nedostatečný vývoj zvukové analýzy a syntézy (časté jsou míchání a opomenutí, nahrazování písmen).

2. Optická dysgrafie je způsobena nestabilitou vizuálních dojmů a reprezentací. Jednotlivá písmena nejsou rozpoznávána, nekorelují s určitými zvuky. V různých dobách jsou písmena vnímána odlišně. Kvůli nepřesnosti vizuálního vnímání jsou smíšené písemně..

3. Při motorické dysgrafii jsou potíže s pohybem ruky během psaní, narušení spojení mezi motorickými obrazy zvuků a slov s vizuálními obrazy.

M.E. Khvatsev rozlišil následující typy dysgrafie:

1. Dysgraphia na základě akustické agnosie a defektů ve fonemickém sluchu;
2. Dysgraphia na základě poruch ústní řeči;
3. Dysgraphia na základě porušení rytmu výslovnosti;
4. Optická dysgrafie;
5. Dysgraphia při motorické a smyslové afázii;

Popíšeme je podrobněji:

1. Dysgraphia na základě akustické agnosie a fonemických vad sluchu. Fyziologický mechanismus defektu je porušením asociativních souvislostí mezi zrakem a sluchem. U tohoto typu je podvádění zachováno, existují mezery, permutace, nahrazování písmen, slučování dvou slov do jednoho, chybějící slova atd..

2. Dysgraphia na základě poruch ústní řeči, vzniká na základě nesprávné výslovnosti. Nahrazení některých zvuků jinými, nepřítomnost zvuků ve výslovnosti způsobuje odpovídající nahrazení a opomenutí zvuků při psaní.

3. Dysgraphia na základě porušení rytmu výslovnosti V důsledku poruchy rytmu výslovnosti se v dopise objevují chybějící samohlásky, slabiky, konce..

4. Optická dysgrafie je způsobena poškozením nebo nedostatečným rozvojem optických řečových systémů v mozku. (Tvorba vizuálního obrazu písmene, slova, zkreslení, nahrazení je narušena, není rozdíl mezi graficky podobnými ručně psanými písmeny).

5. Dysgraphia v motorické a smyslové afázii se projevuje substitucemi, narušením struktury slov, vět a je způsobena úpadkem ústní řeči v důsledku organického poškození mozku.

V současné době byla nejsprávnější klasifikace, která je založena na nedostatku formování určitých operací procesu psaní, vyvinuta zaměstnanci Ústavu logopedie, Leningradského státního pedagogického ústavu pojmenovaného po.
A.I. Herzen.

Rozlišují se následující typy dysgrafie:

1. Artikulační a akustická dysgrafie.
2. Dysgraphia založená na porušení fonémického rozpoznávání (diferenciace fonémů).
3. Dysgraphia na základě porušení jazykové analýzy a syntézy.
4. Agrammatická dysgrafie.
5. Optická dysgrafie.

Uvažujme každý typ podrobněji:

1. Artikulační a akustická dysgrafie je v mnoha ohledech podobná té, kterou identifikoval M.Ye. Chytání dysgrafie v důsledku poruch ústní řeči. Dítě píše, jak prohlašuje.

Podle L.S. Volkova, tento typ dysgrafie se projevuje v substitucích, opomenutí písmen odpovídajících nahrazení a opomenutí zvuků v ústní řeči.

2. Dysgraphia založená na porušení fonemického rozpoznávání (akustická dysgrafie). Projevuje se nahrazením písmen odpovídajících foneticky blízkým zvukům. Ve zvukové řeči jsou zvuky správně vyslovovány. Nejčastěji se nahrazují písmena označující následující zvuky: sibilant a syčící, hlasové a neznělé, affricates a jejich složky (h - t, h - sch, c - t, c - s).

3. Dysgraphia na základě porušení jazykové analýzy a syntézy. Mechanismem tohoto typu dysgrafie je porušení následujících forem jazykové analýzy a syntézy: analýza vět na slova, sylabická a fonematická analýza a syntéza.

Nejčastější chyby v tomto typu dysgrafie jsou zkreslení zvukové struktury slova způsobené nedostatečným vývojem fonematické analýzy, která je nejsložitější formou jazykové analýzy..

4. Agrammatická dysgrafie. Tento typ dysgrafie se projevuje písemně v agrammatismech a je způsoben neformovanou lexikální a gramatickou strukturou řeči.

5. Optická dysgrafie. Tento typ dysgrafie je způsoben nedostatečnou tvorbou vizuálně-prostorových funkcí a je spojen se směsí písmen, která jsou podobná v psaní.

Při optické dysgrafii jsou pozorovány následující typy poruch psaní:

• zkreslená reprodukce písmen v písemné podobě (nesprávná reprodukce prostorového vztahu písmenových prvků, zrcadlení pravopisu písmen, neúplný popis prvků, zbytečné prvky);
• nahrazování a míchání graficky podobných písmen. celkem se mísí buď písmena lišící se v jednom prvku (n - t, w - u, l - m), nebo písmena skládající se ze stejných nebo podobných prvků, ale různě umístěných v prostoru (n - n, m - w).

Jedním z nejjasnějších projevů optické dysgrafie je zrcadlové psaní: zrcadlové psaní písmen, psaní zleva doprava, které lze pozorovat u leváků, s organickým poškozením mozku.

Vědci rozlišují různé typy dysgrafie, ale ve všech klasifikacích (O.A. Tokareva, M.E. Khvatseva atd.) Je uveden takový typ, jako je optická dysgrafie..

Optická dysgrafie - dysgrafie, která je spojena s nedostatečným rozvojem vizuální gnózy, analýzy, syntézy, prostorových reprezentací a projevuje se substitucemi a zkreslením písem. Zrcadlové psaní také patří k optické dysgrafii..

Optická dysgrafie se u dětí ve školním věku stala stále běžnější. Nesouvisí s řečovým nedostatečným vývojem dítěte, nemá žádný vztah k ústní řeči, proto se tento typ dysgrafie může projevit iu školáka s vysokou úrovní intelektuálního rozvoje..

Optická dysgrafie se objevuje v důsledku nedostatečné tvorby vizuálně-prostorových funkcí: vizuální gnóza, vizuální analýza a syntéza, prostorové reprezentace. V důsledku toho dítě neuznává písmeno, nemůže ho spojit s potřebným zvukem, v různých časech může být toto písmeno vnímáno jinak. Během psaní existuje směs ručně psaných písmen, například pn, y-i, m-l, b-d atd..

Ze strany neuropsychologie se uvažuje o optické dysgrafii
TELEVIZE. Akhutin. Schopnost spojit se do jediného celku, pamatovat si vzájemné uspořádání prvků, být schopen koordinovat slova závisí na práci pravé polokoule..

Při studiu Akhutiny zjistila následující rysy tohoto porušení psaní:

• zrcadlení pravopisu písmen;
• potíže s orientací na notebooky;
• nesoulad prvků velikosti písmen;
• výkyvy ve výšce a sklonu písmen;
• nahrazení opticky podobných písmen mezi sebou;
• porušení pořadí písmen jedním slovem.

V. Sadovníková zavedla nový typ specifických chyb - míchání písmen podle kinetické podobnosti. Tvrdí, že vědci tradičně vysvětlují zmatení dopisů optickou podobností dopisů v písemné formě. Zařazení do aktu o psaní jiného analyzátoru - motoru - se považuje pouze za nezbytný prostředek k zajištění technické stránky dopisu. Musíte však vzít v úvahu kvalitativní restrukturalizaci, ke které dochází v asociativním řetězci motorických a vizuálních motorických reprezentací, které zajišťují proces psaní..

Vezměme si příklady míchání písmen při psaní podle kinetické podobnosti:

  • o-a (v šokové poloze) - luk, lekce - lekce;
  • b-d - medvěd - nábytek, jablka - yadlok; i-u - příroda - pruroda, kolo - krigly;
  • tp - zachráněno - stasli, stanice - spantia;
  • x-f - chlupatý chlupatý, zdvořilý - zdvořilý;
  • l-i - únor - únor, klíč - kyayuch;
  • gr - řeka - gechka,.

Kromě toho jsou smíchána následující písmena: l-m, h-b, n-y, i-w, a-d, u-h, p-t, l-m, n-k.

Ve výše uvedených substitucích se upozorňuje na shodu stylu prvního prvku zaměnitelných písmen. Po napsání prvního prvku nebylo dítě schopno dále rozlišovat jemné pohyby ruky v souladu se záměrem: buď nesprávně sdělil počet homogenních prvků (l-m, p-t, u-sh...), nebo nesprávně vybral další prvek (y-i, r -r, b-d...).

Děti s dysgrafií potřebují speciální nápravnou pomoc, protože je nelze překonat běžnými pedagogickými metodami. Měla by probíhat kompetentní postupná práce s učitelem logopedie.

Včasná detekce, prevence a korekce optické dysgrafie u mladších žáků nedovolí, aby se chyby přesunuly na střední úroveň školy.

1. Kornev, A.N. Poruchy čtení a psaní u dětí: Výukový a didaktický průvodce. SPb.: Nakladatelství "MiM", 1997 - 286 s..
2. Lalaeva, R.I., Benediktova, L.V. Poruchy čtení a psaní u mladších studentů. Diagnostika a korekce - Rostov n / a: "Phoenix", St. Petersburg: "Sojuz", 2014. - 224 s. (Série "Korekční pedagogika").
3. Logopedie: učebnice pro studenty. defektol. fac. vyšší. vzdělávací instituce / ed. L.S. Volkova. - 5. vydání, Rev. a další - M.: Humanitní obory. ed. Centrum VLADOS, 2008.-- 703 s..
4. Sadovnikova, I.N. Porušení písemné řeči a jejich překonání u žáků základních škol: Učebnice - M.: Vlados, 1995.-- 256 s..
5. Tokareva, O.A. Poruchy čtení a psaní (dyslexie a dysgrafie) // Poruchy řeči u dětí a dospívajících. / Ed. S.S. Lyapidevsky. - M., 1969. - str. 39-45.

A.O. Kolinichenko,
FSBEI JE „Samarský stát
sociální a pedagogická univerzita ";
vědecký poradce: A.M. Gorchakova,
Přednášející na oddělení logopedie,
speciální pedagogika a speciální psychologie

Korekce a prevence optické dysgrafie

Musíte začít s praktickým řešením problému s dysgrafií ne ve škole, ale dlouho předtím, než dítě začne studovat.

Mezi různými poruchami v psaní jsou nejčastější optické dyslexie a dysgrafie. Tato porušení mohou být důsledkem působení různých škodlivých faktorů v pre- a postnatálním období vývoje plodu a dítěte, což může vést ke zpoždění ve formování určitých funkčních systémů zapojených do poskytování procesů čtení a psaní. Jedním z nejčastějších důvodů pro optickou patologii psaní je dědičná predispozice, v jejímž důsledku zdědí dítě podle Tsvetkové L. S. kvalitativní nezralost buněk parietotemporální-týlní a premotorální části mozkové kůry..

Prevence optické dysgrafie by měla spočívat především v eliminaci těch elementárních forem nedostatečného rozvoje vizuálně-prostorové sféry u dítěte, což v budoucnu bude vážnou překážkou asimilace písmen.

Obsah logopedie pracuje na prevenci optických
dysgrafie u předškoláků s poruchou řeči zahrnuje následující
Pokyny:

1. Formování vizuální gnózy (vnímání a rozpoznávání) na materiálu
objekty a geometrické tvary.
Můžete použít následující typy úkolů:
- zjistit obrysové obrazy objektů;
- zjistit tečkované obrazy objektů;
- zjistit překrývající se obrysové obrazy objektů;
- zjistit překrývající se tečkované obrazy objektů;
- zjistit hlučné obrysy objektů;
- zjistit hlučné tečkované obrazy objektů;
- pojmenujte podbarvené obrázky objektů;
- rozpoznávání objektů v různých prostorových uspořádáních;
- najít chybu v obrazu objektu;
- distribuovat položky podle velikosti s ohledem na jejich skutečné
velikosti;
- geometrické a barevné loto;
- výběr objektů, které se podobají určitému tvaru geometrického útvaru;
- najděte dvojici obrázků výběrem podobného z řady navrhovaných (na obrázku jsou kombinace geometrických tvarů různých barev);
- sestavte jednoduché a složité tvary (loď, dům, auto, raketa) podle vzorku z částí různých geometrických tvarů a velikostí;
- najděte mezi množinou obrysů geometrických útvarů různých velikostí všechny obrazy dané postavy (všechny trojúhelníky, ovály, čtverce atd.) je zakroužkujte nebo zastíňte;
- najít danou postavu mezi dvěma obrazy, z nichž jeden je adekvátně prezentován, a druhý je zrcadlený obraz;
- kreslení obrázků rozřezaných na části; konstrukce postav z tyčinek (nejprve podle modelu, poté z paměti);
- zjistit tečkované obrazy písmen;
- zjistit překrývající se kontury obrázků písmen;
- rozpoznat překrývající se tečkované obrazy písmen;
- zjistit hlučné obrysy písmen;
zjistit hlučné tečkované obrazy písmen;
rozpoznávání dopisů podle jejich prvků;
- najít dopis mezi jinými opticky podobnými písmeny;
- přidat chybějící prvek dopisu;
- rozpoznat písmena v různých prostorových
umístění;
- identifikovat správně a nesprávně hláskovaná písmena;
- rozpoznávat písmena podle zrcadlového obrazu;
u dvojic písmen zobrazte správné písmeno, správné a zrcadlené
vyobrazen;
- konstrukce písmen z prvků;
- rekonstrukce písmen: a) přidání prvků; b) snížení počtu prvků; c) změna prostorového uspořádání prvků; určit, jaké jsou podobné a jak se liší podobná písmena:

2. Rozvoj schopnosti soustředit se a přepínat vizuální
Pozornost.
Můžete nabídnout následující úkoly:
- jediným pohledem sledujte pravou křivku, přerušovanou čáru od jejího začátku do konce, zejména když se čára protíná s ostatními;
- najít určitý počet rozdílů v obrazu objektů;
- pomalu otočte knihu s ilustracemi pravou rukou po dobu 1 minuty (pamatujte si je a levou rukou nakreslete geometrické tvary;
- hra "Počítání s překážkou": telefonní čísla od 1 do 5 (nebo
v závislosti na schopnostech dítěte je současně zapište na kus papíru v opačném pořadí (říká 1, píše 5 atd.).
- „Korekturní úkoly“: dítě je požádáno o nalezení a přeškrtnutí určitých písmen v tištěném textu s velkým potiskem nebo o výběr daných čísel, geometrických tvarů z několika čísel, tvarů.

3. Vývoj vizuální a vizuální motorické paměti.
Hlavní činností je práce se vzorkem. Nejprve dítě provádí úlohu s neustálým vizuálním odkazem na vzorek, pak čas
zkoumání vzorku je sníženo na 15-20 sekund, ale tak, aby dítě
dokázal vzorek vzpomenout a zapamatovat si ho. Je vhodné provádět takovou práci se vzorkem v takových činnostech, jako je kreslení, modelování, skicování z hrací plochy, práce s designérem, kreslení vzorů buňkami atd. Kromě toho můžete nabídnout následující cvičení:
- na stole před dítětem je položena jednoduchá postava z tyčinek nebo zápasů (dům, vánoční strom atd., dítě je požádáno, aby se na obrázek na 2 sekundy pečlivě podívalo, potom se postava zavře a dítě je vyzváno, aby opakovalo svůj obrázek, složilo jej také;
- dítě je požádáno o zapamatování digitální řady (řada geometrických tvarů zapsaných na kartě a opakování ve stejném pořadí; postupně se počet prvků v sérii zvyšuje, počínaje 3-4 a na konci tréninku, dosahuje 7-9 (což odpovídá objemu krátkodobé paměti);
- po dobu 30 sekund se dítěti zobrazí kresba znázorňující různé objekty (obrázky, písmena, čísla, jsou požádány, aby je pečlivě zvážily a zapamatovaly si, pak jsou předloženy další kresbě, která obsahuje obrázky z prvního kresby a šest dalších, a požádána, aby ukázala všechny obrázky z prvního kresby.
- dítě je po určitou dobu předloženo s obrázkem spiknutí a je vyzváno, aby jej pečlivě zvážilo, vytvořilo popis příběhu a poté si vzpomnělo na všechno, co je vyobrazeno. Potom ukazují podobný obrázek, který postrádá některé detaily nebo naopak, objevují se další. Tyto rozdíly musí dítě pochopit. Tato hra se nejlépe provádí se skupinou dětí, protože vzhled prvku soutěže (který najde největší rozdíly) stimuluje zapamatování;
- zapamatovat si obrázky 4-5 objektů v obrazech (geometrické tvary různých barev, písmen, čísel) a najít je mezi 8-10;
- zapamatujte si spárované objekty a obnovte páry za 5 sekund. ;
- rozkládat obrázky, obrázky, písmena v pořadí, v jakém byly uvedeny;
- co se změnilo nebo co zmizelo (na základě obrázků, čísel, písmen).

4. Formování prostorového vnímání, vizuální prostorová analýza a syntéza, prostorové reprezentace.

Vývoj prostorových orientací a reprezentací je prováděn ve stejné sekvenci, ve které jsou vytvářeny v ontogenezi:
1. Formování orientace dítěte ve vlastním těle.

2. Formování orientací v okolním prostoru v následujícím sledu: určení prostorového uspořádání objektů ve vztahu k samotnému dítěti; určení prostorového uspořádání předmětů na straně dítěte; stanovení prostorových vztahů mezi 2-3 objekty. Když dítě začne přesně procházet prostorovou polohou objektů, přechází k úkolům s obrázky obrázků, geometrickými tvary, čísly, písmeny.

3. Formování porozumění významům a správné využití předložek v řeči popisující prostorové situace.

4. Formování orientací v prostorovém uspořádání částí objektů a obrazů.

5. Formování orientací v prostorovém uspořádání písmen, číslic.
Pro rozvoj prostorových orientací a reprezentací můžeme doporučit následující typy úkolů:
- pojmenujte objekty, obrázky, čísla v pořadí zleva doprava, shora dolů, zdola nahoru;
- stanovení určité sekvence;
- určení posloupnosti objektů (vpravo, vlevo) nebo digitální řady (1 2 _ 4 5 6 _ 8 9)
- uspořádat objekty v prostoru podle navrhovaného schématu;
- nakreslete grafické znázornění směru pomocí šipek;
- najít objekt (číslo, písmeno) popisem jeho umístění v prostoru;
- najít stejné obrázky nebo kombinace čísel v řadě navrhovaných (obrázky mohou být s rotací „doprava“ a „doleva“);
- skládat geometrické tvary z částí podle vzorku, postupně zvyšovat jejich počet;
- samostatně popisují prostorovou polohu objektu (čísla, písmena) ve vztahu k ostatním;
- hra "Fly". Pohybujte kruhem kolem buněk v souladu s pokyny;
- ukázat pravou, levou stranu objektu nebo obrázku;

Všechny výše uvedené oblasti práce, úkoly a cvičení pro prevenci optické dysgrafie se používají ve středních, vyšších a přípravných skupinách. Liší se v závislosti na věku, vývojové úrovni a individuálních charakteristikách dětí..

Optická dysgrafie je

Existuje mnoho přístupů ke klasifikaci dysgrafie. Nejběžnější klasifikace je dysgrafie, která je založena na nedostatečné tvorbě určitých operací procesu psaní. Tuto klasifikaci navrhl L.I. Lalaeva. (na základě Khvatsevovy klasifikace).
Rozlišují se následující typy dysgrafie:
1) artikulační - akustické;
2) na základě porušení fonémického uznání;
3) na základě porušení jazykové analýzy a syntézy;
4) agrammatický;
5) optické.

1. UMĚNÍ - AKUSTICKÁ DISGRAPIE
Mechanismem tohoto typu dysgrafie je nesprávné vyjádření zvuků řeči, což se odráží v psaní: dítě píše slova, jak je vyslovuje. Dítě s porušením výslovnosti zvuku, které se spoléhá na jeho vadnou výslovnost, to opraví písemně.
Artikulační - akustická dysgrafie se projevuje ve zmatcích, substitucích, opomenutích písmen, které odpovídají zmatkům, substitucím a absenci zvuků v ústní řeči. Tento typ dysgrafie se vyskytuje převážně u dětí s polymorfním poškozením výslovnosti zvuku, zejména u dysartrie, rhinolalie, senzorické a senzorimotorové dyslalie..
V některých případech se u dětí zachovávají nahrazení písem, a to i poté, co se nahradí zvuky mluvené řeči. Důvodem je nedostatek tvorby kinestetických obrazů zvuků, s vnitřní výslovností se nespoléhá na správnou artikulaci zvuků.
Je třeba poznamenat, že porušení výslovnosti zvuku se ne vždy projevuje písemně, zejména v případech, kdy je zvuková diferenciace zvuků dobře tvarovaná, a nahrazení zvuků ústní řeči je způsobeno nedostatečnou artikulační motorikou..

2.DISGRAPIE ZALOŽENÁ NA DISTURBANCECH FONEMICKÉHO UZNÁVÁNÍ (diferenciace fonémů).
V tradiční terminologii je to AKUSTICKÁ dysgrafie.
Tento typ dysgrafie se projevuje nahrazením písmen označujících foneticky blízké zvuky, což je v rozporu s písemným vyjádřením jemnosti souhlásek. V dopisech jsou častěji míšena písmena, označující sibilant a syčící, vyslovené a neznělé, affricates a komponenty, které tvoří jejich složení (CH - Tb, Ch - Shch, Ts - T, Ts - Tb, Ts - S, S - W, Z - F, B - P, D - T, G - K atd.) A samohlásky O - U, E - I.
Mechanismus tohoto typu dysgrafie je nejčastěji spojen s nepřesností sluchové diferenciace zvuků, zatímco výslovnost zvuků je normální..
V nejpozoruhodnější formě je pozorována dysgrafie založená na porušení fonémického rozpoznávání v senzorické alalii a afázii. V těžkých případech jsou písmena smíšená a označují vzdálené artikulační a akustické zvuky (L - K, B - C). V tomto případě je výslovnost zvuků odpovídajících míchaným písmenům normální.
K zvýraznění fonému a správného psaní je třeba jemnější sluchové rozlišení zvuků než u ústní řeči. V ústní řeči může být slabý nedostatek sluchové diferenciace zvuků kompenzován sémantickou redundancí a také díky automatizovaným motorickým stereotypům a kinestetickým obrazům slov v zážitku z řeči. V procesu psaní je pro správné rozlišení a výběr fonému nutná důkladná analýza všech akustických znaků zvuku a tato analýza se provádí podle interního plánu. V jiných případech mají děti s touto formou dysgrafie nepřesnost v kinestetických obrazech zvuků, což brání správnému výběru fonému a jeho korelaci s písmenem..

Optická dysgrafie
konzultace na toto téma

Psychofyziologická struktura procesu psaní, klasifikace dysgrafie, příznaky dysgrafie. Nápravná práce k překonání tohoto porušení doporučení pro učitele, logopedy i rodiče.

Stažení:

PřílohaVelikost
opticheskaya_disgrafiya.docx26,17 KB

Náhled:

Zpráva ze školního metodického sdružení

téma: "Optická dysgrafie

(psychofyziologická struktura procesu psaní, klasifikace dysgrafie, příznaky dysgrafie, nápravná práce k překonání porušení) "

G. Nižnij Novgorod

Poprvé, A. Kussmaul poukázal na porušení čtení a psaní jako nezávislá patologie řečové aktivity v roce 1877. Poté se objevilo mnoho děl, ve kterých byly uvedeny popisy dětí s různými poruchami čtení a psaní..

Postupně se změnilo chápání povahy poruch čtení a psaní. Tato porucha již nebyla definována jako homogenní optická porucha. Současně existuje diferenciace pojmů „alexia“ a „dyslexie“, „agraphia“ a „dysgraphia“.

PSYCHOFYZIOLOGICKÁ STRUKTURA PÍSEMNÉHO PROCESU

Dysgraphia je částečné specifické porušení procesu psaní. Psaní je složitá forma řečové aktivity, víceúrovňový proces. Zúčastňují se na něm různé analyzátory: řeč-sluchový, řečový motor, vizuální, obecný motor. V procesu psaní je mezi nimi navázáno úzké propojení a vzájemná závislost. Struktura tohoto procesu je určena fází osvojení dovedností, úkolů a povahy dopisu. Psaní úzce souvisí s procesem ústní řeči a provádí se pouze na základě dostatečně vysoké úrovně jeho vývoje. Proces psaní dospělého je automatizovaný a liší se od povahy dopisu dítěte ovládajícího tuto dovednost..

Proces psaní dospělého je charakterizován integritou, koherencí a je to syntetický proces. Grafický obraz slova není reprodukován jednotlivými prvky (písmeny), ale jako celek. Slovo je reprodukováno v jediném motorovém aktu. Proces psaní je automatizovaný a běží pod dvojitou kontrolou: kinestetický a vizuální.

Automatizované pohyby rukou jsou posledním krokem v komplexním procesu převádění řeči do psaní. Tomu předchází složitá činnost, která připravuje závěrečnou fázi. Proces psaní má víceúrovňovou strukturu a zahrnuje velké množství operací. U dospělého jsou zkráceny, zkráceny. Při zvládnutí psaní jsou tyto operace prezentovány v rozšířené formě.

Dopis začíná motivem, motivem, úkolem. Člověk ví, k čemu píše: opravit, uložit na určitou dobu informace, přenést je na jinou osobu, přimět někoho, aby jednal atd. Člověk mentálně vytvoří plán písemného prohlášení, sémantického programu, obecné posloupnosti myšlenek. Počáteční myšlenka souvisí s konkrétní strukturou vět. V procesu psaní musí spisovatel dodržet požadované pořadí psaní věty, zaměřit se na to, co již napsal a na co musí napsat.

Jednou z nejobtížnějších operací procesu psaní je analýza zvukové struktury slova. Chcete-li správně hláskovat slovo, musíte určit jeho zvukovou strukturu, pořadí a místo každého zvuku. Zvuková analýza slova je prováděna společnou činností analyzátorů řeči-zvuky a řeči.

Další operací je korelace fonému extrahovaného ze slova s ​​určitým vizuálním obrazem písmene, který musí být odlišen od všech ostatních, zejména od graficky podobných. Pro rozlišení mezi graficky podobnými písmeny, dostatečnou úrovní tvorby vizuální analýzy a syntézy, jsou vyžadovány prostorové reprezentace. Analýza a porovnání dopisu není pro první srovnávač snadné..

Následuje motorická operace procesu psaní - reprodukce vizuálního obrazu dopisu pomocí pohybů rukou. Současně s pohybem ruky se provádí kinestetická kontrola. Jak jsou psána písmena a slova, kinestetická kontrola je posílena vizuální kontrolou čtením psaného textu.

Proces psaní se obvykle provádí na základě dostatečné úrovně utváření určitých řečových a neřečových funkcí: sluchové diferenciace zvuků, jejich správné výslovnosti, jazykové analýzy a syntézy, formování lexikografické strany řeči, vizuální analýzy a syntézy, prostorových reprezentací.

Nedostatek formace kterékoli z těchto funkcí může způsobit narušení procesu masteringového psaní, dysgrafii.

Dysgraphia je způsobena nedostatečným vývojem (rozpadem) vyšších mentálních funkcí, které normálně provádějí proces psaní.

U dětí s dysgrafií je mnoho vyšších mentálních funkcí nerozvinuté: vizuální analýza a syntéza, prostorové reprezentace, diferenciace zvukových projevů zvukových projevů, fonémie, sylabická analýza a syntéza, rozdělení vět na slova, lexikální a gramatická struktura řeči, poruchy paměti, pozornost, následné a simulační procesy, emocionálně-volební sféra.

Optická dysgrafie (vývoj oddělení logopedie Leningradského státního pedagogického ústavu pojmenovaného po A.I. Herzena) je spojena s nedostatečným rozvojem vizuální gnózy, analýzy a syntézy, prostorových reprezentací a projevuje se v substitucích a zkreslení písemností.

Nejčastěji se nahrazují graficky podobná ručně psaná písmena: sestávající ze stejných prvků, ale odlišně umístěných v prostoru (atd.)

SYMPTOMATIKA OPTICKÉ DISGRAPIE

Příznaky dysgrafie se projevují přetrvávajícími a opakujícími se chybami v procesu psaní, které lze rozdělit takto: zkreslení a nahrazení písmen; zkreslení zvukové slabiky struktury slova; porušení pravopisu jednotlivých slov ve větě; agrammatismy v písemné formě.

Dysgraphia mohou být také doprovázeny projevy bez řeči (neurologické poruchy, zhoršená kognitivní aktivita, vnímání, paměť pozornosti, duševní poruchy). Non-speech symptomy jsou v těchto případech určovány ne povahou dysgrafie, a proto nejsou zahrnuty do jejích symptomů, ale spolu s porušením psaní jsou součástí struktury neuropsychických a řečových poruch (s alalií, dysarthrií, poruchami řeči s mentální retardací atd.).

Dysgraphia (jako dyslexie) u dětí s normální inteligencí může způsobit různé odchylky ve formování osobnosti, určité mentální vrstvy.

Při cílené korekční logopedické terapii se postupně zmírňují příznaky dysgrafie.

ODSTRANĚNÍ OPTICKÉ DISGRAPIE

Práce se provádí v následujících oblastech:

1. Vývoj vizuálního vnímání, rozpoznávání barvy, tvaru a velikosti (vizuální gnóza).

2. Rozšíření objemu a vyjasnění vizuální paměti.

3. Formování prostorových reprezentací.

4. Vývoj vizuální analýzy a syntézy.

Za účelem rozvoje objektivní vizuální gnózy se doporučuje následující úkoly: pojmenujte konturové obrazy objektů, přeškrtnuté konturové obrazy, zvýrazněte konturové obrázky na sebe.

V průběhu práce na vývoji vizuální gnózy by měly být úkoly rozeznávány písmena (písmenová gnóza). Například: najděte písmeno mezi mnoha dalšími písmeny, korelovat písmena psaná tištěným a ručně psaným písmem; pojmenujte nebo napište písmena přeškrtnutá s dalšími řádky; určit písmena, která jsou umístěna nesprávně; nastínit obrysy písmen; přidat chybějící prvek; vyberte písmena na sebe.

Při odstraňování optické dysgrafie se pracuje na objasnění dětských představ o tvaru, barvě, velikosti. Učitel vystavuje postavy (kruh, ovál, čtverec, obdélník, trojúhelník, kosočtverec, půlkruh), různé barvy a velikosti, a vyzývá děti, aby si vybraly postavy stejné barvy, stejného tvaru a velikosti, stejné barvy a tvaru, odlišné tvaru a barvy.

Můžete nabídnout úkoly pro korelaci tvaru postav a skutečných objektů (kruh - meloun, ovál - meloun, trojúhelník - střecha domu, půlkruh - měsíc), jakož i barvy figur a skutečných objektů.

K vývoji vizuální paměti se používají následující typy práce:

1. Hra „Co je pryč?“ Na tabulce 5-6 jsou rozloženy objekty, které si musí děti pamatovat. Pak je jeden z nich bez povšimnutí odstraněn. Děti říkají, co je pryč.

2. Děti si zapamatují 4-6 obrázků a poté je vyberou z dalších 8-10 obrázků.

3. Zapamatujte si písmena, čísla nebo tvary (3-5) a poté je vyberte mezi ostatními.

4. Hra „Co se změnilo?“ Učitel stanoví 4–6 obrázků, děti si pamatují pořadí jejich umístění. Poté řečový terapeut diskrétně změní své umístění. Studenti by měli říct, co se změnilo, a obnovit původní polohu..

5. Rozbalte písmena, číslice, čísla v původním pořadí.

Při odstraňování optické dysgrafie je třeba věnovat pozornost práci na tvorbě prostorových reprezentací.

Při práci na tvorbě prostorových reprezentací je nutné zohlednit zvláštnosti a posloupnost formování prostorového vnímání a prostorových reprezentací v ontogenezi, psychologickou strukturu opticko-prostorové diagnostiky a praxe, stav těchto funkcí u dětí s dysgrafií..

Prostorové orientace zahrnují dva typy orientace úzce propojené jeden s druhým: orientace ve vlastním těle a v okolním prostoru. Zpočátku je řečové označení pravé ruky pevné, a pak - vlevo.

Orientace dětí v okolním prostoru se také vyvíjí v určité sekvenci. Zpočátku je poloha předmětů (vpravo nebo vlevo) určena dítětem pouze tehdy, jsou-li umístěny na straně, tj. Blíže k pravé nebo levé ruce. V tomto případě je rozlišení směrů doprovázeno dlouhodobými reakcemi rukou a očí doprava nebo doleva. Později, když jsou označení řeči pevná, jsou tyto pohyby potlačeny..

Vývoj orientace v okolním prostoru se provádí v následujícím pořadí:

1. Určení prostorového uspořádání předmětů ve vztahu k dítěti, tedy k sobě.

2. Určení prostorových vztahů objektů na straně: „Ukažte, který objekt je napravo, nalevo“, „Položte knihu napravo, nalevo“.

Pokud je pro dítě obtížné dokončit tento úkol, je to uvedeno: napravo to znamená, že je to blíže k pravé ruce a vlevo - blíže k levé ruce.

3. Určení prostorových vztahů mezi 2-3 objekty nebo obrázky.

Navrhuje se vzít si knihu pravou rukou a dát ji blízko pravé ruky, vzít si notebook levou rukou a dát ji po levé ruce a odpovědět na otázku: "Kde je kniha, napravo nebo na levé straně notebooku?".

V budoucnu budou úkoly prováděny podle pokynů učitele: položte tužku napravo od notebooku, pero nalevo od knihy; řekněte, kde je pero ve vztahu k knize - vpravo nebo vlevo, kde je tužka ve vztahu k notebooku - vpravo nebo vlevo.

Poté jsou zadány tři předměty a jsou nabídnuty úkoly: „Položte knihu před sebe, položte tužku nalevo od ní, pero vpravo,“ atd..

Je důležité objasnit prostorové uspořádání obrázků a písmen. Dětem jsou nabízeny karty s různými tvary a úkoly:

1. Pište písmena vpravo nebo vlevo od svislé čáry.

2. Umístěte kruh, vpravo od něj čtverec, nalevo od čtverce, abyste umístili bod.

3. Nakreslete bod podle řečové instrukce, níže - kříž, vpravo od bodu - kruh.

4. Určete pravou a levou stranu objektů, prostorové vztahy prvků grafických obrázků a písmen.

V této fázi je současně prováděna práce na vývoji vizuální analýzy obrázků a písmen na základní prvky, jejich syntéze, stanovení podobnosti a rozdílu mezi podobnými grafickými obrázky a písmeny.

1. Najděte tvar, písmeno v řadě podobných. Navrhují se řádky podobných tištěných a ručně psaných písmen (např. La, lm, peklo, br, vz).

2. Nakreslete obrázek nebo písmeno podle vzorku a po krátké expozici.

3. Přidejte čísla z tyčinek (podle modelu, z paměti).

4. Vytvořte písmena tištěného a ručně psaného písma z prezentovaných prvků tištěných a ručně psaných písmen.

5. Najděte danou postavu mezi dvěma obrázky, z nichž jeden je vhodný pro prezentovaný, druhý je zrcadlový obraz.

6. Mezi správně a zrcadleně zobrazte správně zobrazený dopis.

7. Vyplňte chybějící prvek obrázku nebo dopisu podle prezentace.

8. Rekonstruujte dopis přidáním prvku: z A - L - D, K - F, 3 - C, G - B.

9. Rekonstruujte dopis změnou prostorového uspořádání prvků dopisu; například: P - b, I - H, H - n, r - t.

10. Určete rozdíl mezi podobnými písmeny, které se liší pouze v jednom prvku: 3 - B, P - B.

11. Určete rozdíl mezi podobnými čísly nebo písmeny, které se skládají ze stejných prvků; ale jinak umístěné ve vesmíru: P - L, G - T, I - P, P - N.

Při odstraňování optické dysgrafie se souběžně s vývojem prostorových reprezentací, vizuální analýzou a syntézou provádí také práce na řečových označeních těchto vztahů: na porozumění a použití předložkových konstrukcí, příslovek.

Důležitým místem v eliminaci optické dyslexie a dysgrafie je práce na objasnění a diferenciaci optických obrazů smíšených písmen..

Pro lepší asimilaci jsou ve vzájemném vztahu s jakýmikoli podobnými objekty s obrázky: O s obručou, 3 s hadem, F s broukem, P s příčkou, U s ušima atd. Používají se různé hádanky o písmenech, pociťují reliéfní dopisy a rozpoznávají je, konstrukce z prvků, rekonstrukce, skicování.

Diferenciace smíšených písmen se provádí v následujícím pořadí: rozlišování izolovaných písmen, písmen v slabikách, slov, ve větách, textu.

Odstranění optické dyslexie a dysgrafie se tedy provádí metodami zaměřenými na vývoj vizuální gnózy, mnezis, prostorové reprezentace a jejich označení řeči, vývoj vizuální analýzy a syntézy. Velká pozornost je věnována porovnání smíšených písmen s maximálním využitím různých analyzátorů.

Závěry a problémy

Psané jazykové poruchy u dětí jsou běžnou poruchou řeči s různorodou a komplexní patogenezí. Nápravná a vývojová práce je diferencovaná, přičemž se bere v úvahu mechanismus poruchy, její příznaky, struktura defektu a psychologické vlastnosti dítěte. Až dosud nebyl psycholingvistický aspekt korekce porušování psané řeči v logoterapii dostatečně rozvinut, což je významný problém zlepšování vlivu logopedické terapie..

1. Kashe, GA Logopedická práce v 1. ročníku doplňkové školy. - M., 1957.

2. Lalaeva, RI Porušení procesu zvládnutí čtení u žáků. - M., 1983.

3. Rysy mentálního vývoje studentů pomocné školy / Ed. J. I. Shif. - M., 1965.

4. Paramonova, L. G. Poruchy řeči u studentů střední školy a způsoby jejich korekce // Vzdělávání na střední škole. - M.; L., 1973.

5. Sobotovich EF, Gopichenko EM Fonetické chyby v psaní mentálně retardovaných žáků základních škol // Poruchy řeči a hlasu u dětí a dospělých. - M., 1979.

6. Petrova, VG Řečový vývoj studentů doplňkové školy. - M., 1977.

7. Rubinstein, J. Psychologie mentálně retardovaných žáků. - M., 1979.

8. Pravdina, O. V. Terapie mluvením. Studijní příručka pro defektologa. Fac. Pedagogické univerzity. M., "Education", 1969. - 310 S. S nemocným;

9. Logopedie: Učebnice pro studenty ped. in-tov na speciální "Defectology" / LS Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova a další; Ed. L.S.Volková. - M.: Education, 1989.-- 528 S.: nemocný..

K tématu: vývoj metod, prezentace a poznámky

V rámci preventivní práce zaměřené na prevenci poruch psaní u předškoláků a studentů 1. ročníku nabízíme takové aktivity, jako je.

Tento materiál o rozlišování písmen P-T bude užitečný pro učitele základních škol, logopedy pracující ve škole. Tato práce představuje cvičení a úkoly pro opravu optického disku.

Tento program byl vyvinut pro studenty 5. ročníku korekční školy typu 8. Program umožňuje učiteli logopedu sestavit shrnutí lekce na základě částí programu. Protože pro studenty.

Konzultace pro učitele.

Pro prevenci a eliminaci optické dysgrafie jsou navrženy různé techniky..

Pokyny práce a úkoly pro korekci optické dysgrafie a dyslexie.

S ohledem na specifika porušení písemné řeči je tematické plánování rozděleno do následujících částí: Práce na překonání dysgrafie na základě nedostatečné tvorby jazykové analýzy a syntézy;.

Optická dysgrafie

"Dysgraphia" je porušení procesu psaní týkajícího se poruch řeči ústřední povahy, a proto je spojeno s porážkou nebo nedostatečným rozvojem některých oblastí kůry gm. Co tedy znamená slovo „optický“??

Často, dokonce i v předškolním období, které začíná navštěvovat přípravné kurzy pro školy nebo studium s dítětem doma, si rodiče všimnou, že dítě píše písmena „zrcadlo“ (obrátí je), nepřidává prvky písmen, nebo naopak zbytečně. Obvykle to není příliš důležité, říká, že dítě se stále učí, zapomíná nebo je líné. V první třídě se však problém stává zřejmým a rodiče slyší tuto frázi „optická dysgrafie“.

Slyšíme a vyslovujeme zvuk, ale vidíme dopis a píšeme. Navíc písmeno (oblast „odpovědná“ za písmena je na levé polokouli) není kresba (oblast pravé polokoule) a liší se od ní ve své konvenčnosti, protože není ve smyslu spojena se zvukem, který označuje (viz T. G. Wiesel "Základy neuropsychologie")

To je důvod, proč optická dysgrafie:

· Nezávisí na úrovni rozvoje ústní řeči;

Nezávisí na schopnosti dítěte kreslit.

S optickou dysgrafií se uvádí:

- porušení alfabetické gnózy (schopnost vizuálně rozpoznávat symbolické znaky);

- zhoršené prostorové vědomí a koordinace ruka-oko.

· Nahrazování písem podobných písmen (Ж-Х, Т-П);

· Spekularita v psaní písmen, častěji se vyskytuje u leváků (R, I, S, E);

· Mezery nebo naopak přidávání dalších prvků písmen;

· Problémy s orientací v rovině (na list papíru);

Nestabilní rukopis (kolísání velikosti písmen, výšky a sklonu).

Co dělat?

1. Prevence (před učením číst a psát)

- vizuální gnóza (rozpoznání barvy, tvaru, velikosti);

-prostorové reprezentace (schéma vlastního těla, těla jiné osoby, orientace v prostoru, orientace v rovině);

-předběžná diagnostika přední hemisféry v počátečním stádiu učení se čtení, což vám umožní zvolit analytické nebo globální čtení jako počáteční. Následně však dítě musí zvládnout tyto dvě metody..

- práce s podporou sémantiky (podobnost dopisu s předmětem „P“ - brána)

- konstrukce písmen z jednotlivých částí (tyčinky, rohy, kruhy)

-prohlašuje grafickou strukturu dopisu (tyč nad, tyč pod, atd.).

Dysgraphia, typy dysgraphia

Dysgraphia je částečné specifické porušení procesu psaní, které se projevuje přetrvávajícími opakujícími se chybami.

Chcete-li napsat větu, musíte ji mentálně sestavit, promluvit, udržovat požadovaný pravopisný řád, rozbít větu na její základní slova, označit hranice každého slova.Pokud má dítě porušení alespoň v jedné z těchto funkcí: slyšení rozlišování zvuků, jejich správná výslovnost, zvuk analýza a syntéza, lexikální a gramatická stránka řeči, vizuální analýza a syntéza, prostorové reprezentace, pak může dojít k narušení procesu masteringového psaní - dysgrafie (z řeckého „Graho“ - psaní).

Dysgraphia je specifická porucha psaného jazyka, projevující se četnými typickými přetrvávajícími chybami a kvůli nedostatečné tvorbě vyšších mentálních funkcí zapojených do procesu zvládnutí písemných dovedností. Jak zjistit, zda dítě potřebuje pomoc logopedu? A pokud neexistuje žádný specialista z důvodu různých okolností a učitel, rodič nemůže získat kvalifikovanou radu. Jak může být dítěti v této situaci nápomocno? Nejprve je nutné, aby učitel základní školy (rodič) věděl, které chyby jsou specifické, dysgrafické. Klasifikace dysgrafických chyb. Chyby způsobené nedostatkem formování fonémických procesů a sluchové činnosti:

1. opomenutí samohlásek; všestranné, pokojové, sklizňové;

2. opomenutí souhlásek: komata-místnost, wei-all;

3. opomenutí slabik a částí slova: čáry-šipky;

4. nahrazení samohlásek: potravina-jídlo, borovice, světlo-světlo;

5. nahrazení souhlásek: tva-dva, rocha-háj, uroshai-harvest, bokazyvaed-show;

6. permutace písmen a slabik: onco-window;

7. nepopisování písmen a slabik: průchod, na větvi, diktát-diktát;

8. vytváření slov s extra písmeny a slabikami: děti-děti, sníh-sníh, diktát-diktát;

9. zkreslení slova: malli-small, teapot-thicket;

10. nepřetržité hláskování slov a jejich libovolné dělení: dvě nebo dvě, hodiny bojových hodin, celkem;

11. neschopnost definovat hranice věty v textu, nepřetržité hláskování vět: Sníh pokrýval celou Zemi. Bílý koberec. Řeka ztuhla na hladové ptáky. - Sníh pokryl celou zemi bílým kobercem. Řeka je zamrzlá. Ptáci mají hlad.

12. porušení změkčení souhlásek: velký-velký, jen-jediný, umchalis-spěchal, full-ball.

Chyby způsobené neformovaným lexikálním a gramatickým aspektem řeči:

1. porušení dohody slov: ze smrkové větve, ze smrkové větve se objevila tráva, objevila se tráva, obrovští motýli, obrovští motýli;

2. porušení kontroly: do pobočky z pobočky; spěchal do houští, spěchal do houští, seděl na židli, seděl na židli;

3. nahrazení slov zvukovou podobností;

4. nepřetržité hláskování předložek a oddělené hláskování předpon: pěstování v háji, na zdi, na zdi, na chlastání;

5.Skipping slova ve větě.

Chyby způsobené nedostatkem tvorby vizuálního rozpoznávání, analýzy a syntézy, prostorového vnímání:

1. nahrazení písmen, která se liší v různých polohách v prostoru: sh-t, d-v, d-b;

2. nahrazení písmen lišících se v odlišném počtu identických prvků: i-sh, c-sch;

3. nahrazení písmen dalšími prvky: i-c, w-sch, p-t, x-f, l-m;

4. zrcadlení pravopisu písmen: s, e, yu;

5. mezery, další nebo nesprávně umístěné prvky písmen.

V odborné literatuře existují různé klasifikace dysgrafie, ale všechny jsou založeny na příčinách výskytu porušení. Vyjmenujme následující typy porušení procesu psaní:

Artikulační a akustická dysgrafie

Tento typ poruchy je způsoben nesprávnou výslovností zvuků řeči. Dítě píše slova, když je vyslovuje. To znamená, že písemně odráží vadnou výslovnost sovy.
Akustická dysgrafie (na základě fonematického rozpoznávání, diferenciace fonémů)
Příčinou tohoto typu je porušení diferenciace, rozpoznávání zvuků blízké řeči. V písemné podobě se to projevuje nahrazením dopisů označujících pískání a syčení, hlasitý a hluchý, tvrdý a měkký (b-p, d-t, z-s, v-f, g-k, zh-sh, c-s, c -t, w-u, oh-u-u) Takové substituce a míchání jsou výrazným ukazatelem hladin OHR III-IV a jsou méně časté u dětí s FFN.

Dysgraphia založená na porušení jazykové analýzy a syntézy

Projevuje se na úrovni slov a vět. Důvodem jeho výskytu jsou potíže s rozdělením vět na slova, slova na slabiky, zvuky. Typické chyby:

1. chybějící souhlásky;

2. chybějící samohlásky;

3. přeskupení písmen;

4. přidávání písmen;

5. opomenutí, sčítání, přestavování slabik;

6. nepřetržité hláskování slov;

7. samostatné hláskování slov;

8. průběžné hláskování předložek jinými slovy;

9.separate pravopis předpony a root.

Agrammatická dysgrafie

Důvodem výskytu je nedostatečné rozvinutí gramatické struktury řeči. Písemně se projevuje ve změně v koncových věcech, zneužití předložek, pohlaví, počtu, opomenutí členů věty, porušení posloupnosti slov ve větě, porušení sémantických souvislostí ve větě a mezi větami.

Optická dysgrafie

Důvodem výskytu je nedostatek formování vizuálně-prostorových funkcí. Projevuje se substitucemi a zkreslením při psaní graficky podobných ručně psaných písmen (i-w, p-t, t-w, v-d, b-d, l-m, e-s atd.) Po určení typu porušení procesu psaní můžete nastínit hlavní oblasti práce s dítětem.

Pokud učitel chápe tyto problémy včas a pošle dítě k odborníkovi, pak včasná nápravná opatření mohou výrazně usnadnit život mladého studenta. Bohužel se však takové dítě mnohem častěji dostává ke specialistovi až po celém komplexu pedagogického vlivu, což by bylo dobré pro studenta s běžnými problémy. Důležitá je také preventivní práce zabraňující psaní porušení. U dětí se zvýšeným rizikem dyslexie a dysgrafie se provádí nápravná a preventivní práce, která by měla být komplexní a měla by zahrnovat účast psychologa, logopedu, pedagoga a rodiče. Je třeba provádět účelové speciální práce na vývoji mentálních funkcí a procesů, které zajišťují zvládnutí čtenářské činnosti a psaní, formování samotné psané řeči jako zvláštního typu znakové činnosti. Obsahová stránka připravenosti na mistrovské čtení je tedy tvořena skupinami dovedností: lingvistický (schopnost pracovat s různými jazykovými jednotkami na úrovni slova, věty, koherentní text; schopnost porovnávat slova, rozptylovat jejich objektivní význam atd.), Senzorimotor (schopnost vybrat a pracovat s prostorovými rysy) objekty, schopnost pracovat s časovými koncepty v praktických činnostech atd.), gnostický (schopnost rychle a jasně rozpoznávat a rozlišovat vizuální obrazy, schopnost rychle a jasně rozpoznávat a reprodukovat zvukové obrazy (slova, rytmy atd.), sémantický (schopnost stanovit nejjednodušší příčinnou souvislost) - vyšetřovací a dočasné souvislosti, provádění sémantického předpovídání atd.) Děti z rizikové skupiny potřebují individualizaci tempa a technik výuky čtení a psaní. Systém preventivních zásahů by měl zahrnovat opatření k eliminaci nebo minimalizaci rizikových faktorů..

Literatura:

1). http://nsportal.ru "Nejsem vinen..." (Eremeenkova A.A.)

2) Kovalenko, O.M. Oprava narušené písemné řeči mezi studenty základních ročníků středních škol: příručka pro výuku a metodiku / О.М. Kovalenko.-M, 2008.

3). Drozdova N.V., Zaitseva L.A., Khabarova S.P., Kharitonova E.A. Porušení ústní a písemné řeči: Metoda studia. manual - Minsk: UO "BSPU", 2003.