Kloubová apraxie je

Tento typ apraxie je nejobtížnější a spočívá v neschopnosti mluvit artikulativně, navzdory absenci paralýzy nebo parézy orgánů artikulace..

Podle teorie afázie A.R. Luria, artikulační apraxie je primární vada motorické afázie.

4.2.1. Aferentní artikulační apraxie

Jedním z hlavních vazeb praktického aktu je aferentní vztah k zóně citlivých projekcí. V neuropsychologii je jeho porušení spojeno s poškozením parietální (postcentrální) kůry, nebo spíše s činností sekundárních polí této oblasti mozku, které jsou zodpovědné za implementaci (aferentace) jednotlivých postojů (Obr. 6 - pole 2, 1, 5, 7, barva zapnuta).

Neúspěch v reprodukci jednotlivých pozic se nazývá aferentní (kinestetická) apraxie. To platí také pro ruční držení rukou a prstů a pro orální a artikulační funkce. Charakteristické projevy kinestetické apraxie jsou hledání polohy, spočívající v chaotických pohybech rukou nebo prstů, nahrazujících některé pozice jinými. Zároveň se v rámci obvyklých nedobrovolných akcí, jako je jídlo, oblékání atd., Lze snadno reprodukovat stejná postavení..

Dyspraxie

Dyspraxie je narušením sféry dobrovolných pohybů u dětí v nepřítomnosti patologie svalového tonusu, ochrnutí a dalších abnormalit, což se projevuje obtížemi při provádění různých akcí (zejména složitých) a koordinačních problémů. „Syndrom dětské nemotornosti“ má 5–6% dětí a nejčastěji chlapci trpí dyspraxií. Děti s touto poruchou mají často doprovodné poruchy řeči, psaní, čtení, nedostatku pozornosti, hyperaktivity. Jejich sociální přizpůsobení je často obtížné, ačkoli inteligence může být normální nebo dokonce vysoká.

Zpočátku byla diagnóza „dyspraxie“ použita pouze v neurologii. Ale čím více byla tato porucha studována a byl proveden výzkum, tím více důvodů bylo zjištěno, aby se zvážila dyspraxie nejen z hlediska neurologie, ale také z hlediska neuropsychologie a logopedie (pokud mluvíme o artikulační dyspraxii).

Časté příznaky dyspraxie:

  • nedostatek smyslu pro směr pohybu;
  • přítomnost synkineze (tj. „společný pohyb“, nadměrný pohyb). Například při vyplňování písemného úkolu dítě otevře ústa, vystrčí jazyk. Při provádění testu dynamické praxe „pěst pěst-dlaň“ jednou rukou se druhá ruka může začít pohybovat, což by se za normálních okolností nemělo účastnit;
  • obtíže při koordinaci rukou a očí - pro dítě s dyspraxií je obtížné zasáhnout terč šipkou, zasáhnout míč raketou, psát přesně na buňky, tj. provádět složité pohyby, které zahrnují synchronizaci vizuální informace a pohybu;
  • ztráta prvků při provádění řady pohybů, když je nastavena jasná posloupnost provedení, například v tanci, v receptech;
  • Obtížné rozlišení mezi pravou a levou rukou, pravou a levou stranou ve vztahu k vašemu tělu a prostoru kolem vás. Například pro dítě s dyspraxií je obtížné dokončit motorický úkol podle pokynů „položte pravou ruku na rameno a levou na hlavu“, „dotkněte se jazyka nosem“;
  • potíže s jemnými motorickými dovednostmi;
  • neohrabanost po dosažení věku dvou let (děti nadále zakopávají a vypadávají z modré), zvýšená / snížená fyzická aktivita, nedbalost;
  • neklid (dyspraxie ztěžuje formování dovednosti udržovat pořádek, protože dítě necítí dobře své tělo a neovládá algoritmy jednání);
  • neochota ovládat nové motorické dovednosti;
  • pomalá automatizace dovedností.

K formování jakékoli motorické dovednosti dochází díky její základní praxi - přiměřeně koordinovaným činnostem. Na úrovni mozkové kůry je praxe (motorická funkce) zajištěna třemi důležitými zónami: motorická, premotorická a prefrontální kůra. Když je postižena jedna nebo více oblastí kůry zodpovědné za praxi, nastane porucha zvaná apraxie. Tato diagnóza je podávána osobě, která již dříve vyvinula motorické dovednosti, ale byla poškozena v důsledku škodlivého faktoru, například mrtvice nebo traumatického poškození mozku. V domácí praxi byly u dětí s narušením sféry objektových akcí také diagnostikovány apraxie (to se dnes také vyskytuje u některých neuropsychologů). To však není správné, protože „apraxie“ je porušením již vytvořené dovednosti nebo její úplné ztráty a u dětí se sféra dobrovolných hnutí stále rozvíjí. Proto je správnější používat termín „dyspraxie“ pro děti. V tomto případě nemluvíme o ztrátě nebo zničení existující dovednosti, ale o její nedostatečné formaci. Takové děti se mohou pohybovat, ale ve většině případů je jasně viditelná obecná motorická trápnost, nemotornost a neschopnost některých akcí objektu. Pohyb je nekoordinovaný, je pro takové dítě obtížné jezdit na kole, chytit a házet míč, hrát tenis nebo badminton s raketou, držet rukojeť a příbory správně (často dítě s dyspraxií má „dýku“ sevření), knoflíky / rozepínací knoflíky a zip.

Pohyby jsou automatizovány s obtížemi a skutečnost, že obyčejný člověk nezpůsobuje vysokou spotřebu energie, bude mít dítě s dyspraxií hodně času a energie. V řeči má takové dítě potíže s vyslovováním zvuků. Je třeba poznamenat, že některé děti s diagnózou dysartrie skutečně trpí dyspraxií, protože ve staré klasifikaci v logopedii nebyla diagnostikována artikulační dyspraxie. Ale struktura a původ defektu v dysartrii a dyspraxii jsou odlišné, porušení vyžaduje odlišný přístup k nápravě, takže je velmi důležité správně diagnostikovat.

V jemné motorice jsou projevy této dysfunkce také patrné. Charakteristickým rysem dětí s dyspraxií je rychlá únava, protože jednoduché a známé každodenní pohyby pro všechny ostatní způsobují nadměrný stres v nich a vyžadují hodně úsilí..

Mnoho lidí si myslí, že dítě takové potíže „vyroste“, ale není tomu tak. Dyspraxie, pokud není nutná korekce, zůstává u člověka až do konce jeho života. Proto v životě často pozorujeme dospělé, kteří se nemohou naučit hrát tenis, jezdit na kole, mají špatnou kontrolu nad vlastním tělem.

Příčiny dyspraxie u dětí

Pokud je u dospělých porušení praxe (apraxie) způsobeno hlavně kortikálními lézemi, hraje u dětí důležitější roli včasné zrání (nebo nezralé) subkortikálních struktur. Proto je vývojová dyspraxie často nespecifická (je narušeno několik typů praxe a obecných pohybových dovedností) a je doprovázena narušeným smyslovým vývojem a emocionálně-volitelnými poruchami chování. Mezi faktory pro vývoj dyspraxie je patrná patologie průběhu těhotenství a porodu a patologie novorozence..

Dnes existují dvě formy dyspraxie z hlediska etiologie. Primární forma je způsobena nedostatkem tvorby samotného motorového analyzátoru, tj. Těch částí a zón mozku, jakož i nervových drah, které tvoří akční program. Potom motorické neurony postupně přenášejí signál do svalů a subkortikální části mozku automatizují typické pohybové programy, jako je „vázání tkaniček“..

Obrázek ukazuje, jak se signály v neuronech pohybují od motorické kůry mozkové hemisféry dolů kmenem, podél míchy a vytvářejí takzvanou pyramidální dráhu. Je to velký svazek nervových buněk, který umožňuje vědomé dobrovolné hnutí..

Další formou dyspraxie je tzv. Sekundární dyspraxie. Jsou způsobeny porušením zpracování a integrace senzorických informací u dítěte. První forma myšlení u dítěte je senzimotor. Získání plnohodnotných pocitů je možné pouze v dynamice, kdy dítě může otočit očima, hlavou, převrátit se, vytáhnout se, posadit se, zvednout předmět zájmu, lízat, cítit. Později - plazit se, přistupovat, běhat. Všechna malá a velká hnutí pomáhají lidem zažít svět jako celek. Ale samotné pocity ze všech smyslů - vestibulární, proprioceptivní (svalnaté), kinestetické, vizuální, sluchové - dávají psychice informace o tom, jak vytvořit schéma, program, sled pohybů a umístění těla do vesmíru. Senzimotorický základ, který se v něm postupně hromadí, umožňuje dítěti vytvořit obraz světa kolem sebe, schéma jeho vlastního těla. A na tomto základě je v něm vytvořeno sémantické (sémantické) pole, které je zprostředkováno znakem (slovem), tj. Řečí a poté slovní inteligencí, vyššími formami myšlení, vývojem. S různými formami dysontogeneze se tedy smyslová integrační dysfunkce a dyspraxie rozvíjejí jako dvě strany jediného procesu porozumění světu..

Sekundární dyspraxie je častější než primární dyspraxie a klinický obraz je závažnější.

Obě skupiny poruch praxe u dětí byly vyšetřeny a popsány v jejím článku „Problém diagnostiky„ vývojové dyspraxie “v dětství“ (2011) neurologem, doktorem lékařských věd Yu. E. Sadovskim se spoluautory. Cituje statistiku, že v sekundární formě dyspraxie jsou následující doprovodné poruchy mnohem běžnější než v primární formě: nedostatek kontroly nad emocemi a chováním, komunikace a senzorické deficity. Opožděný vývoj řeči, řeči a kognitivní deficity jsou stejně běžné u primární i sekundární dyspraxie. Je také důležité si uvědomit, že u sekundární formy mají děti tendenci vyhýbat se dokončování úkolu, projevovat negativitu, zažívat psychologické potíže, cítit se odlišně od ostatních. To znamená, že sociální adaptace u dětí se sekundární dyspraxií je obvykle obtížná. Vada motorické sféry je rozsáhlejší, ovlivňuje více typů dobrovolných akcí (v primární podobě - ​​více „bodu“)..

Druhy dyspraxie

Dyspraxie je klasifikována buď podle struktury (která složka schématu působení je narušena) a lokalizace v kůře, nebo podle typu narušené praxe. Praxi se dělí podle sféry provádění hnutí a podle orgánu, který se na akci podílí. Například artikulační nebo oromotor - to znamená praxi prováděnou v artikulačním aparátu. Manuální praxe - znamená, že se jedná o zásahy provedené rukou. Prostorové prostředky spojené s prostorovými reprezentacemi. Kinesthetic - spojený s nedostatečnou integrací pohybu a kinesthetic. Atd. Neexistuje jediná schválená klasifikace praktických druhů, seznam se bude mírně lišit pro různé autory. Podle typů neformované praxe je také rozdělena dyspraxie..

Nejčastěji se rozlišují tyto typy:

  • motor (kinetický) - potíže spojené s prováděním nejjednodušších jednostupňových úkolů a objektivních akcí (česání, potřesení rukou, pozdrav a rozloučení atd.), včetně napodobování;
  • ideational - porušení vypracování schématu složité akce, motorického programu;
  • ideomotor - potíže jsou způsobeny provedením řady sekvenčních pohybů (čištění postele, čištění zubů, výroba čaje atd.);
  • artikulační (artikulační, verbální) dyspraxie - nejasná, rozmazaná řeč kvůli obtížné koordinaci svalů přímo zodpovědných za výslovnost zvuků a zhoršené zpracování kinestetických informací z artikulačního aparátu, v důsledku čehož je implementace artikulačních pozic obtížná;
  • konstruktivní - projevuje se obtížemi zvládnutí konstruktivní činnosti (hraní s konstruktorem, porozumění geometrickým zákonům, kopírování obrazu atd.);
  • prostorový - potíže s ovládáním pojmů „pravý-levý“, „shora-dolů“, porušení orientace vlastního těla v prostoru;
  • expresivní (mimické) - neschopnost vyjádřit emoční stav prostřednictvím výrazů obličeje nebo nekonzistence výrazů obličeje s okolní situací;
  • kinesthetic - potíže s výběrem polohy motoru z důvodu nedostatečných senzorických informací z kinestetického analyzátoru.

Artikulační dyspraxie

Verbální (nebo artikulační) dyspraxie je porucha řeči, konkrétně porušení výslovnosti na straně řeči, které je spojeno s nedostatečným rozvojem nebo nesprávným formováním artikulační praxe. S takovou dyspraxií, pohyblivostí a tónem svalů jsou zachovány jejich kontraktilní schopnosti..

Obvykle je tato patologie zahrnuta zastaralými zdroji do okruhu poruch logopedie - dysartrie.

Hlavní rozdíly mezi artikulační dyspraxií a dysartrií:

  • pokud je slovo známé nebo automatizované, bude s největší pravděpodobností vysloveno správně; ale stejné zvuky jinými slovy mohou být vysloveny porušením (to znamená, že problém není ve výslovnosti zvuku jako takového, ale ve formování dovednosti výslovnosti);
  • dítě hledá samostatně pozici kloubu;
  • počet chyb do značné míry závisí na okolní situaci a emocionálním stavu dítěte (při opakování po známém dospělém v klidném stavu bude výslovnost správná, v vystrašeném nebo nervózním stavu - jsou pravděpodobné chyby).

Hlavní obtíže při verbální dyspraxii: zkreslení zvuků (přeskakování nebo nahrazení za jiné, změna uspořádání slabik atd.) A obtíže při vytváření vět.

Korekce dyspraxie

Autodiagnostika a korekce této poruchy nejsou účinné, proto pokud máte podezření na dyspraxii, měli byste se poradit s neurologem a neuropsychologem.

Děti s dyspraxií jsou velmi často klienty logopedu nebo logopedu, protože mají poruchy řeči a kognitivních funkcí. To znamená, že v takových případech není porucha sféry dobrovolných akcí oddělena odděleně a používá se jako „pozadí“ ve vztahu k řeči a jiným diagnózám (ADHD, ASD, dysarthrii, alalia, PMRD, RRP, RRR, RPRR). Současně se diagnóza „dyspraxie“ nemusí objevit samostatně v závěrech logopedu, defektologa, neurologa (při neuropsychologickém vyšetření ji však musí odborník uvést).

Dyspraxie může být spolehlivě diagnostikována od 4 let. Toto porušení vyžaduje dlouhodobou opravu. Zbavit se úplně dyspraxie je téměř nemožné a roztříštěné účinky přetrvávají i v dospělosti. Stále je však možné korigovat dyspraxii tak, aby nezasahovala do každodenního života a nevedla k dalším poruchám v kognitivní sféře (například dyskalkulie, dyslexie, dysgrafie)..

Korekční program zahrnuje komplex následujících oblastí:

  • neurologická korekce (s cílem pomoci mozku zlepšit jeho výkon, kompenzovat důsledky hypoxicko-ischemického poškození a dalších poruch);
  • neuropsychologická korekce;
  • psychologické metody - zaměřené na systematizaci a organizaci myšlení dítěte, jakož i na nápravu doprovodných poruch chování a emocionálně-volební sféry; psycholog pomáhá rodičům najít kontakt s dítětem a harmonizovat rodinné vzdělávání;
  • logopedie - prevence zpožděného vývoje řeči (RAD je přítomna ve většině případů dyspraxie), korekce artikulační dyspraxie, pomoc při tvorbě koherentní řeči, programy řeči, prevence dyslexie, dysgrafie, dyscalculia;
  • kinezioterapie, cvičení, plavecký bazén, smyslová integrace.

Obtížnost při korekci dyspraxie spočívá v tom, že dovednost není přenositelná na jiné podmínky. To znamená, že pokud se dítě naučilo hrát tenis a zasáhnout míčky raketou, bude stolní tenis a badmindton stále způsobovat velké potíže. Proto musí být každá dovednost praktikována na široké škále materiálů a za různých podmínek. Korekce dyspraxie musí být složitá. Program by měl zahrnovat dopad na snímání (předpoklad pro formování praxe), třídy na sestavování algoritmů pro akce a provádění řady pohybů, jakož i vypracování stávajících a nových dovedností. Rovněž musí existovat prevence průvodních poruch..

Pokud je u vašeho dítěte diagnostikována dyspraxie a je třeba jej opravit, nebo máte podezření na přítomnost této poruchy a chtěli byste provést kvalifikovanou diagnózu, zavolejte na naše středisko telefonicky: (812) 642-47-02 a domluvte si schůzku s specialista.

Kloubová apraxie je

Jedním z hlavních vazeb praktického aktu je aferentní vztah k zóně citlivých projekcí. V neuropsychologii je jeho porušení spojeno s poškozením parietální (postcentrální) kůry, nebo spíše s činností sekundárních polí této oblasti mozku, které jsou zodpovědné za implementaci (aferentace) jednotlivých postojů (Obr. 6 - pole 2, 1, 5, 7, barva zapnuta).

Neúspěch v reprodukci jednotlivých pozic se nazývá aferentní (kinestetická) apraxie. To platí také pro ruční držení rukou a prstů a pro orální a artikulační funkce. Charakteristické projevy kinestetické apraxie jsou hledání polohy, spočívající v chaotických pohybech rukou nebo prstů, nahrazujících některé pozice jinými. Zároveň se v rámci obvyklých nedobrovolných akcí, jako je jídlo, oblékání atd., Lze snadno reprodukovat stejná postavení..

Eferentní artikulační apraxie

Neúspěch v reprodukci řady pohybů je označen jako kinetická, efherentní apraxie, její výskyt je spojen s poškozením sekundárních polí oblasti spalniček premotor (precentrální) (obr. 6 - pole 6, viz sloupec včetně). U pacientů s kinetickou, efferentní a apraxií je obtížné reprodukovat řadu praktických aktů, které se sloučí do jediné akce nebo představují určitý motorický program. Například opakovaná reprodukce v dané posloupnosti pěstí-dlaň-žebra představuje.

A.R. Luria nazývá dezintegrace sériového motorového zákona dezintegrací kinetické melodie akce.

Reprodukci dané řady pozic předchází zvláštní druh uvíznutí - vytrvalosti. U tohoto typu apraxie jsou podobné zácpě ozubeného kola, takže se někdy označuje jako vytrvalost typu ozubeného kola. Takto se tento druh vytrvalosti liší od těch, ke kterým dochází, když je poškozena „hloubka“ mozku, když je zaseknutí časově zpožděno. Například k hluboké vytrvalosti může dojít po určité době po předchozím přehrávání násilně a může zabránit provádění aktuální akce. Takové vytrvalosti se někdy nazývají zdola nahoru..

V některých druzích činnosti působí porušení gnózy a praxe společně, a proto je obtížné je od sebe oddělit. Patří mezi ně konstruktivní, somato-prostorová aktivita, kresba, akce prostorové orientace. Ve skutečnosti je často obtížné určit, proč člověk není schopen něco nakreslit: nemá představu o tom, co je třeba znázornit (gnostický moment), nebo to nemůže udělat rukou (praktický okamžik). Stejně tak není jasné, proč je obtížné provádět somato-prostorové testy - kvůli dezorientaci v prostoru nebo nedostatečné kontrole rukou, které mají reprodukovat danou pózu. Taková porušení se nazývají apractoagnosie..

Kapitola 5. Porušení vyšší symbolické aktivity

Kinetická artikulační apraxie je

a) porušení směnitelnosti pohybů

b) nalezení artikulační pozice

c) obě možnosti jsou správné

Kinestetická apraxie je

a) porušení směnitelnosti pohybů

b) nalezení artikulační pozice

c) obě možnosti jsou správné

Která z charakteristik určuje etiologii dysartrie

a) funkční poruchy centrálního nervového systému

b) organické léze periferní části řečového aparátu

c) organické léze centrálního nervového systému

d) funkční poruchy motility řeči

Vyloučit faktory, které neovlivňují nástup dysartrie

c) anomálie ve struktuře artikulačního aparátu

d) nesprávná řeč ostatních

e) infekční onemocnění během těhotenství

Dysarthria může být způsobena

d) neexistuje správná odpověď

Dysarthria může být způsobena

a) defekty v kostní a svalové struktuře periferního řečového aparátu

b) selektivní porušení fonémického vnímání

c) infekční onemocnění nervového systému

Dysarthria může být způsobena

b) zkrácený hyoidní vaz

c) celková fyzická slabost dítěte v důsledku somatických onemocnění

Dědičná predispozice má

a) prvořadý původ dysartrie

b) nemá prvořadý význam

c) neexistuje správná odpověď

Nejčastěji je dysartrie u dětí

c) obě odpovědi jsou správné

Na základě lokalizace léze se rozlišují následující formy dysartrie

Vedoucí syndrom u spasticky rigidní dysartrie

b) spastická paréza a porušení tonické kontroly řečové aktivity podle

c) typ extrapyramidové poruchy

Vedoucí syndrom v hyperkinetické dysartrii

b) spastická paréza a porušení tonické kontroly řečové aktivity podle

c) typ extrapyramidové poruchy

Uveďte morfologické formace mozku, které jsou narušeny, když

b) motorické oblasti mozkové kůry

d) jádra lebečních nervů

e) kortikonukleární dráhy

S pseudobulbarskou dysarthrií existují

a) porušení nedobrovolných reflexních pohybů

b) násilné pohyby (hyperkineze)

c) selektivní potíže s výslovností nejpodobnějších a diferencovaných

d) podle artikulačních vzorců zvuků

e) kinetická artikulační apraxie

Uveďte morfologické formace mozku, které jsou narušeny, když

Dýňová dysartrie

a) motorické oblasti mozkové kůry

c) jádra lebečních nervů

d) kortikonukleární dráhy

Může dojít ke zvýšení kondicionovaných reflexů

a) s bulbarskou dysarthrií

b) s pseudobulbarovou dysartrií

c) neexistuje správná odpověď

U bulharské dysartrie existuje

c) neexistuje správná odpověď

Jaká forma dysartrie je nejčastěji kombinována se sluchovým postižením

Charakteristická jsou nejtrvalejší porušení prozodické stránky řeči

d) neexistuje správná odpověď

Poruchy hlasu jsou přítomny, když

c) obě možnosti jsou nesprávné

Vymazaná dysartrie se vyznačuje hojností

V logopedické praxi je nejběžnější

Datum přidání: 2019-09-08; viděno: 200;

Kinestetická orální artikulační apraxie

Zaměření poškození mozku. Jednostranná léze kortexu dominantní (obvykle levé) hemisféry mozku, konkrétně dolních částí postcentrálních polí.

Patogeneze. Kinestetická orální artikulační apraxie s nedostatečným vývojem nebo dezintegrací, podle A.R. Luria, topologická prostorová schémata artikulace.

Syndrom prozodických a fonetických poruch. Porucha ve znějící ruské řeči normativních sylabických jednotek typu SG se směsemi, především se zvukovými příznaky sylabických souhlásek: metoda formace, místo formace, hluchota a tvrdost měkkost. Tyto poruchy jsou nestabilní, záleží na kontextu, souběžné substituce mohou být plné i částečné, pouze zkreslují zvuk souhlásek a činí řeč neslyšitelnou. Dokonce i v těžkých případech apraxie není toto nebo ta známka sylabického kontrastu vždy reprodukována správně; pacient pod kontrolou sluchu, zraku a hmatově-kinestetických pocitů aktivně „hledá“ požadovaný zvuk, což vede k narušení plynulosti řeči a její zpomalení. Hlavní zaměření korekce logopedie, její typy a jednotlivé techniky. Překonání kinestetické orální artikulační apraxie pomocí asociací mezi subjektem a fonetickými reprezentacemi v nominativní řeči. Pod kontrolou sluchu, zraku, dotykových pocitů a mechanické pomoci si pacient rozvíjí dovednosti dobrovolné kontroly svého řečového aparátu. Kromě toho je to u dětí to samé s pomocí „profilů“ artikulace artikulace řečových terapií a řečových instrukcí o tom, jak artikulovat slabiky řeči. Vývoj kinestetických znaků sylabického kontrastu, normativní pro ruskou řeč.

Kinetická orální artikulační apraxie

Zaměření poškození mozku. Jednostranná léze kortexu dominantní (obvykle levé) hemisféry mozku, konkrétně dolních částí premotorových polí.

Patogeneze. Kinetická orální artikulační apraxie s nedostatečným vývojem nebo rozpadem podle A, R. Luria, topologických časových schémat artikulací (kinetické melodie) nebo podle E. N. Vinarskaya sylabické rytmické struktury slov a jejich řetězce.

Syndrom prozodických a fonetických poruch. Nedostatečný vývoj nebo dezintegrace rytmických sylabických struktur slov s jejich transformací do řetězců otevřených stresových slabik. To zvyšuje intenzitu řeči a stupeň jeho vokalizace („setkání“ - FE-SE-TE-RE-CHA atd.); rychlost řeči se zpomaluje, vytrvalosti a nahrazení štěrbinových souhlásek se objevují v slabice zastavením, vyjádřené bez hlasu, měkké až tvrdé; kombinace souhlásek jsou často zjednodušeny a pobočky Ч 'a Ц jsou rozděleny na odpovídající souhlásky stop a mezery. Pacient se snaží korigovat zvuk své řeči pod kontrolou sluchu, díky čemuž je ještě intenzivnější, monotónnější a hlasitější.

Hlavní zaměření korekce logopedie, její typy a jednotlivé techniky. Překonání kinetické orální artikulační apraxie pomocí intonačních automatizmů - zpěv písní, recitace poezie atd. Dechová cvičení, sluchová, vizuální a kinestetická sebekontrola vaší výslovnosti slov a jejich sekvencí.

závěry

I. Obecným základem osvojené komunikační schopnosti dítěte jsou emoční stavy struktury univerzální zóny a vrozené „hlasové“ reakce, které je vyjadřují: kojenecké výkřiky, hučení a blábolení. Tyto reakce určují kvalitu utváření schopnosti řečové komunikace. Změny vrozených hlasových reakcí v registru, zabarvení, sonoritě, rytmu, melodii, hlasitosti a trvání je prvním krokem prováděným v předškolním věku v procesu transformace biologicky univerzálních emočně expresivních zvuků do systému prosodemu. Nedostatečný vývoj nebo patologický stav prosodemového systému je odhalen na jedné straně poruchami emocionálně expresivního a na druhé straně obsahového plánu komunikačních schopností dítěte, tj. jinými slovy, jak prozodické, tak fonetické projevy.

V téměř všech poruchách řeči naznačují fonetické a prozodické poruchy potřebu dvojí orientace korekční terapie nejen na obsahové a fonetické stránce, ale také na emocionálně expresivní straně řeči. Logopedie se stará o to, co se normálně se vyvíjející dítě učí v procesu imitace blábolení na konci 1. a 2. roku života v činnosti emoční komunikace s matkou.

II. Logoped, který pracuje s dětmi předškolního věku, musí pochopit, že dochází ke korekci výslovnosti na straně řeči, jinými slovy, formování normativního systému emočně expresivních prozodémů u dětí. Povědomí o této dualitě je velmi důležité pro provádění diferencované logopedické práce..

III. Porušení prozodie se často vyskytuje i při minimálních dysartrických poruchách u dětí. Porušeno: rychlost řeči, rytmus, melodie, zvýraznění. Výzkum E.M. Mastyukova, L.I. Belyakova, I.Z. Romanchuk a další ukázali, že v tomto případě trpí vnímání struktur intonace především schopnost ovládat svůj hlas (pacienti nemohou modulovat svůj hlas silou a roztečí, hlas zní příliš ticho nebo příliš hlasitě). Tempo řeči je obvykle zrychlené, zabarvení je přerušeno, řeč je monotónní, hlas mizí, intonační struktura promluvy je zkreslená. Reprodukce rytmu a logického stresu je velmi obtížná. Tato vada je založena na zhoršeném vnímání a diferenciaci intonačních složek (Arkhipova, 2006). Při nápravě různých typů dysartrie je třeba zvážit primární příčinu vady. Za tímto účelem je nutné provést průzkum intonační stránky řeči..

PROVÁDĚNÍ ZKOUŠKY INTONATIVNÍ STRANY SPEECHU V DĚTI (Program průzkumu byl vyvinut E.F. Arkhipovou, 2006).

Schéma zkoumání intonační stránky řeči u dětí

1. Vyšetření vnímání rytmu.

2. Vyšetření reprodukce rytmu.

3. Přehled vnímání intonace.

4. Zkoumání reprodukce intonace.

5. Přehled vnímání logického stresu.

6. Vyšetření reprodukce logického stresu.

7. Přehled hlasových modulací podle výšky.

8. Zkouška hlasových modulací silou.

9. Odhalení nosního zabarvení hlasu.

10. Zkoumání vnímání zabarvení.

11. Kontrola reprodukce tónu.

12. Vyšetření dýchání řeči.

13. Přehled temporytmické organizace řeči.

14. Zkoumání stavu sluchové sebeovládání.

1. Vyšetření vnímání rytmu

Zkouška smyslu rytmu je nezbytná, protože právě vnímání a reprodukce rytmu se připravuje na vnímání intonační expresivity, přispívá k jejímu rozvoji, vytváří předpoklady pro asimilaci logického stresu, správné rozdělení věty..

Účel: zjistit, zda je dítě schopno určit počet: a) izolovaných mrtvic; b) série jednoduchých údery; c) akcentované rytmy zobrazením karty s odpovídajícími rytmickými strukturami na ní zaznamenanými.

Materiál pro výzkum: karty s grafickými obrázky rytmických struktur:

/ A // A /// A // / A // // // L L // // PI //// a /,

/ U / U / atd., Kde / je hlasitý rytmus, U je tichý rytmus.

1. Pokyn: „Poslouchejte, kolik zásahů. Ukažte kartu s požadovaným počtem tahů “.

2. Pokyny: „Poslechněte si, kolik zásahů ukážete požadovanou kartu“.

- série jednoduchých úderů:

a) // // // // b) W W c) //// //// d) W W W

3. Pokyny: "Poslouchejte, kolik a jaké byly úrazy, ukažte potřebnou kartu".

- řada akcentovaných rytmů:

a) UU / b) / / c) // UU // d) / ] C

Hodnotící kritéria (stejná pro všechny úkoly):

4 body - úkol je vykonán správně a nezávisle;

3 body - úloha je provedena správně, ale zpomaleně;

2 body - úloha je vykonávána s chybami, ale chyby jsou napraveny samy o sobě;

1 bod - k dokončení úkolu je nutná aktivní pomoc dospělého;

0 bodů - úkol není dokončen, opakované pokyny jsou neúčinné.

2. Vyšetření reprodukce rytmu

Účel: zjistit, zda je dítě schopno samostatně se napodobit napodobením (aniž by se spoléhalo na vizuální vnímání) izolovaných rytmů, řady jednoduchých rytmů, zvýrazněných rytmů.

Materiál pro výzkum:

řada akcentovaných rytmů / U / UU / U /; / U u /; // U U; // U U //; / UU / UU; / U u /; / U / u / u.

1. Pokyny: "Poslouchejte a opakujte (klepnutím) rány pro mě".

(bez spoléhání na vizuální vnímání).

2. Pokyny: "Poslouchejte a opakujte (klepnutím) rány pro mě".

- série jednoduchých úderů:

(bez spoléhání na vizuální vnímání).

3. Pokyny: "Poslouchejte a opakujte (poklepejte) rány po mně, kde budou tiché a hlasité rány".

U - tichý, / - hlasitý.

a) / UU / b) // U c) U // U d) // UU //

(bez spoléhání na vizuální vnímání).

4. Pokyny: "Poslouchejte, co fouká a kolik úderů zasáhnu, a zapište si vlastní znaky: / - hlasitý úder, U - tichý úder".

3. Přehled vnímání intonace

Průzkum vnímání intonace se provádí s cílem zjistit, zda děti chápou, že lidská řeč má různé intonace. Tato rozmanitost je dosažena změnou hřiště, síly, zabarvení, hlasové modulace. Intonace dává řeči emocionální barvu, pomáhá vyjadřovat pocity.

Cíl průzkumu: zjistit, zda je dítě v působivé řeči schopno rozlišit mezi různými intonačními strukturami.

Výzkumný materiál: věty mluvené deklarativními, výslechovými a vykřičními intonacemi a grafické znázornění vět.

Postup: dítě je požádáno, aby poslouchalo věty, které jsou vyslovovány s různými intonacemi (narativní, tázací nebo vykřičníky). Před dokončením úkolu se uskuteční konverzace, v níž se na základě materiálu jedné řady vět zjistí, zda jsou vyslovovány stejně nebo odlišně.

1. Stanovení přítomnosti deklarativní věty. Seznámení se signální kartou. Pokyn -. "Poslouchejte pozorně, pokud uslyšíte, že vás něco informuji a mluvím klidným, rovnoměrným hlasem - zvedněte kartu tečkou:

1. Kočka sedí na židli.

2. Slunce svítí.

3. Máte psa?

4. Ve váze jsou květiny.

5. Pojďme se projít!

2. Stanovení přítomnosti tázací věty. Úvod do signální karty.

3. Pokyn: „Poslouchejte pozorně. Pokud uslyšíte, že se na něco ptám, položím otázku - zvedněte kartu otazníkem. Řečový materiál:

1. Topol roste v blízkosti domu.

2. Dnes je tak teplo!

3. Zítra bude pršet?

4. Petya se vrátila domů.

5. Kdo klepe na dveře?

4. Stanovení přítomnosti vykřičníku. Úvod do signální karty.

5. Pokyn: „Poslouchejte opatrně, pokud mě slyšíte hlasitě a šťastně mluvit, zvedněte vykřičník.

1. Tanya má červenou kouli.

2. Ach, jaký velký dům!

3. Klobouk je na polici.

4. Tady je, jak vysoko Vasya skočil!

5. Milujete kreslit?

6. Rozlišování typů intonace ve větě.

Úkoly se navrhují, pokud jsou řečové materiály prezentovány deklarativními, výslechovými a vykřičníky. Uvedené typy intonace nejsou uvedeny v žádném konkrétním pořadí..

Postup: dítě je požádáno, aby porovnalo význam dvou identických vět vyslovených s odlišnou intonací. Věty se musí od sebe odlišovat, zvýrazňovat danou intonaci a zvyšovat odpovídající karty.

Pokyny: "Pozorně poslouchejte návrhy a vyzvedněte si karty, které se hodí.".

1. Dnes je teplo.

2. Tanya má nové šaty?

3. Brzy bude sněžit!

4. Kočka se schovala.

5. Budeme zpívat?

- Brzy bude sněžit. - -

7. Diferenciace typů intonace v poetickém textu.

Pokyny: „Přečtu báseň a po každém přečteném řádku si kartu vyzvednu“.

Kdo ví, jak se ráno probudit?

Mohu se probudit po hodinách sám.

Kdo ví, jak list rozložit hladce na postel?

Dokážu hladce rozložit plachtu na postel.

Kdo se nebojí nachlazení, který umí mýdlem?

Obvykle si umývám obličej brzy ráno z kohoutku.

Teď si mohu umýt obličej a krk sám.

8. Pokyny: "Poslouchejte a řekněte, jak jsem řekl: zábavné, smutné nebo překvapené".

a) Sněží, (smutné)

Sníh jde? (překvapený)

Sníh jde! (zábava)

b) Místnost je horká! (zábava)

V místnosti je horko (smutné)

Je místnost horká? (překvapený)

c) Utekl pes? (překvapený)

Pes utekl! (zábava)

Pes utekl (smutný)

9. Pokyn: „Přečtu ti báseň. Pokud uslyšíte tázací větu, kde se někdo na něco zeptá, zvedněte ruku. “.

10. Pokyn: „Řeknu vám fráze. Pokud si myslíte, že fráze skončila, tleskejte rukama. “.

a) Kočka se schovala. Kočka se schovala v krabici. Kočka se schovala. (v krabici). Kočka se schovala v krabici. (pod stolem).

b) Tanya chodí. Tanya odchází ze školy. Tanya chodí. (ze školy). Tanya odchází ze školy. (Domov).

4. Zkoumání reprodukce intonace

Účel průzkumu: zjistit, zda je dítě schopné v expresivní řeči rozlišit různé intonační struktury.

Materiál ke zkoušce: ukázky vět různých typů intonace, poetické texty, vykreslování obrázků s emocionálním obsahem.

1. Reprodukce odražených frází s různou intonací.

Pokyny: "Poslouchejte a opakujte se stejnou intonací jako já".

- Bude pršet. Bude pršet? Bude pršet!

- Pojďme domů. Pojďme domů? Pojďme domů!

- To je naše ulice! Toto je naše ulice?

- Zina koupila meloun! Zina koupila meloun.

Zina koupila meloun?

- Léto už brzy. Léto se blíží! Léto se blíží brzy?

2. Reprodukce odražených veršů v souladu s intonací logopedu.

Pokyny: "Poslouchejte pozorně a každou větu po sobě opakujte zvlášť.".

- Ryaba kuře, kam jdeš?

- Ryaba kuře, proč jdete?

- Ryaba kuře, proč potřebuješ vodu?

- Zalévat kuřata. Jsou žízní, pískají po celé ulici.

3. Reprodukce frází s opačnými typy intonace, které odráží logoped.

Pokyn číslo 1: „Položím otázku a odpovíte stejnou frází, ale s jinou intonací“.

Jsou dveře zavřené? Dveře se zavřely.

Baví se děti hrát? Děti si rádi hrají.

Je v rohu deštník? Deštník je v rohu.

Pokyn číslo 2: „Nyní vyslovím větu a ptáte se, zeptejte se“.

Ptáci odletěli. Ptáci odletěli?

Sasha spí. Sasha spí?

Příjdeš zítra. Příjdeš zítra?

4. Nezávislá reprodukce intonace, odrážející emoční stav, na materiálu jednotlivých frází.

Pokyny: "Řekněte stejnou frázi po mně s odlišnou intonací: překvapený, radostný, smutný".

Fráze překvapeně radostně smutná

Dnes je velmi horko. - - -

5. Nezávislá reprodukce melodií narativních, výslechových a vykřičníků. Zároveň řečový terapeut neprokáže vzorek intonačního návrhu vět..

Postup: dítěti se nabídne spiknutí se sémantickým a emocionálním obsahem. Logopéd ústně popisuje obsah. V souladu s touto situací musí dítě vyslovit věty zbarvené intonačně.

Pokyn: „Podívejte se na obrázky.

Jak říct, že svítí slunce?

Jak se zeptat, jestli děti půjdou na procházku?

Jak říct, kdy jsou děti šťastné jít na procházku?

Jak se zeptat na jméno nového dítěte ve skupině mateřských škol? “

5. Přehled vnímání logického stresu

Zkoumání vnímání logického stresu je nezbytné, aby se zjistilo, zda děti chápou zvýraznění hlavního slova ve větě; jsou schopni zdůraznit jakoukoli část prohlášení, v závislosti na tom, co je třeba zdůraznit.

V předběžné konverzaci je dítěti v přístupné formě vysvětlen význam pojmu „logický stres“. Samotný termín není pojmenován, ale zároveň vysvětluje: Aby byla naše řeč pro ostatní srozumitelná, musíte být schopni mluvit expresivně. Za tímto účelem jsou ve větě zvýrazněna slova, která jsou považována za zvláště důležitá. Jsou výraznější a o něco delší než ostatní. Před úkolem je třeba uvést příklad přehnaného logického stresu, to znamená zvýraznit určité slovo ve větě hlasem.

Materiál pro výzkum: věty, obrázky, obrázky, obrázky, poetické texty.

1. Schopnost identifikovat slovo zvýrazněné hlasem ve vyprávěné větě a pojmenovat zvýrazněné slovo.

Postup: dítě je požádáno, aby pozorně poslouchalo stejné věty, porovnalo různé odstíny jejich zvuku a odpovědělo na otázku, zda jsou tyto věty vyslovovány stejným způsobem. Potom je dítě vyzváno, aby poslouchalo každou větu, zvážilo odpovídající obrázek spiknutí a pojmenovalo slovo, které řečový terapeut vybral svým hlasem.

Pokyn: „Pozorně poslouchejte větu. Pojmenujte, jaké slovo jsem ve větě zvýraznil. “.

- Katya našla prsten. - Tanya miluje sladké bobule.

- Katya našla prsten. - Tanya miluje sladké bobule.

- Katya našla prsten. - Tanya miluje sladké bobule.

2. Schopnost identifikovat slovo zvýrazněné řečovým terapeutem v tázací větě a namísto odpovědi ukázat odpovídající obrázek.

Postup: dítě je vyzváno, aby zvážilo obrázky objektů a vyslechlo tázací větu. Řečový terapeut vyslovuje větu, zvýrazňující slovo hlasem, který nese sémantickou zátěž. Dítě je požádáno, aby místo odpovědi zobrazilo odpovídající obrázek objektu.

Pokyn: „Podívejte se pozorně na obrázky. Zeptám se vás na otázky, zvýrazníte v mém hlasu „důležité“ slovo a místo odpovědi ukážu požadovaný obrázek “.

- Dívka myje šálek? - Chlapec si vybral jablko?

- Dívka myje šálek? - Chlapec si vybral jablko?

3. Schopnost identifikovat slovo zvýrazněné hlasem v poetickém textu.

Postup: dítě je vyzváno, aby poslouchalo verše a opakovalo slovo, které nese sémantické zatížení.

Pokyny: „Poslouchejte pozorně. Budu číst báseň a zvýraznit „důležité“ slovo v každém řádku. Jméno, které slovo jsem zvýraznil “.

Kola klepat - knock-knock-knock,

A pod tímto veselým klepáním

Jedeme k babičce,

Přinášíme jí dárky.

Granny přijde ke dveřím,

A lahodný dort,

Vypráví příběh o zvířatech,

Jedeme k babičce!

6. Vyšetření reprodukce logického stresu

Účel průzkumu: zjistit, zda dítě může zvýraznit hlavní slova ve větě svým hlasem, tj. vyvolat logický stres.

1. Použití fráze s logickým stresem pomocí vzoru.

Postup: dítě je požádáno, aby poslouchalo větu a poté ji reprodukovalo stejným způsobem se stejným logickým přízvukem.

Materiál pro výzkum: věty vyslovené logopedem; návrhy na odrazenou reprodukci; obrázky spiknutí.

Pokyn: „Řeknu větu a svým hlasem v ní vyberu„ hlavní “slovo. Poslouchejte pozorně, opakujte větu a také v ní zvýrazněte hlavní slovo..

Kočka sedí pod židlí.

Vitya pije mléko.

Zina běží ulicí.

Lampa hoří jasně.

Děti si hrají sněhové koule.

2. Porovnání dvou vět, které se liší pouze logickým stresem.

Postup: dítě je požádáno, aby poslouchalo a porovnávalo dvě věty lišící se logickým stresem.

Pokyn: „Řeknu dvě věty. Pozorně poslouchejte, jak zní, stejné nebo odlišné? Opakujte stejným způsobem “.

Tanya se směje. Tanya se směje.

Pes nese hůl. Pes nese hůl.

Petya má červenou kouli. Petya má červenou kouli.

Pohovka je u okna. Pohovka je u okna.

3.Výroba logického stresu při zodpovězení otázek o obrázcích zápletky.

Postup: nabízíme obrázky spiknutí, podle kterých logoped spolu s dítětem vytvoří návrh. Poté řečový terapeut položí dítěti několik otázek, na které musí odpovědět společně složenou větou, intonačně zdůrazňující slovo, které je ve smyslu důležité.

Pokyny: „Odpovězte na otázku větou, kterou jsme právě udělali. Buďte pozorní, zvýrazněte svým hlasem „důležité“ slovo..

Chlapec malování slunce.

a) Kdo čerpá slunce?

b) Co chlapec dělá?

c) Co chlapec kreslí?

Dívka šije sukni.

a) Kdo šije sukni?

b) Co dívka dělá?

c) Co dívka šije?

4.Použití frází s deklarativní a tázací intonací s pohybem logického stresu v závislosti na počtu slov ve větě.

Pokyn č. 1: „Poslouchejte frázi. Kolik slov je tam? Nejprve zpívejte první, potom druhé a poté třetí slovo. Mění se význam věty? “

Zina čte knihu. Kolya otevřela dveře.

Pokyn číslo 2. „Poslouchejte frázi. Řekněte to tolikrát, kolikrát jsou slova. Pokaždé zdůrazněte pouze jedno nové slovo. “ Tázací věty:

Tanya vezme míč? Přinesli barvy?

5. Nezávislá volba slova vysloveného logickým stresem v závislosti na investovaném významu.

Pokyny: "Opakujte frázi po logopedovi:" Táta přišel domů z práce. " Nyní musíte říci tuto větu různými způsoby. Poprvé - takže bylo jasné, že přišel táta, ne strýc. Podruhé - aby bylo jasné, že táta přišel a nepřišel autem. Potřetí - ve svém hlase musíte zdůraznit, že táta přišel z práce, ne z obchodu. “.

Táta se vrátil z práce.

Táta se vrátil z práce.

Táta se vrátil z práce.

6. Izolace slabiky od řetězce slabik podle vzoru zobrazovaného logopedem.

Pokyny: "Opakujte po mně, zvýrazněním stejné slabiky svým hlasem jako já".

pa-pa-pa ta-ta-ta ma-ma-ma

pa-pa-pa ta-ta-ta ma-ma-ma

pa-pa-pa ta-ta-ta ma-ma-ma

7. Přehled hlasových modulací podle výšky

Cíl průzkumu: zjistit, zda je dítě schopno identifikovat a intonovat postupný pohyb melodie zdola nahoru, shora dolů. Výzkum hlasových modulací ve výšce je nezbytný, aby se zjistilo, jak moc může dítě ovládat svůj hlas, měnit jej v rozteči, jak široký rozsah hlasu.

Výzkumný materiál: zvuky, onomatopoeia, obrázky objektů zobrazující zvířata a jejich děti.

1. Studie vnímání izolovaných zvuků a onomatopoeie vyslovovaných s různou výškou.

Postup: dítě je vyzváno, aby poslouchalo zvuky nebo onomatopoeii s různou roztečí a korelovalo s obrázkem zobrazujícím zvířata a jejich děti nebo předměty různých velikostí. Předběžně se vysvětluje, že u dospělého zvířete, například u psa, je hlas „tlustý“; nízká a u štěněte - „tenká“, tj. vysoký.

Pokyny: "Poslouchejte a ukazujte (řekněte), kdo dává takový hlas?"

AB - pes MU kráva

MEU kočka U - velký parník O - medvěd

AB / - štěně МУ / - tele МЯУ / - kotě У / - malý člun O / - medvídek

2. Reprodukce izolovaných zvuků a onomatopoeie se snížením a zvýšením výšky hlasu.

A / - malý (vysoký)

U / - loď O / - medvěd MU / - tele AB / - štěně MYAU / - kotě

Pokyn: „Ukažte, jak velký parník, letadlo atd. Bzučí. a malá, protože zvířata a jejich děti dávají svůj hlas. “.

A - velký (nízký) hlas U - parník O - medvěd MU - kráva AB - pes MEU - kočka

3. Reprodukce progresivního vzestupu a pádu hlasu na samohlásky založené na grafickém obrázku nebo pohybech rukou:

nahoru - zvýšení výšky dolů - snížení výšky

Pokyn č. I: „Pokuste se svými nohama, nýbrž svým hlasem jít po schodech nahoru a poté svým hlasem dolů. Jak hlas stoupá po schodech, bude stoupat a bude tenčí. Jak hlas klesá po schodech, bude se snižovat. Nejprve se zvukem A, pak O, U ".

Pokyn číslo 2. „Ukažte, jak houpat dítě, panenku“.

"Ukažte, jak hodiny klepou".

TEC TEC TEC TEC

"Ukažte, jak zvoní zvonek".

Poznámka: pomoc se aktivně používá ve formě pohybů rukou logopedu, což ukazuje, zda hlas stoupá nebo klesá..

4 body - úkol se provádí s dostatečnou výškovou modulací;

3 body - úkol se provádí s nedostatečnou modulací výšky hlasu;

2 body - úloha se provádí bez modulace hlasového rozstupu, ale když je úkol prováděn ve spojení, mění se hlasový tón;

1 bod - úloha je vykonávána bez modulace hlasu v hřišti, ale s konjugovaným výkonem úlohy zůstává výška hlasu nezměněna;

O bodech - úkol není dokončen.

8. Zkouška hlasových modulací silou

Cíl průzkumu: zjistit, zda je dítě schopno změnit hlasitost hlasu. Zkouška hlasových modulací silou je nezbytná, aby se zjistilo, jak může dítě změnit hlas podle síly (hlasitosti).

Výzkumný materiál, zvuky; onomatopoeia; obrázky předmětů a pozemků, které zobrazují vozidla umístěná blízko a daleko.

1. Vnímání jednotlivých zvuků a onomatopoeie vyslovované různými hlasovými silami.

Postup: dítě je vyzváno, aby naslouchalo různým izolovaným zvukům a předvedlo obrázek vzdáleného objektu - tichý hlas nebo obrázek přibližujícího se objektu - hlasitému hlasu logopedu.

Instrukce # /: „Pozorně poslouchejte. Loď se vznáší, bzučí - „UUUUU“. Pokud je loď blízko, hlasitě hučí, je-li daleko, je tichá. Uslyšíte hlasité pípnutí, zvednete obraz, kde je loď blízko, tiše - kde je loď daleko “.

U - letadlo blízko U - letadlo daleko

A - hasič A - hasič - blízko - daleko

Oh - vlak je blízko Oh - vlak je daleko

A - sanitka je blízko A - sanitka je daleko

Pokyn č. 2. „Poslouchejte, jak různá zvířata, hmyz, ptáci dávají svůj hlas. Hádejte svým hlasem, zda jsou daleko od nás nebo blízko. Dovolte mi, abych vám připomněl, že pokud je daleko, uslyšíme tichý hlas, pokud je blízko, uslyšíme hlasitý hlas. “.

Brouk - Zhzhzhzhzh zzhzhzhzh

Mosquito - 3333333 zzzzzzz

Kobylka - ЦЦЦЦЦ ЦЦЦЦЦ

Kukačka - KU-KU KU-KU

Žába - KVA-KVA kva-kva

Sova - uh-uh-uh

Osel - ia-ia ia-ia

Poznámka: onomatopoeia není synchronizována.

2. Reprodukce jednotlivých zvuků a onomatopoeie vyslovovaných různými hlasovými silami.

Pokyn č. G. „Ukažte, jak se parník, letadlo, auto atd. Hučí, pokud jsou daleko, a jak hučí, pokud jsou blízko?“

Letadlo (U) - Letadlo (U)

Steamer (S) - Steamer (S)

Vlak (O) - Vlak (O)

Stroj (I) - Stroj (I)

Pokyn číslo 2 „Ukažte, jak různá zvířata, hmyz, ptáci vydávají své hlasy. Pokud jsou daleko (ty

ho)? Pokud jsou blízko (hlasitě)? “

3. Reprodukce postupného zvyšování a snižování síly hlasu při vyslovování jednotlivých zvuků a zvuků imitace.

Instrukce číslo 1: "Ukažte, jak se bzučí blížící se letadlo, vlak, auto atd.".

Vlak - oh oh oh oh oh (vzestup

Stroj - A A A A (roste

Letadlo - Woo Woo Woo (zvýšení ► hlasového výkonu)

šeptat ticho normální hlasitě velmi hlasitě

Pokyn č. 2. „Ukažte, jak hučí odletové letadlo, vlak, auto atd.“.

Vlak -OOOoo
Stroj -AAAAA
Letadlo -MítMítMítMítMít

velmi hlasité normální tiché šeptání hlasité hlasitosti

Pokyn číslo 3: „Ukažte, jak se blíží zvířata, hmyz, ptáci.“.

Brouk - FF F F F F ZHZHZH

tiše šeptající obvyklým hlasitějším hlasitým hlasem než obvyklým výdechem

Komár3 3zzzzzz
tiché šeptání obvykle hlasitěji, hlasitěji
Kukačkaa - KUKUKUKUKUKU
klidhlasitější
KrávaMUMUMU MUMU
šepothlasitější
Sova -UhUhUhYX YXUh
Pes-ABABAB ABAB

Pokyn č. 4: „Ukažte, jak vytí siréna - nejprve tiše a pak hlasitěji a hlasitěji, tzn. při jednom výdechu a pak se uklidňuje ".

woo woo woo woo woo

tiše šeptá obvyklým hlasitějším, hlasitějším hlasem, obyčejným jemným šeptem hlasem, než je obvyklé než obvyklým hlasem

9. Odhalení nosního (nazálního) zabarvení hlasu

Subjektivní hodnocení zabarvení hlasu se zpočátku provádí během počáteční komunikace s dítětem, při navazování kontaktu. Ke studiu a vyhodnocení zabarvení hlasu se používá stupnice hodnocení zabarvení vyvinutá E.S. Almazová.

4 body - normální hlas, nejsou zaznamenány žádné odchylky od normálního zabarvení.

3 body - mírný stupeň porušení zabarvení, zabarvení hlasu může být hlasité nebo „pískavé“, nasalizované.

2 body - mírné porušení zabarvení, zabarvení hlasu může být drsné nebo „křivé“.

1 bod - výrazná porušení zabarvení hlasu, zabarvení může být gutturální, ostré, hluché, „kovové“.

O bodech - aphonie, nedostatek zvukového hlasu v přítomnosti šeptající řeči.

1. Definice hyponasizace V případě hyponasizace zní zvuky [m], [n] v řeči dětí jako [b], [e].

Materiál pro výzkum: slova, obrázky předmětů, ve jménech kterých jsou zvuky [m], [n].

Pokyn: „Opakujte slova za mnou. Pojmenujte obrázky a prsty sevřete nos. ".

Postup: Při vyslovování slov dítě sevře prsty nosem nos. V tomto případě se zaznamená, zda se zabarvení mění nebo zůstává stejné. Normálně, při normálním zabarvení, sevření nosu vede k hypernasalizaci (tj. Objeví se nosní tón hlasu). S hyponasalizací - jak s otevřenými nosními průchody, tak se sevřením nosu - zabarvení zůstává stejné.

2. Definice hypernasalizace

S hypernasalization, souhlásky získají nosní tón, kromě [m] a [n], a zabarvení samohlásek je také porušeno.

Materiál průzkumu: slova, věty, otázky o obrázcích zápletky.

Instrukce číslo 1: "Opakujte věty po mně".

Pokyn číslo 2. „Odpovězte na otázky na obrázcích. Přitiskněte si prsty prsty. ".

- Kolyin kolo se rozpadlo.

- Řidič zastavil vlak.

- Na větvi jsou červené bobule jeřabin.

- Kouř vychází z komína.

Postup: Pokud je zjištěna hypernasalizace, provede se testování dvakrát: 1. pokyn je určen k určení přítomnosti odchylky zabarvení. Druhá instrukce vám umožní potvrdit hypernasální rezonanci, tj. hypernasalization. Hypernasalizace při zavřených nosních dírkách se zvýší.

Pokud je u dítěte s vymazanou dysartrií detekována hypernasalizace, je nutné se poradit s otolaryngologem a vyloučit organické poruchy, které brání nazálnímu dýchání: adenoidy, polypy, zakřivení nosního septa atd..

Pokud je u dětí s vymazanou dysartrií detekována hyponasalizace, je nutné se poradit s otolaryngologem, aby se vyloučila submykotická rozštěp, paréza měkkého patra.

10. Zkoumání vnímání zabarvení hlasu

Při studiu vnímání zabarvení hlasu se posuzuje schopnost určit povahu zvuku tónu hlasu u ucha..

Materiál pro výzkum: obrázky - masky symbolů, zobrazující pocity, emoce lidí; interjekční slova; nabídky; obrázky lidí různého věku.

1. Rozlišování zabarvení hlasu na materiálu vložení

Postup: logoped vyslovuje jednotlivé interjekce se změnou zabarvení hlasu, vyjadřující různé emoční stavy v hlase. Potom řečový terapeut pozve dítě, aby zvážilo obrázky s obrázkem různých mužů - symboly masky zobrazující pocity, a vyberte si ten vhodný (obličej osoby by měl vyjádřit odpovídající pocit).

Pokyn: „Podívejte se pozorně na obrázky. Obličeje těchto malých lidí vyjadřují různé pocity: smutek (1), překvapení (2), radost (3), hněv (4), strach (5). Budu vyslovovat malá slova (vykřičníky) a vy si myslíte, v jakém tónu hlasu jsem to slovo vyslovil, a ukážte mi vhodnou osobu. “.

1. Ah! - radost z obdivu.

2. Jejda! - strach, strach.

3. Páni! - nespokojenost.

5. Eh, - smutek, líto.

2. Rozlišování zabarvení hlasu na materiálu vět

Postup: dítě je požádáno, aby poslouchalo stejnou větu, určilo podle ucha, jaký tón hlasu bylo vysloveno, a ukázal obrázek muže, jehož tvář vyjadřuje odpovídající pocit.

Pokyny: „Nyní vydám větu, a vy si myslíte, v jakém tónu to bylo vysloveno, a ukážu správné osobě.“.

1. Bouřka se blíží! (nespokojen)

2. Blíží se bouřka! (radostně)

3. Brzy bouřka? (překvapený)

4. Přichází bouřka (smutná)

5. Blíží se bouřka! (se strachem, vyděšený)

3. Rozlišování zabarvení hlasu lidí různého věku

Postup: Fotografie dětí různých věkových kategorií (žena, muž, dítě, babička, dědeček) jsou rozloženy před dítětem. Potom je dítě vyzváno, aby poslouchalo pásmový záznam s hlasy lidí různého věku a ukazovalo odpovídající obraz osoby.

Pokyn: „Podívejte se pozorně na obrázky. Poslouchejte a definujte, jak zní hlas. Zobrazit vhodný obrázek ".

Řečový materiál: jedna věta mluvená různými hlasy.

"Hádej, jehož hlas?"

1. Ženský hlas.

2. Mužský hlas.

3. Dětský hlas.

4. Hlas starší ženy.

5. Hlas staršího muže.

4 body - úloha je provedena správně.

3 body - úkol je splněn správně

Organizace odtoku povrchové vody: Největší množství vlhkosti na světě se vypařuje z hladiny moří a oceánů (88 ‰).

Jednodílná dřevěná podpěra a způsoby, jak posílit rohové podpěry: Nadzemní podpěry - konstrukce určené k podpírání drátů v požadované výšce nad zemí, voda.

Příčné profily nábřeží a pobřeží: V městských oblastech je ochrana bank navržena s přihlédnutím k technickým a ekonomickým požadavkům, ale s vazbou na estetiku.