Dysgraphia korekce

Dysgraphia je částečná porucha procesu psaní, která je spojena s porušením nebo neúplným vytvořením mentálních funkcí zodpovědných za kontrolu a implementaci psané řeči. Tato patologie se projevuje opakovanými perzistentními chybami v psaní, které bez zvláštního výcviku nelze vyloučit samy. Tato porušení jsou vážnou překážkou pro získání gramotnosti dítěte, a proto je korekce dysgrafie nutným krokem, který by rodiče měli učinit co nejdříve..

Dysgraphia korekce u dětí základní školy

Poměrně často je dysgrafie u dětí kombinována s jevem, jako je dyslexie, která se projevuje zhoršeným čtením. Dyslexie je také založena na nedostatečně rozvinuté pozornosti, obtížnosti při rozpoznávání písmen a prostorovém vnímání. Dysgraphia se obvykle projevuje chybějícími písmeny a slabikami. To znamená, že dítě neizoluje samohlásky nebo některé souhlásky podle ucha.

Pokud si rodiče všimnou podobných příznaků u svého dítěte, je nutné okamžitě zahájit léčbu patologie. Korekce dysgrafie u mladších žáků zahrnuje především práci s dětským psychologem a logopedem. Psycholog musí pomoci dítěti překonat obtíže ve vztazích v rodině a ve škole a logoped rozvíjí plán léčby této nemoci. Je postaven v souladu s mechanismem a formou porušení dopisu. Pokud mluvíme o obecných metodách korekce dysgrafie u žáků základních škol, pak mezi nimi jsou nejúčinnější:

  • Eliminace porušení zvukové výslovnosti a fonémických procesů;
  • Práce na obohacení slovní zásoby mladšího studenta;
  • Důraz na formování gramatické stránky řeči;
  • Rozvoj analytických a syntetických činností;
  • Kurzy zaměřené na zlepšení prostorového a sluchového vnímání;
  • Činnosti, které rozvíjejí paměť a myšlení;
  • Vývoj motorové sféry;
  • Kurzy ke zlepšení koherentní řeči;
  • Písemná cvičení k posílení získaných dovedností.

Kromě toho se při nápravě dysgrafie u mladších žáků často předepisují léčebné terapie a některé typy rehabilitační léčby. Z nich se nejčastěji používají fyzioterapie, vodoléčba a masáže..

Korekce optické dysgrafie

Specialisté rozlišují několik typů dysgrafie:

  • Artikulární akustika, ve které dochází k porušení výslovnosti zvuku, fonematického vnímání a artikulace;
  • Akustika, která se vyznačuje problémy s fonematickým rozpoznáváním;
  • Agrammatický kvůli nedostatečnému rozvoji lexikální a gramatické stránky řeči;
  • Dysgraphia související s problémy analýzy a syntézy jazyka;
  • Optický, což naznačuje porušení vizuálně-prostorových reprezentací.

Druhý typ je charakterizován nestabilitou vizuálních dojmů, což vede ke konkrétním chybám, když jednotlivá písmena a neobvyklá písma nejsou rozpoznána. Tato mylná představa je vyjádřena smícháním písmen při psaní..

E. V. Mazanová ve své knize „Korekce optické dysgrafie“ pro léčbu nemoci navrhuje provedení korekce a logopedické práce v těchto hlavních oblastech:

  • Rozšíření vizuální paměti dítěte;
  • Zvládnutí grafické symbolizace;
  • Vývoj vizuálního vnímání, analýzy a syntézy;
  • Vývoj sluchové analýzy a syntézy;
  • Vývoj vizuální gnózy (rozpoznání barvy, velikosti a tvaru);
  • Formování časových a prostorových reprezentací;
  • Formování grafomotorických dovedností;
  • Diferenciace písmen, která mají kinetickou a optickou podobnost.

Korekce optické dysgrafie zahrnuje mnoho různých cviků, které přispívají k výše uvedeným oblastem. Například pro vývoj vizuální gnózy odborníci doporučují pojmenovávat kontury, přeškrtnuté a superponované obrázky objektů a jejich dokončení. Pro zlepšení vnímání barev se praktikují cvičení jako pojmenování barev na obrázcích, jejich seskupení podle barevného pozadí nebo odstínů, malování různých geometrických tvarů v konkrétních barvách při přiřazení.

Oprava dysgrafie, podle Mazanova, také zahrnuje cvičení pro rozpoznávání písmen. Můžete tedy pozvat dítě, aby našlo určité písmeno mezi mnoha dalšími, identifikovalo písmena, která jsou umístěna nesprávně, identifikovala písmena překrývající se na sobě atd..

Další fází je rozvoj vizuální paměti a prostorového vnímání. V tomto případě se při opravě dysgrafie podle Mazanova provádějí cvičení, jako je zapamatování obrázků nebo objektů, jejich umístění a reprodukce po určité době. Prostorová orientace vyžaduje několik typů orientace:

  • Ve vašem vlastním těle (včetně diferenciace levé a pravé strany);
  • V okolním světě;
  • Na kus papíru.

Mazanova pro opravu dysgrafie také doporučuje věnovat velkou pozornost diferenciaci písmen, která zahrnuje jejich izolované psaní:

  • V slabikách;
  • Ve slovech;
  • Ve frázích;
  • Ve větách;
  • V textu.

Dysgraphia a korekce dyslexie

Dysgraphia a dyslexie korekce je obvykle rozdělena do 4 hlavních fází:

  • Diagnostický;
  • Přípravné;
  • Korekční;
  • Hodnotící.

První etapa v korekci dysgrafie a dyslexie zahrnuje identifikaci těchto poruch u dětí pomocí diktátů, zkoumání stavu lexikální a gramatické stránky řeči a analýzu jeho výsledků..

Druhá fáze je zaměřena na obecný rozvoj manuálních motorických dovedností, časoprostorových reprezentací, paměti a myšlení.

Třetí stadium dysgrafie a korekce dyslexie je charakterizováno překonáním dysgrafických poruch. V tomto případě se práce provádí hlavně na syntaktické, lexikální a fonetické úrovni a často se zaměřuje na odstranění problémů s koherentní řečí, čtením a výslovností zvuku..

Poslední fáze metodiky je určena k vyhodnocení výsledků korekce dysgrafie a dyslexie, proto obvykle provádí opakovanou kontrolu písemných a čtenářských dovedností, jakož i analýzu všech druhů psaných děl dětí..

Video YouTube související s článkem:

Informace jsou zobecněny a poskytovány pouze pro informační účely. Při prvních známkách nemoci navštivte svého lékaře. Samoléčení je zdraví nebezpečné!

Artikulační a akustická dysgrafie jako forma narušeného psaní.

Zachupeiko Anna Valerievna
Artikulační a akustická dysgrafie jako forma narušeného psaní.

Porušení psaní u dětí se nejčastěji vyskytuje v důsledku odchylek ve vývoji ústní řeči.

Úplná neschopnost zvládnout dopis se nazývá agrofie (Graho-psaní). Pro přípravu těchto dětí na učení se psaní existuje systém tříd pro rozvoj ústní řeči..

Částečné poruchy psaní se nazývají dysgrafie..

Dysgraphia je částečné specifické porušení procesu psaní. Psaní je obvykle složitá forma řečové aktivity, víceúrovňový proces. V tomm zapojil různé analyzátoryKabina: slyšení řeči, řečový motor, vizuální, obecný motor. Psaní úzce souvisí s procesem ústní řeči a provádí se pouze na základě dostatečně vysoké úrovně jeho vývoje..

Jednou z nejobtížnějších operací procesu psaní je analýza zvukové struktury slova. Chcete-li správně hláskovat slovo, musíte určit jeho zvukovou strukturu, pořadí a místo každého zvuku. Zvuková analýza slova je prováděna společnou činností analyzátorů řeči-zvuky a řeči.Výslovnost hraje důležitou roli při určování povahy zvuků a jejich pořadí ve slově: hlasitý, šeptající nebo vnitřní.

V počátečních fázích zvládnutí psaní je role výslovnosti velmi velká. Pomáhá objasnit povahu zvuku, odlišit jej od podobných zvuků, určit pořadí zvuků ve slově.

Další operací je korelace fonému extrahovaného ze slova s ​​určitým vizuálním obrazem písmene, který by měl být odlišen od všech ostatních, zejména graficky podobných. Pro rozlišení mezi graficky podobnými písmeny, dostatečnou úrovní tvorby vizuální analýzy a syntézy, jsou vyžadovány prostorové reprezentace.

Následuje motorická operace procesu psaní - reprodukce vizuálního obrazu písmen pomocí pohybů rukou. Současně s pohybem ruky se provádí kinestetická kontrola. Jak jsou psána písmena a slova, kinestetická kontrola je posílena vizuální kontrolou, čtením psaných. Proces psaní se obvykle provádí na základě dostatečné úrovně tvorbyfunkce řeči a řeči: sluchová diferenciace zvuků, jejich správná výslovnost, jazyková analýza a syntéza, formování lexikální a gramatické stránky řeči, vizuální analýza a syntéza, prostorové reprezentace.

Artikulační a akustická dysgrafie Tato forma dysgrafie byla identifikována M. E. Khvatsevem. V klasifikaci M. Ye. Khvatsev byl označen za dysgrafii kvůli poruchám ústní řeči nebo „jazykem svázaný jazyk v psaní“. [11] Mechanismem tohoto typu dysgrafie je nesprávná výslovnost zvuků řeči, která se projevuje písemně: dítě píše slova tak, jak to dělá vyslovuje je.

Artikulační a akustická dysgrafie je spojena se zvukovými substitucemi v ústní řeči, které se projevují písemně. Samotná povaha psaných chyb v akustické a artikulační a akustické dysgrafii je stejná, jediný rozdíl je v tom, že ve druhém případě a v ústní řeči dítěte jsou také stejné typy zvukových substitucí, zatímco v akustické dysgrafii to není pozorováno.

Artikulačně-akustická dysgrafie se obvykle „rozrůstá“ ze smyslové funkční dyslalie, která nebyla překonána před začátkem výcviku gramotnosti, a proto se často nazývá „jazykem vázané psaní“. Pokud tedy dítě říká „sarf“ místo „šálu“ nebo „tašku“ místo „rakety“, pak nejčastěji takto píše tato slova. Nesprávné hláskování je do značné míry usnadněno nesprávnou výslovností slov v procesu psaní (dítě si diktuje sám pro sebe: "Sarf", "laketa" atd. Současně s některými dobře známými a opakovaně se vyskytujícími problémy při psaní slov lze psát slova díky podpoře, například na vizuální obraz slova. Někdy existují písemné případy tzv. „Survivor“ jazykem vázaného jazyka, kdy dítě po zvládnutí správné výslovnosti zvuku nadále umožňuje výměnu písmen v procesu psaní.

Je známo, že v počátečních fázích zvládnutí psaní dítě často vyslovuje slova, která píše. Výslovnost může být hlasitá, šeptající nebo vnitřní. V procesu vyslovování, zvuková struktura slova, podstata zvuků.

Dítě s porušením výslovnosti zvuku, které se spoléhá na jeho vadnou výslovnost, to opraví písemně.

Podle R. E. Leviny, G.A. Kasheho, L.F. Spirovy a dalších se nedostatky výslovnosti projevují písemně pouze tehdy, jsou-li doprovázeny zhoršenou zvukovou diferenciací, neformátovanými fonémovými reprezentacemi.

Artikulační a akustická dysgrafie se projevuje ve zmatcích, substitucích, opomenutích písmen, které odpovídají zmatkům, substitucím a absenci zvuků v ústní řeči. Tento typ dysgrafie se vyskytuje převážně u dětí s polymorfním poškozením výslovnosti zvuku, zejména u dysartrie, rhinolalie, senzorické a senzorimotorové dyslalie..

V některých případech se u dětí zachovávají nahrazení písemností i po vyloučení nahrazování zvuků v ústní řeči. Důvodem je nedostatek tvorby kinestetických obrazů zvuků, s vnitřní výslovností se nespoléhá na správnou artikulaci zvuků.

Je třeba poznamenat, že poruchy přenosu zvuku nejsou vždy projeveny písemně, zejména v případech, kdy je zvuková diferenciace zvuků dobře tvarovaná a nahrazení zvuků v ústní řeči je způsobeno nedostatečnými artikulačními motorickými dovednostmi..

Dítě píše, jak prohlašuje. Spoléhá-li se na výslovnost na nesprávnou výslovnost zvuků, písemně odráží svou vadnou výslovnost. Artikulační - akustická dysgrafie je založena na typu nesprávné výslovnosti zvuků řeči u dítěte, kdy je jeden zvuk zcela nahrazen jiným. (například: dítě říká „suba“ místo „kožichu“).

Příznaky artikulační - akustická dysgrafie se projevují přetrvávajícími a opakujícími se chybami v procesu psaní - jedná se o zkreslení a nahrazení písmen.

Dysgraphia mohou být také doprovázeny příznaky řeči (neurologické poruchy, zhoršená kognitivní aktivita, vnímání, paměť, pozornost, duševní poruchy). Non-speech symptomy jsou v těchto případech určovány ne povahou dysgrafie, a proto nejsou zahrnuty do jejích symptomů, ale spolu s porušením psaní jsou zahrnuty do struktury neuropsychických a řečových poruch.

Vlastnosti písemné řeči mezi studenty 2. stupně školy typu V

s artikulační-akustickou dysgrafií.

Společným charakteristickým znakem písemné řeči žáků 2. ročníku školy typu V s artikulační a akustickou dysgrafií je, že struktura poruch psaní zahrnuje nejen jednotlivé vadné vazby, ale celé komplexy kombinací vadných vazeb. To přispívá k tvorbě přetrvávající dysgrafie a přeměňuje poruchy při psaní na systémovou poruchu..

Charakterizujeme projevy obtíží při zvládnutí psaní u studentů 2. ročníku školy typu V, můžeme rozlišit několik typů nejtypičtějších chyb v psaní: nahrazování a míchání písmen z důvodu obtíží při jejich zapamatování a obtíže s překladem zvuku do písmene a obráceně, jakož i při překladu tištěného grafem do písemného, potíže s analýzou a syntézou zvukových písmen způsobují chyby ve formě chybějících samohlásek, nevědí, jak naznačit hranice věty pomocí velkých písmen a teček, píší slova společně, což je kvůli nedostatečnosti analýzy lingvistických jednotek.

Tyto děti se velmi často vyznačují pomalým tempem psaní, rychlou únavou, nesouladem s velikostí grafických prvků (přítomnost mikro- a makrografie)..

Růst obtíží při zvládnutí psaní do dysgrafie u studentů 2. stupně ve škole typu V nastává dvakrát častěji než u jejich vrstevníků s normálním vývojem. Důvodem je skutečnost, že vzhledem ke zvláštnostem stavu mentální sféry nemají včasnou kombinaci a automatizaci operací procesu psaní, automatizace interakce elementárních mentálních procesů a vyšší mentální funkce, které poskytují psaní, nejsou zavedeny..

Dysgraphia u těchto dětí ve většině případů není specifickou jazykovou poruchou. Struktura defektu je komplexní porucha.

Ve struktuře postižení psaní u žáků 2. ročníku školy typu V existuje kromě jazykové nedostatečnosti i nižší dynamika, koordinace zvukových motorů a optických motorů, která brání automatizaci grafomotorických dovedností.

Kromě polymorfní povahy struktury a mechanismu poškození by zvláštnosti dysgrafie u žáků 2. ročníku školy typu V měly zahrnovat skutečnost, že se vyskytuje a postupuje na pozadí nízké účinnosti a nedostatečné samoregulace v činnosti. Porušení samoregulace se projevuje ve vazbě na sebeovládání. Charakteristickým rysem dětí s nízkou sebekontrolou je výrazný nedostatek pozornosti, který vede ke zvýšené rozptylitelnosti, obtížnosti soustředění na proces činnosti a její nedostatečné implementaci. Děti dělají mnoho chyb a nevšimnou si jich ani během záznamu, ani při jeho kontrole.

Způsob, jak překonat artikulační - akustickou dysgrafii, spočívá v opravě porušení výslovnosti zvuku (odstranění zvukových náhrad v ústní řeči dítěte) a prostřednictvím vzdělávání jasné sluchové diferenciace těchto zvuků. Za tímto účelem lze cvičení použít jako v akustické dysgrafii. Stejně jako u akustické dysgrafie je třeba věnovat velkou pozornost práci na tvorbě fonemické analýzy a syntéze slov, která dítěti umožní přesně lokalizovat „sporné“ zvuky. Dokud nebude toto vše zajištěno, není nutné mluvit o zmizení nahrazování dopisů písemně..

Bibliografie

1.Terapie mluvením: učebnice pro studenty defectol. fac. ped. univerzity / ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskoy. - M.: Humanit. ed. centrum VLADOS, 1998.-- 680 s.

2. Andreeva S. L. Korekční a logopedická práce s dětmi - dysorphographics // Teacher-student; problémy, vyhledávání, najde №43. Psychologická a pedagogická podpora ve vzdělávání. Metodologické centrum jihozápadního okresu. - M., 2003. - S. 76-84

3. Amanatova M. M. Přehled poruch čtení a psaní u studentů středních škol / Včasná diagnostika, prevence a korekce poruch psaní a čtení: Materiály II. Mezinárodní konference Ruské asociace dyslexie. - M. vydavatelství MSGI, 2006, s. 10-13

4. Kolpakovskaya IK, Spirova LF Charakteristika porušení písem a čtení. Čtečka logopedie / I.K.Kolpakovskaya. - M.: VLADOS, 1997.

5. Yastrebova A. V. Korekce poruch řeči u studentů. - M.: Gnom-Press, 1999.

6. Khvatsev ME Logopedie. Příručka pro studenty ped. in-tov a speciální učitelé. školy. - M.: Uchpedgiz, 1959. - 476 s..

7. Yastrebova A. V., Spirova L. F., Bessonova T. P. Učitelka o dětech s poruchami řeči. / Ed. 2. - M.: ARKTI, 1997.-- 131 s..

8. Sadovnikova IN Písemné poruchy řeči a jejich překonání u mladších studentů. - M.: Vlados, 1997

9. Mazanova EV Korekce akustické dysgrafie. - M.: Vlados, 1998

Odkazy. Pokud má dítě potíže s učením se UČEBNÍ PROBLÉMY [cut = Číst více. ] http://www.zrpress.ru/2002/097/p012.htm „Pokud dítě neučiní studium, nemůžete ho za to nadávat.,.

Interakce řečového terapeuta s učitelem Obecně se uznává, že existuje úzký vztah mezi nedostatečným rozvojem ústní řeči a narušením psaní a čtení u dětí. proto.

www.Logopedy.ru

Připoj se k nám:

  • Umístěte materiály na místo
  • Literatura
    • Novinové publikace
    • Články o logopedii
    • Časopisy
    • Předpisy
  • Vizuální pomůcky
    • Série obrázků
    • Video
    • Prezentace
    • Schémata / tabulky
    • Kloubová gymnastika
  • Studenti
    • Diplomy / seminární práce / eseje
    • Přednášky
    • Smíšený
  • Pracovní materiály
    • Programy / plánování
    • Shrnutí / hry / scénáře
    • Řečové karty
    • Stínování
    • Diagnostické a korekční techniky
    • Z pracovní zkušenosti

Pracovní sondy

Akustická dysgrafie nebo dysgrafie na základě porušení fonémického rozpoznávání (rozlišení foném)

Mechanismus tohoto typu dysgrafie je nejčastěji spojen s nepřesností sluchové diferenciace zvuků, zatímco výslovnost zvuků je normální..

Důvodem je skutečnost, že k izolování fonému a správného psaní je zapotřebí více akustické diferenciace než pro ústní řeč. V ústní řeči může být slabý nedostatek sluchové diferenciace zvuků kompenzován sémantickou redundancí a také díky automatizovaným motorickým stereotypům a kinestetickým obrazům slov v zážitku z řeči. V procesu psaní, aby bylo možné správně rozlišit a vybrat foném, je nutná důkladná analýza všech akustických znaků zvuku, a tato analýza je prováděna ve vnitřní rovině, na základě stopové aktivity, podle myšlenky. V jiných případech mají děti s touto formou dysgrafie nepřesnost v kinestetických obrazech zvuků, což brání správnému výběru fonému a jeho korelaci s písmenem..

Nejčastější chyby v tomto typu dysgrafie jsou zkreslení zvukové struktury slova způsobené nedostatečným vývojem fonematické analýzy, která je nejsložitější formou jazykové analýzy..

Pokud nejsou formovány fonetické procesy, dochází k přetrvávajícím specifickým chybám:

výměna, míchání písmen;

-akustickou artikulační podobností;

-párování v hlasu - hluchota;

-sourozenci a sourozenci souhlásky;

-měkké a tvrdé souhlásky;

Nedostatečný vývoj zvukové analýzy a syntézy se projevuje chybami:

-opomenutí písmen, slabik;

-nepopisování písmen, slabik;

-vytváření slov pomocí dalších písmen;

-přeskupení písmen, slabik.

Nápravná práce pro akustickou dysgrafii zahrnuje následující fáze:

-Rozpoznávání nehovorových zvuků;

-Rozlišování stejných slov, frází, zvuků podle výšky a síly hlasu;

-Rozlišující slova, která jsou blízko zvukové podobnosti;

-Rozvíjení dovedností v elementární analýze zvukových písmen a syntéze slov.

Schopnosti zvukové analýzy se vyučují ve školce, ale existují děti, které takové znalosti nezískaly. S nimi začíná práce seznamováním se zvukem a dopisem, u ostatních žáků pokračuje hloubková analýza složitějších slov. Od prvních lekcí je pozornost dětí zaměřena na práci artikulačního aparátu, procvičuje se artikulace samohlásek v první řadě, cvičení jsou zaměřena na rozpoznávání samohlásek v řadě dalších samohlásek, v řadě slabik a slov. Dále děti praktikují určování samohlásky uprostřed slova: zvýraznění zvuku ve slovech dym, nesené, byl, pane, sůl, křída, praní, ručník, prach. Důležitým bodem je izolace zvuku samohlásky uchem v jakékoli poloze.

Další práce na zvukové analýze slov se provádějí spoluhláskami:

-rozpoznání souhláskového zvuku na začátku slova;

-uprostřed slova (tyto úkoly způsobují studentům největší potíže)

Děti dokončí psaní chybějícího dopisu; diktovat slova bez poslední souhlásky (řečový terapeut označuje chybějící zvuk lehkým poklepáním tužkou),

tvoří nová slova, nahrazují první (nebo druhou) souhlásku jiným spoluhláskem (kočka zde; koule, dárky, páry), slova se vytvářejí z prvních zvuků jmen obrázků.

Při výuce zvukové analýzy slov představuje řečový terapeut složité úkoly, konkrétně: porovnat podobnost zvuků v artikulaci, rozlišit mezi akustickým smíšením párových vyjádřených a neznělých souhlásek, podat koncept měkké a tvrdé souhlásky, vyvinout fonémovou představu samohlásky a souhláskových zvuků, naučit se rozlišovat samohlásky a samohlásky souhláskový zvuk v jakékoli poloze. Tyto úkoly jsou řešeny pomocí různých cvičení, her, přiřazení, opakování, vedení ústních a písemných diktátů, vymýšlení vět s daným slovem, výběrem slov s požadovaným zvukem, přidáním chybějících písmen, zvažováním slabiky a slov jako základních zvukových jednotek.

Rozlišování souhlásek podle tvrdosti - měkkost vyžaduje zvláštní pozornost, protože pro všechny důležitosti tohoto rozdílu se to přímo neodráželo v písmenové skladbě ruské abecedy. Tvrdé a měkké souhlásky mají jeden společný dopis ve dvojicích. Tvrdost nebo měkkost souhlásky není vyjádřena v dopisu souhlásky, ale v dopise příští samohlásky a v přítomnosti nebo nepřítomnosti měkkého znamení. Proto, rozlišováním tvrdých a měkkých souhláskových zvuků podle ucha, písemně, musíte učit děti rozlišovat mezi samohláskami a-y, o-e, e-e, u-y, y-i. Logoped vybírá různá cvičení. Například při rozlišování samohlásek u - u:

1) Odepište slova. Místo teček vložte chybějící písmeno y nebo y. Podtrhněte měkké a tvrdé souhlásky.

gr... zd t... bik g... senitsa

2) Přečtěte si věty pozorně. Najděte chyby, které jste udělali. Napište věty správně.

Tvarohové koláče s úžasem byly podávány s čajem. Ludi bojují za mír. Student se zamiloval do A.

Dunya narazila nohou na kámen a cítila silnou bolest. Tato kastrol má velmi pohodlné rukojeti. Muž chytil kliku dveří.

Sluchové a grafické diktáty, testy se provádějí pro kontrolu.

Druhý způsob, jak písemně naznačit měkkost souhlásek, je pomocí měkkého znaku. Uvažují se dvě pozice měkkého znaku v jednom slově: na konci a uprostřed slova. Velký význam je přikládán smysluplné úloze měkkého znamení na příkladu paronym. Děti se vyzývají, aby uhodly metagramy:

Ve škole moje děti píšou na tabuli,

Přidejte měkké znamení - a už jsem v řece.

Dysgraphia: definice, příčiny, příznaky a léčba


„V dřímajícím lese vládne ticho,

Promění sondu tushi zatya zeros,

Ptáci tleskají celý den.

Rutzei melte recki "

"Jaká jsou tato zajímavá slova?" - ptáte se a budete mít pravdu, protože v našem jazyce taková slova neexistují. Mezitím je to docela ruský jazyk, i když zvláštní. A tato slova jsou zapsána v jejich zápisnících a sešitech dětmi (nejčastěji - mladšími studenty, ale o to později), kteří trpí zvláštní poruchou zvanou „dysgraphia“. Dále si povíme o tom, co je tato odchylka, jak se projevuje a je diagnostikována a jak s ní zacházet..

Co je to dysgrafie?

Dysgraphia je patologický stav, při kterém je porucha procesu psaní. O tomto onemocnění je známo asi 50% dětí základní školy a asi 35% studentů středních škol. Tato patologie se také může vyvinout u dospělých (10% všech případů), u kterých byla z jakéhokoli důvodu přerušena práce s vyššími mentálními funkcemi. Tato porucha navíc úzce souvisí s dyslexií - odchylkou v procesu čtení, protože čtení i psaní jsou dvě složky stejného mentálního procesu..

Historie dysgrafie

Německý terapeut Adolf Kussmaul byl poprvé identifikován jako nezávislá patologie poruch psaní a čtení v roce 1877. Poté se objevilo mnoho děl, které popisovaly různá porušení psaní a čtení u dětí. Byli však považováni za jednu poruchu psaní a někteří vědci poukázali na to, že je to obecně známka demence a je charakteristická pouze pro retardované děti..

Ale už v roce 1896 terapeut V. Pringle Morgan popsal případ čtrnáctiletého chlapce, který měl zcela normální intelekt, ale vyskytly se poruchy psaní a čtení (šlo o dyslexii). Poté začali ostatní studovat porušení psaní a čtení jako nezávislou patologii, která nijak nesouvisí s mentální retardací. Trochu později (na počátku 20. století) vědec D. Ginshelwood představil pojmy „alexia“ a „agraphia“, označující vážné a mírné formy poruchy.

Postupem času se chápání povahy odmítnutí psaní a čtení změnilo. Už to nebylo definováno jako homogenní optické rušení; začal používat různé pojmy: „alexia“ a „dyslexie“, „agraphia“ a „dysgraphia“; začal rozlišovat různé formy a klasifikace dysgrafie (a samozřejmě dyslexie).

Následně se poruchy v procesu psaní a čtení začaly zabývat rostoucím počtem odborníků, včetně domácích. Nejvýznamnější byly práce neuropatologů Samuila Semenoviče Mnukhina a Romana Aleksandroviče Tkachěva. Podle Tkacheva je základem porušení mnestická porucha (poruchy paměti) a podle myšlenek Mnukhina spočívá jejich obecný psychopatologický základ v narušení formování struktury.

Nakonec ve 30. letech 20. století začali dysgrafii (a dyslexii) studovat defektologové, učitelé a psychologové, jako jsou R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau a další.... Pokud mluvíme o moderních vědcích a konkrétněji o dysgrafii, významně přispěli k jeho studiu L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya a další. Na základě výsledků jejich výzkumu budeme pokračovat v našem článku..

Dysgraphia důvody

Navzdory hloubkové studii nejsou příčiny dysgrafie ještě dnes zcela pochopeny. Určitá data jsou však stále k dispozici. Například výše uvedení vědci tvrdí, že poruchy psaní mohou způsobit:

  • Biologické důvody: dědičnost, poškození nebo nedostatečný vývoj mozku v různých obdobích vývoje dítěte, patologie těhotenství, trauma plodu, asfyxie, závažná somatická onemocnění, infekce ovlivňující nervový systém.
  • Sociálně psychologické důvody: syndrom nemocnic (poruchy způsobené dlouhodobým pobytem osoby v nemocnici mimo domov a rodinu), pedagogické zanedbávání, nedostatečné řečové kontakty, výchova v dvojjazyčných rodinách.
  • Sociální a environmentální důvody: nadhodnocené požadavky na gramotnost dítěte, nesprávně definovaný (příliš brzy) věk gramotnosti, nesprávně zvolené tempo a metody výuky.

Jak víte, člověk začíná ovládat dovednosti psaní, když jsou všechny složky jeho ústní řeči dostatečně formovány: zvuková výslovnost, lexikální a gramatická složka, fonetické vnímání, koherence řeči. Pokud během formování mozku dojde k výše uvedeným poruchám, riziko rozvoje dysgrafie je velmi vysoké.

Je rovněž důležité poznamenat, že děti s různými funkčními poruchami orgánů sluchu a zraku jsou náchylné k dysgrafii, která způsobuje odchylky v analýze a syntéze informací. A u dospělých mohou být impulsy pro rozvoj patologie mrtvice, traumatická poranění mozku, neurochirurgické zásahy a procesy podobné mozku v mozku. Tyto nebo ty z výše uvedených faktorů, které mají určitý vliv na vývoj člověka, vedou k dysgrafii, která se může projevovat v různých formách.

Druhy dysgrafie

Dnes odborníci dělí dysgrafii do pěti hlavních forem, z nichž každá závisí na tom, která konkrétní písemná operace je narušena nebo netvořena:

  • Akustická dysgrafie - vyznačuje se zhoršeným fonémickým rozpoznáváním zvuků
  • Artikulační a akustická dysgrafie - vyznačuje se zhoršenou artikulací a vnímáním fonémií (fonémický sluch) a také problémy se zvukovou výslovností
  • Agrammatická dysgrafie - charakterizovaná problémy lexikálního vývoje a vývoje gramatické struktury řeči
  • Optická dysgrafie - charakterizovaná nevyvinutým vizuálně-prostorovým vnímáním
  • Zvláštní forma dysgrafie v důsledku nedostatečné tvorby syntézy jazyka

V praxi je jakákoli dysgrafie v její čisté formě poměrně vzácná, protože ve většině případů, dysgraphia má smíšenou formu, ale s převahou nějakého druhu. Můžete jej založit podle jeho charakteristických rysů.

Příznaky Dysgraphia

Stejně jako každá porucha logopedie má dysgrafie řadu příznaků. Zpravidla se cítí systematickými chybami v psaní, ale člověk se těchto chyb dopouští žádným způsobem z neznalosti jazykových norem a pravidel. Ve většině případů se chyby projevují nahrazením nebo přemístěním podobných zvuků nebo podobných písmen, opomenutím písmen a slabik ve slovech nebo změnou jejich místa a přidáním dalších písmen. Existuje také neustálé hláskování mnoha slov a nedostatek konzistence slov a slovních tvarů ve větách. Současně je rychlost psaní pomalá a je obtížné rozlišit rukopis..

Ale pojďme mluvit o příznacích, kterými je možné s určitým stupněm pravděpodobnosti mluvit o vývoji dysgrafie konkrétního typu:

  • S akustickou dysgrafií nemusí docházet k žádnému rušení ve výslovnosti zvuků, ale jejich vnímání bude určitě nesprávné. V písemné podobě se to projevuje nahrazením zvuků, které člověk slyší těmi, které jsou jim podobné, když jsou vyslovovány, například pískající zvuky jsou nahrazeny syčivým, hluchým - hlasem (S-W, Z-Z atd.) Atd..
  • V artikulačně-akustické dysgrafii jsou chyby v psaní konkrétně spojeny s nesprávnou výslovností zvuků. Člověk píše přesně tak, jak slyší. Zpravidla se podobné příznaky vyskytují u dětí, které mají nedostatečně rozvinutou foneticko-fonemickou stránku řeči. Mimochodem, chyby v dysgrafii tohoto typu budou podobné jak ve výslovnosti, tak i v písemné podobě (pokud například dítě řekne „smishny zayas“, bude psát stejným způsobem).
  • S agrammatickou dysgrafií, slovy se mění případ od případu, jsou sklony zmateny, dítě není schopno určit počet a pohlaví (například „jasné slunce“, „dobrá teta“, „tři medvědi“ atd.). Věty jsou pozoruhodné nekonzistentností ve formulaci slov, někteří členové věty mohou být dokonce vynecháni. Pokud jde o řeč, je to potlačeno a nedostatečně rozvinuté..
  • V optické dysgrafii jsou písmena smíchána a nahrazena těmi, která jsou vizuálně podobná těm správným. Zde je třeba rozlišovat mezi doslovnou optickou dysgrafií (izolovaná písmena jsou nesprávně reprodukována) a verbální optickou dysgrafií (písmena ve slovech jsou nesprávně reprodukována). Nejčastěji jsou písmena „zrcadlová“, přidávají se k nim další prvky nebo nejsou popisovány potřebné prvky (například T je psáno jako P, L - jako M, A - jako D) atd.)
  • S dysgrafií, kvůli nedostatku formace lingvistické syntézy, dítě mění místa a slabiky míst, nepřidává koncovky slov nebo přidává zbytečná, píše předložky společně se slovy a odděluje od nich předpony (například „na cestách“, „tabulku“ atd.) ). Tento typ dysgrafie se u školáků považuje za nejčastější..

Kromě jiného mohou mít lidé s dysgrafií příznaky, které nesouvisejí s logopedií. Obvykle se jedná o poruchy a poruchy neurologické povahy, jako je nízká výkonnost, problémy s koncentrací, zvýšená rozptylitelnost, poškození paměti, hyperaktivita.

Při systematickém projevování zvažovaných příznaků je nutné kontaktovat specialistu, který může provést úplnou diagnózu a odlišit patologii od banální negramotnosti. Takový specialista je logoped. Mimochodem, mějte na paměti, že diagnóza "dysgrafie" se provádí pouze v případě, že dítě již má psací schopnosti, tzn. ne dříve, než dosáhne věku 9 let. Jinak může být diagnóza špatná..

Dysgraphia diagnóza

Jak jsme řekli, k diagnostice dysgrafie je třeba navštívit logopedu. Konzultace s dalšími odborníky je však také velmi důležitá. Mezi tyto specialisty patří psycholog, oftalmolog, neurolog, ORL. Pomohou vyloučit vady orgánů zraku a sluchu a duševní poruchy. Teprve poté může logoped, který studoval příznaky, prokázat, že se dysgrafie vyvíjí a určuje její typ.

Diagnostická opatření jsou vždy prováděna komplexně a postupně. Jsou analyzována písemná díla, je analyzován obecný a řečový vývoj, stav centrálního nervového systému, orgány zraku a sluchu, řečové motorické dovednosti a artikulační aparáty. Pro analýzu psané řeči může specialista nabídnout dítěti, aby přepsalo tištěný nebo ručně psaný text, zapsalo text pod diktátem, popsalo spiknutí z výkresu a nahlas přečetlo. Na základě získaných údajů je vypracován protokol a lékař učiní závěr.

V diagnostice hraje čas, ve kterém prochází, obrovskou roli. Nejlepší je vyhledat radu v nejnižším možném věku (nejlépe v mateřské škole), aby bylo možné začít korigovat odchylku v jejích raných fázích. Nebudou-li nezbytná opatření přijata v dětství, projeví se dysgrafie v dospělosti a její odstranění bude mnohem problematičtější..

Oprava a léčba dysgraphie

Na rozdíl od západních zemí, kde byly vyvinuty speciální programy pro léčbu a korekci dysgrafie, v Rusku takové programy dosud neexistují. Proto by nápravná opatření měla začít již ve věku mateřských škol a zahrnovat speciální techniky a techniky, které ovládají logopedi. S pomocí pravidelných školních osnov však nebude fungovat k odstranění dysgrafie. Ve skutečnosti nikdo nemůže tuto odchylku úplně odstranit - taková je její specifičnost. Stále je však možné přiblížit dovednosti psaní ideálu..

Nápravné programy jsou nutně vyvíjeny s ohledem na individuální vlastnosti každého jednotlivého případu a samozřejmě na formu porušení. K nápravě odchylky odborník vyvíjí systém pro vyplňování mezer v procesech důležitých pro formování písemných dovedností, pracuje na vývoji řeči a jeho koherenci. Rovněž jsou zadávány úkoly pro tvorbu gramatiky a je opraven vývoj slovní zásoby, prostorové a sluchové vnímání, rozvíjeny myšlenkové procesy a paměť. To vše vede k rozvoji dovedností psaní..

Kromě komplexu logopedie lékaři často používají fyzioterapeutická cvičení, masáže a fyzioterapii. Pokud jde o léčbu drogami, její proveditelnost a účinnost zůstává velkou otázkou..

Pokud se rozhodnete být přímo zapojeni do léčby dysgrafie u vašeho dítěte, použijte herní aktivity. Pro mladší žáky je užitečné zadávat úkoly pro skládání slov s magnetickými písmeny - to výrazně posiluje vizuální vnímání prvků písmen. A psaní diktátů zlepšuje sluchové vnímání zvuků.

Je užitečné hrát historika se svým dítětem - když dítě píše dopisy perem a inkoustem. Musíte být inteligentní při výběru běžných nástrojů pro psaní. Doporučujeme zakoupit pera, tužky a fixy s drsným nebo nerovným tělem. masírují distální konce prstů, čímž se do mozku vysílají další signály.

Ve skutečnosti existuje mnoho možností, jak vypracovat odchylky od písmen, ale všechny musí být projednány s logopedem. Doporučujeme také odkazovat na odbornou literaturu. Věnujte pozornost knihám E. V. Mazanova („Učení se nezaměňovat písmena“, „Učení se nezaměňovat zvuky“), O. V. Chistyakova („30 lekcí v ruském jazyce, aby se zabránilo dysgrafii“, „Oprava dysgrafie“), I. Yu. Ogloblina (Notebooky pro logopedii pro korekci dysgrafie), O. M. Kovalenko ("Oprava poruch písemného projevu"), O. I. Azova ("Diagnostika a oprava poruch písemného projevu").

Tyto knihy obsahují mnoho užitečných materiálů pro samostudium doma. Rychlý výsledek je však sotva možný, a proto musíte být trpěliví a adekvátně reagovat na chyby. Třídy by měly být systematické, ale krátkodobé; nezapomeňte dát svému dítěti příležitost k relaxaci, hraní a děláním toho, co miluje. A udělejte si čas na sledování videa „Jak překonat dysgrafii“, kde můžete získat také mnoho užitečných informací.

Kromě toho si uvědomujeme, že i když problém dysgrafie není pro vás relevantní, neznamená to, že ji můžete odepsat. Abychom tomu zabránili, doporučujeme čas od času provést preventivní opatření, o kterých je třeba také říci několik slov.

Prevence dysgrafie

Prevence dysgrafie zahrnuje kroky, než se vaše dítě naučí psát. Zahrnují cvičení pro rozvoj všímavosti, paměti, myšlenkových procesů, prostorového vnímání, vizuální a sluchové diferenciace a dalších procesů zodpovědných za zvládnutí psaní..

Jakékoli, i ty nejmenší, poruchy řeči musí být okamžitě opraveny. Stejně tak je důležité rozšířit slovní zásobu vašeho dítěte. Ve vyšším věku musí být rukopis vyškolen. Chceme vám také nabídnout několik cviků, které lze použít jak k prevenci, tak k nápravě dysgrafie..

Cvičení pro prevenci a korekci dysgrafie

Tato cvičení jsou velmi vhodná pro děti v základní škole, ale mohou je provádět i starší děti:

  • Vezměte si se svým dítětem knihu, o které ještě není obeznámen. Je žádoucí, aby byl text vytištěn středním písmem a také trochu nudný, aby pozornost dítěte nebyla rozptylována obsahem. Zadejte úkol najít a podtrhnout konkrétní písmeno v textu, například S nebo P, O nebo A atd...
  • Trochu zkomplikujte úkol: nechte dítě hledat konkrétní dopis a podtrhněte jej a dopis, který za ním následuje, je zakroužkovaný nebo přeškrtnutý.
  • Vyzvěte své dítě, aby označilo podobná spárovaná písmena, například L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / U, D / Y atd..
  • Diktujte krátkou pasáž textu vašemu dítěti. Jeho úkolem je psát a vyslovovat nahlas vše, co píše, přesně tak, jak je psáno. Současně je třeba zdůraznit slabé rytmy - zvuky, kterým se při vyslovování nevěnuje pozornost, například říkáme: „šálek s malakem stojí na oceli“, ale píšeme: „šálek s mlékem stojí na stole“. Právě tyto podíly musí dítě zdůrazňovat. Totéž platí pro přidávání a jasné vyslovování koncových slov..
  • Cvičení pro rozvoj pozornosti a hrubých pohybových schopností - pohyby těla, paží a nohou. Pointa je, že dítě nakreslí souvislou čáru perem nebo tužkou, aniž by změnilo polohu ruky a listu. Nejvhodnější pro to jsou speciální kolekce výkresů, jejichž uzlové body jsou označeny sériovými čísly pro připojení.
  • Vysvětlete svému dítěti rozdíl mezi tvrdými a měkkými, nudnými a zvučnými zvuky. Poté zadejte úkol vybrat slova pro každý zvuk a analyzujte s ním slova: z jakých písmen, slabik a zvuků se skládají. Pro větší pohodlí a přehlednost můžete použít různé položky.
  • Trénujte rukopis vašeho dítěte. Chcete-li to provést, je užitečné používat notebook v krabici, aby dítě psalo slova a umisťovalo písmena do samostatných buněk. Ujistěte se, že písmena zcela vyplňují prostor buněk.

A několik dalších tipů pro vedení lekcí:

  • Prostředí by mělo být klidné, dítě by nemělo být rušeno ničím
  • Vyberte úkoly podle věku a schopností dítěte
  • V případě potíží pomoci dítěti, ale úkoly sami nedokončujte
  • Nevyučujte své dítě cizími slovy, pokud na to ještě není psychologicky připraven
  • V každodenní komunikaci mluvte co nejpřesněji a nejjasněji.
  • Neopakujte po svém dítěti slova a fráze, které on nebo ona vyslovuje nesprávně.
  • Nezapomeňte si pečlivě vybrat své nástroje pro psaní
  • Poskytněte dětem psychologickou podporu, protože často se děti s dysgrafií cítí „ne jako všichni ostatní“.
  • Nikdy nevyhledávejte dítě za chyby.
  • Povzbuďte a pochvalte své dítě za jakýkoli, i ten nejmenší úspěch

Pamatujte, že kompetentní přístup ve vzdělávání, péči a péči o dítě, jakož i mimořádná pozornost na proces jeho vývoje, vám pomohou včas rozpoznat odchylky a přijmout opatření k jejich nápravě a odstranění. Přejeme vám i vašim dětem úspěch v učení a osvojování nových dovedností.!

Disgraphia

Dysgraphia je částečná porucha procesu psaní spojená s poškozením mentálních funkcí zapojených do kontroly psaní. Nemoc se projevuje přetrvávajícími typickými chybami, které se opakují při psaní, které samy nezmizí (bez cílené korekce).

Obsah

Druhy dysgrafie

Dysgraphia se málokdy nachází ve své čisté formě. U různých dětí závisí výsledné poruchy na poškození určitých oblastí mozkové kůry. V závislosti na projevu problému v medicíně se rozlišuje několik typů onemocnění..

Artikulační-akustická

S artikulační-akustickou dysgrafií mají děti chyby ve smíchání, opomenutí a nahrazení písmen, které označují zvuky podobné v akustických, artikulačních charakteristikách. Hlavní příznaky tohoto typu dysgrafie:

neschopnost vyslovovat zvuky současně, správně je vnímat uchem;

nahrazení písmen foneticky podobnými zvuky;

přidávání dalších písmen, slabik;

nesprávné písemné označení měkkosti;

přetvoření písmen.

Tyto chyby nelze napravit, objevují se znovu a znovu, navzdory připomínkám a vysvětlením učitelů. K překonání tohoto typu je nutné pracovat na jasné sluchové diferenciaci zvuků (zejména hlučné a hlučné měkké souhlásky), správné výslovnosti.

Akustický

Dysgraphia založená na fonémickém rozpoznávání (akustické) je důsledkem poruchy, při které dítě není schopno přesně rozlišovat mezi slyšitelnými zvuky. Postižení je nejvýraznější při výuce psaní. Jak se vyjadřuje akustická dysgrafie?

nahrazení dopisů podobnými znějícími písmeny (spárované tvrdé a měkké, syčivé a bdělé, některé samohlásky);

chyby v písemném označení měkkosti zvuků;

opomenutí dopisů, přeskupení slabik míst;

spojením několika slov do jednoho.

Jako příklad špatně napsaného pravopisu lze uvést chyby jako „koule“ místo „koule“, „telay“ místo „dělat“, opomenutí měkkého znamení „okoun“, „Vaska“, „lublu“ místo „lásky“. Zároveň dítě nemá problémy s výslovností a nastavením fonémů..

Agrammatický

Agrammatic dysgraphia je kvůli nedostatečnému rozvoji gramatické struktury řeči - morfologické, syntaktické zobecnění. Projevy tohoto porušení:

obtíže při vytváření logických vazeb mezi větami;

porušení sémantických a gramatických souvislostí v textu;

opomenutí významných členů návrhu;

porušení logické posloupnosti slov;

nediskriminace singulárních a množných forem slov;

nahrazení koncovek slov;

porušení formace slov (nahrazení předpon a přípon);

porušení dohody slov mezi sebou, nesprávné použití předložek („doma“ místo „doma“).

Optický

Optická dysgrafie se vyvíjí v důsledku narušení vizuálně-prostorových funkcí, jejich nedostatečné formace. Dítě nejčastěji nahrazuje dopisy navzájem podobnými obrysy. Písemná řeč může být narušena několika způsoby:

podpisování nebo zrcadlení písmen, přidávání zbytečných prvků;

míchání písmen, která se liší v jednom prvku (p-t, l-m);

nediskriminace písmen sestávajících z podobných písemných prvků (pn, msh).

Dysgraphia založená na nedostatku formace jazykové analýzy a syntézy

Tento typ dysgrafie je důsledkem narušení různých forem jazykové analýzy a syntézy: rozdělení vět na slova, sylabické a fonematické analýzy a syntézy. Porušení se projevuje písemně různými způsoby:

opomenutí souhlásek během jejich soutoku („doji“ místo „déšť“);

chybějící samohlásky (dívky místo dívek);

přeskupování a přidávání písmen ("kulka" místo "panenka");

vynechání, permutace a přidání slabik („jaro“ místo „jaro“);

nepřetržité hláskování slov a jejich přestávek ("vesiped" místo "bike").

Rozlišujte také mezi specifickou dysgrafií a nespecifickým poškozením psané řeči spojené s pedagogickými a socio-psychologickými faktory..

Pro všechny typy porušení je pro dítě obtížné stanovit pořadí podrobností dopisu. Psaní je složitý proces zahrnující různé analyzátory, jejichž interakce poskytuje potřebné dovednosti.

Příčiny dysgrafie u dětí

Moderní medicína pokračuje ve studiu příčin dysgrafie u dětí. Tato porucha je způsobena řadou faktorů:

neurologické poruchy;

poruchy paměti;

Mezi sociálně psychologické faktory patří nesprávná výslovnost v ostatních, dvojjazyčnost v rodině, nedostatek verbální komunikace ve věku základní školy, nedostatek psychologické připravenosti učit se.

Poznámka. Vývoj dysgrafie může být vyvolán existujícími abnormalitami v mozku dítěte (meningitida, encefalitida, somatická onemocnění). V tomto případě je dysgrafie doprovázena průvodními odchylkami a nemocemi..

Dítě s diagnostikovanou dysgrafií není schopno psát bez chyb, protože jeho řeč, sluchové, motorické, vizuální analyzátory jsou narušeny.

Příčiny dysgrafie u dospělých

Dysgraphia je nejčastěji diagnostikována u mladších studentů. Až 10% poruch se však vyskytuje u dospělých v důsledku různých faktorů, které negativně ovlivňují lidskou psychiku. Mezi hlavní důvody, které způsobují problémy s psaním u dospělých, odborníci volají:

krvácení do mozku;

neúspěšné operace na mozku;

vytváření a růst nádorů v mozku;

porodní trauma s dlouhodobými následky;

nepříznivé sociální podmínky;

udušení v důsledku nedostatečného přísunu kyslíku do tělesných tkání.

Dysgraphia u dospělých má klasické projevy ve formě typických přetrvávajících chyb, které je obtížné napravit.

Poznámka. Dysgraphia nenaznačuje pokles úrovně lidské inteligence. Důvod jejího výskytu v dospělosti je nejčastěji spojen s narušením interakce mezi mozkovými odděleními..

Dysgraphia u dospělých (zvláště vyvinutá na základě krvácení) je nejčastěji nevratná, zatímco u dětí je prognóza příznivější: nejčastěji mladí pacienti mohou být úspěšně rehabilitováni a navráceni do plného života.

Diagnostika

Rodiče obvykle zažívají dysgrafii na základní škole. Zpočátku se odchylka jeví jako velmi specifický problém, protože dítě ve vývoji obvykle nezaostává. Zdá se, že dítě rozumí pravidlům, ale stále dělá stejné chyby. Příznaky nemoci jsou specifické permutace, substituce, zlomky nebo sčítání písmen, slabik, bez ohledu na úroveň gramotnosti. Pacienti s dysgrafií píšou velmi pomalu, psané dopisy je obtížné vizuálně rozlišit, jejich rukopis je obvykle nečitelný.

V diagnóze odchylek se mohou objevit příznaky, které nesouvisejí s řečí: špatná paměť, zapomnětlivost, snadné rozptýlení, neschopnost soustředit se, letargie při plnění úkolů, nebo naopak hyperaktivita a vzrušivost.

Pro správnou diagnózu se rodičům doporučuje, aby kontaktovali různé specializované odborníky: psychologa, neurologa, oftalmologa (oftalmologa), otolaryngologa (ORL lékaře), logopedu. Teprve po konzultaci a závěru každého z nich můžeme mluvit o vzniklém problému.

Poznámka. V případě podezření na dysgrafii by se člověk neměl zabývat autodiagnostikou a samoléčbou, protože může dojít ke ztrátě cenného času na nápravu. Včasně zahájená léčba do značné míry určuje úspěch celé terapie..

Odborníci budou schopni rozlišovat mezi porušením a běžným ignorováním pravidel psaní a mluvení pomocí speciálních testů a průzkumů. Definice typu dysgrafie je velmi důležitá, protože na tom závisí specifičnost korekce (tomu, čemu by měla být věnována největší pozornost).

Při diagnostice porušení písemné řeči se přijímají následující opatření:

studium a analýza psaných děl, hledání typických chyb;

analýza intelektuálního vývoje dítěte;

diagnostika stavu centrálního nervového systému, sluchové a řečové pomůcky;

určení vedoucí ruky;

analýza schopnosti identifikovat zvuky podle ucha;

vyhodnocení fonemické analýzy a syntézy;

definice slovních zásob.

Dítě nebo dospělý je nabízen tištěné a psané texty pro podvádění, diktování, popis obrázku. Diktát zůstává jedním z hlavních typů ověřování: umožňuje vám identifikovat a rozpoznat typické chyby charakteristické pro dysgrafii. Na základě obdržených dat je učiněn závěr logopedické terapie.

Oprava

Dysgraphia je k dispozici pro opravu, což vyžaduje určité úsilí ze strany rodičů a odborníků. To může trvat několik měsíců nebo dokonce let (v závislosti na věku dítěte a zanedbání problému). Pokud budete systematicky jednat s dítětem, bude v důsledku toho schopen studovat podle všeobecného vzdělávacího programu v běžné škole.

V současné době bylo vyvinuto mnoho programů a technik k překonání dysgrafie. Léčba tohoto onemocnění by měla být řešena komplexně: s logopedem, psychologem, neurologem a dalšími specialisty. V době opravy možná budete muset své dítě převést do odborné školy nebo najmout školitele. Obecné přístupy k korekci dysgrafie zahrnují použití následujících technik:

obohacení lexikálního slovníku;

rozvoj soudržné a kompetentní ústní řeči;

formování písemné gramotnosti;

rozvoj sluchového a prostorového vnímání;

práce na posílení paměti;

zlepšená schopnost myšlení;

utváření schopnosti vnímat informace uchem;

cvičení pro rozvoj jemných motorických dovedností a motorických funkcí;

zlepšování analytických dovedností;

upevnění získaných písemných dovedností.

Pokud je dysgrafie důsledkem základního onemocnění, jsou dětem předepsány léčebné postupy a léčba fyzioterapií (masáž, fyzioterapeutická cvičení, vodoléčba, magnetoterapie, akupunktura).

Systematická a účelná práce s logopedem, neurologem a psychologem pomáhá dysgrafii vytvářet dovednosti psaní, rozvíjet paměť a odstraňovat vady písemné řeči. Zároveň se postupně zvyšuje sebevědomí člověka, zlepšují se jeho komunikační schopnosti; duševní zdraví je obnoveno.

Při korekci se používají řečové hry, grafické zvýraznění slovních prvků, vizuální materiály s obrysy písmen a slov.

Mnoho slavných lidí trpělo touto nemocí, která jim nezabránila dosáhnout významných úspěchů ve svém oboru: Albert Einstein, Tom Cruise, Walt Disney, Fedor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky.

Efekty

Přítomnost dysgrafie v nepřítomnosti korekce má u dětí řadu smutných následků:

nemožnost včasného zvládnutí programu v ruském jazyce, literatuře a dalších předmětech;

Obtížnost zodpovězení písemných průzkumů

sekundární intelektuální zpoždění v důsledku nemožnosti získat informace o školních osnovách;

zvýšená úzkost, podezření a další psychologické abnormality;

podceňování vlastních schopností;

Jakákoli činnost spojená s psaní dopisů způsobí zmatení a odmítnutí u takového dítěte. S dalším rozvojem školních osnov vzniknou potíže s porozuměním matematickým pojmům, správným uspořádáním prvků na stránce poznámkového bloku.

Prevence

Většina odborníků tvrdí, že je nemožné zabránit rozvoji dysgrafie, protože přesné důvody vzniku poruchy nejsou známy. Pečlivé pozorování dítěte v procesu osvojování psaného jazyka však pomůže včas odhalit problém, usnadní boj proti nemoci..

Riziková skupina zahrnuje několik kategorií dětí:

s mentální retardací;

s problémy se správnou reprodukcí zvuků;

děti z dvojjazyčných rodin;

děti učící se od nekompetentního a hrubého učitele;

hyperaktivní děti, které mají potíže s koncentrací;

děti, které školu předčasně zahájily.

Aby se předešlo výskytu psychologických odchylek a antisociálního chování, neměli by rodiče chybně vyhledávat dysgrafické dítě. Tímto způsobem můžete vnést nejistotu a pocit své vlastní podřadnosti. Zkoušený by měl cítit péči a pozornost rodičů. Veškerá práce by měla probíhat v příjemném prostředí. Oprava by měla být svěřena specialistovi, protože samoléčení může vést ke ztrátě času a nevýznamným výsledkům.

Prevence zahrnuje rozvoj určitých dovedností ještě před zahájením výcviku. Patří k nim pozornost, prostorové vnímání, sluchové, vizuální paměť, slovní zásoba a další..

Pokud si všimnete, že dítě dělá typické přetrvávající chyby v psaní, okamžitě kontaktujte logopedu a neuropsychiatra pro kompletní diagnostiku a následnou opravu.