Testy řečové terapie s odpověďmi

tatiana kudinova
Testy řečové terapie s odpověďmi

ZKUŠEBNÍ PROBLÉMY

Písemný test byl vybrán jako forma kontroly nad úrovní zvládnutí posluchači znalostí, dovedností a schopností vytvořených během studia předmětu "Organizace a obsah práce logopedu v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu". Výhody této formy spočívají v její standardizované povaze. Test se skládá z 20 testovaných položek. Pro úspěšné absolvování testu musí studenti znát hlavní témata předmětu. Při řešení testovacích úkolů si musíte pečlivě přečíst všechny možnosti odpovědi.

1. Logopedie je.

a) věda o psychofyzických charakteristikách vývoje dětí s mentálním a mentálním postižením;

(nebo) tělesné postižení, vzorce jejich výcviku a

b) věda o poruchách řeči, metodách jejich prevence, detekce a

eliminace pomocí speciálního školení a vzdělávání. Terapie mluvením

studuje příčiny, mechanismy, příznaky, průběh, strukturu poruch

řečová aktivita, systém nápravných opatření.

c) obor defektologie, který studuje problémy vzdělávání a odborné přípravy

mentálně retardované osoby a problémy jejich sociální rehabilitace.

2.Poruchy řeči jsou charakterizovány následujícími rysy: (vyloučit špatnou odpověď)

a) Odpovídají věku řečníka

b) Souvisí s odchylkami ve fungování psychofyziologie

c) Často mají negativní dopad na další mentální

d) Jsou stabilní a nezmizí samy o sobě

3.Struktura vady řeči je chápána jako:

a) soubor příznaků (projevů) poruch řeči

b) množinu (složení) řeči a neřečových symptomů daného

poruchy řeči a povaha jejich spojení

c) povaha odchylek ve fungování procesů a operací,

způsobující výskyt a vývoj poruch řeči

4. Pedagogický proces zaměřený na korekci a

- odškodnění za porušení řečové činnosti, za vzdělávání a

vývoj dítěte s poruchou řeči je.

a) oprava poruch řeči

b) logopedie

5. Restorativní vzdělávání je.

a) obousměrný řízený proces, včetně aktivního

kognitivní aktivita dětí pro asimilaci znalostí, dovedností a schopností

a pedagogické vedení této činnosti

b) proces, ve kterém se provádí oprava a kompenzace

osobní charakteristiky osob s poruchami řeči

c) proces, jehož cílem je obnovit narušenou řeč a

6. Jaká je hlavní forma činnosti v předškolním věku?

c) emocionálně pozitivní komunikace s dospělým

7. Bradilalia je.

a) patologicky pomalá rychlost řeči

b) patologicky zrychlená rychlost řeči

c) porušení temné rytmické organizace řeči

křečovitý stav svalů řečového aparátu

8. Porušení výslovnosti zvuku při normálním sluchu a neporušeném stavu

inervace řečového aparátu je...

9. Kolik forem poruch řeči se rozlišuje v logopedii (klinické-

10. Porušení procesů tvorby výslovnostního systému

mateřský jazyk u dětí s různými poruchami řeči

kvůli vadám ve vnímání a výslovnosti fonémů - toto.

a) obecný nedostatečný rozvoj řeči

b) nevyvinutí foneticko-fonémické řeči

11. Kdo byl jedním z prvních v Evropě, který uvedl tento termín do vědeckého oběhu

a) V. Oltushevsky

12. Předmětem logopedie jako vědy je:

a) poruchy řeči a proces výuky a vzdělávání osob s poruchou

b) osoba (osoba trpící poruchou řeči)

c) patologický mechanismus způsobující vznik a vývoj

poruchy řeči.

13. Jak se jmenuje tento jev, když je zvuk vyslovován jako

neobvyklé pro fonetický systém rodného jazyka svým vlastním způsobem

akustický efekt (nepravidelná reprodukce zvuků v

síla znetvořeného individuálního artikulace

14.R.E. Levina klasifikovala substituce a mixování zvuků jako.

(jaké) vady, ve kterých je jazykový systém poškozen

15. Je vyvolána vada ve výslovnosti zvuků [p] a 1p].

16. Jak zastaralé je jméno dislalia?

17. Kdo poprvé formuloval zásady analýzy řeči

18. Co nesouvisí s příčinami funkční dyslalie?

a) pedagogické zanedbávání

b) nedostatečné rozvinutí fonemického sluchu

c) zkrácené frenum jazyka

19. Forma dysartrie, u níž jsou narušeny dobrovolné motorické dovednosti

kloubový aparát (projevem v kouli)

výslovnost zvuku se podobá motorové alalii)

20. Nevýhody výslovnosti vyslovovaných souhlásek,

vyjádřený nahrazením vyjádřených souhlásků párovými neznělými zvuky

a) vyjádření vad

b) zmírnění vad

c) vady výslovnosti palatinových zvuků

21. Co není zahrnuto v hlavních úkolech přípravné fáze

vytvoření správné výslovnosti zvuku

a) rozvoj sluchové pozornosti, sluchové paměti a fonémie

b) odstranění nedostatečného rozvoje řečových motorických dovedností,

přípravná řečová cvičení pro rozvoj mobility orgánů

periferní řečové přístroje

c) odstranění nesprávné výslovnosti zvuku

odpovědi 1-b, 2-a, 3-b, 4-b, 5-b, 6-b, 7-a. 8-c, 9-c, 10-b, 11-c, 12-a, 13-a, 14-b, 15-b, 16-c, 17-a, 18-c, 19-b, 20- a, 21-c

Testy pro předškolní učitele Mnoho předškolních vzdělávacích institucí v současné době čelí problému při výběru učitelů, jejich kvalitativním složení. To není tajemství,.

Testy pro pedagogy Test pro zkušeného pedagoga pro stanovení efektivity jeho práce Všimněte si, které z přísloví ruského lidu,.

Porucha řeči u dospělých

Lidská řeč patří k nejvyšším kortikálním funkcím, vyslovování nejjednodušší věty vyžaduje integrační aktivitu mnoha částí mozku a hlasového aparátu. To je hlavní podmínka komunikace, bez níž není možná komunikace s vaším vlastním druhem. Funkce řeči přímo závisí na vzdělání a výhledu. Porucha řeči u dospělého vždy naznačuje vážné onemocnění. Poruchy řeči jsou vrozené a získané.

  • Úvodní konzultace - 3 200
  • Opakovaná konzultace - 2 000
Chcete-li se domluvit

Vrozené poruchy začínají v raném dětství a doprovázejí člověka po celý jeho život, prakticky se nevzdávají nápravy. Získané poruchy řeči mají vždy patologickou příčinu, organickou nebo funkční. Organické příčiny zahrnují poškození struktur mozku a řečového aparátu. Funkční - různé faktory prostředí, které dočasně narušují fungování nervového systému. Jsou to stres, infekce, trauma, duševní onemocnění..

Existují následující typy poruch řeči:

  • změna tempa - zrychlení (tachyllalia) nebo zpomalení (bradilalia);
  • nazalness;
  • koktání;
  • dyslalia nebo nezřetelnost - „polykání“ slabik nebo písmen, nezřetelná a nezřetelná řeč;
  • afázie nebo nemožnost řeči, která je zase rozdělena do několika typů - motorická, smyslová, -
  • vodivé nebo vodivé, akustické, optické, optické;
  • dysarthria - porušení artikulace;
  • oligophasia (“málo slov”) - stav po epileptickém záchvatu, když osoba je ohromena zkušenými křečemi, mluví málo a monosyllabic;
  • mutismus (ticho);
  • dysphonia (chrapot) nebo aphonia (žádný hlas).

Pouze lékař dokáže přesně určit typ poruchy řeči, pro úplnou diagnózu je někdy nutné neurolingvistické vyšetření, které provádí psycholog a logoped. Je téměř vždy nutné studovat vlastnosti toku krve, postižené oblasti, místa poranění nebo identifikovat infekční nebo toxické látky.

Změna tempa

Normální rychlost mluvení je 10 nebo 14 slov za minutu. Nejčastější příčinou změny tempa jsou emoce nebo duševní choroby. Stresující vlivy - neznámé okolí, komunikace s autoritativní osobností, argument - mohou způsobit jak zrychlení, tak zpomalení tempa. Dlouhodobé zrychlení řeči je pozorováno u afektivní psychózy (staré jméno je maniodepresivní), jiné stavy, když je myšlení zrychleno. Řeč je také urychlena u Parkinsonovy choroby, doprovázené třesem. Rytmus a plynulost výslovnosti trpí.

Pomalá řeč s malou slovní zásobou je charakteristická pro lidi s mentální retardací nebo demencí, která se vyvinula v důsledku různých onemocnění nervového systému. Slova a zvuky jsou natažené, výslovnost není jasná, formulace je primitivní nebo nesprávná.

Přitahování může být výsledkem jak přemístění nosního septa, tak ochrnutí svalů patra. Přechodné nosní zvuky jsou známé každému, dochází k němu při silném nachlazení. Pokud nedochází k infekcím dýchacích cest, je nosní nosní příčinou naléhavé lékařské pomoci..

Koktání nebo logoneuróza

Vyvíjí se u dospělých po těžkém strachu nebo netolerovatelném stresu na pozadí vrozené nedostatečnosti řečového aparátu. Důvody mohou být navenek neškodné, ale ovlivňují důležité pojmy pro člověka - láska, náklonnost, rodinné pocity, kariérní ambice.

Základem je neurotická porucha. Logoneuróza se v situacích napětí často prohlubuje - v rozhodujících okamžicích, když mluví na veřejnosti, při zkoušce, během konfliktu. Několik neúspěšných pokusů nebo bezdotykové chování druhých může vést ke strachu z řeči, když člověk doslova „zamrzne“ a nemůže vyslovit slovo.

Logoneuróza se projevuje dlouhými přestávkami v řeči, opakováním zvuků, slabikami nebo celými slovy, jakož i křečemi rtů a jazyka. Pokus o „proklouznutí“ přes obtížné místo ostře zvyšuje koktání. Zároveň neexistují žádná určitá slova nebo zvuky, na které by člověk narazil, řeč může zastavit jakékoli slovo.

Koktání je vždy doprovázeno respirační neurózou, když se objeví respirační křeče. Téměř vždy se strach z řeči obává úzkosti, snížené sebeúcty, vnitřního napětí, pocení a poruch spánku. Časté jsou další pohyby ve formě tiků obličejových svalů, pohyby paží a ramenního pletence. Úspěšná léčba koktání je možná v každém stadiu, je důležité se včas poradit s lékařem.

Afázie

Jedná se o porušení struktury řeči nebo pochopení jejího významu.

Motorická afázie je známkou poškození oblasti Broca nebo spodních částí čelního laloku. Osoba rozumí řeči, kterou oslovil, ale nemůže nic vyslovit. Někdy pronikají samostatná slova nebo zvuky, častěji obscénní. Taková porucha řeči je téměř vždy doprovázena poruchami pohybu ve formě ochrnutí pravých končetin. Příčina - zablokování horní větve střední mozkové tepny.

Senzorická afázie - neschopnost pochopit význam řeči, se vyvíjí, když je poškozen temporální gyrus hemisfér nebo Wernickeovy zóny. Osoba nerozumí adresované řeči, ale plynule prohlašuje soubor slov postrádajících jakýkoli význam. Rukopis zůstává stejný, ale podstata toho, co je psáno, není. V kombinaci s vizuálním poškozením si osoba není vědoma své vady. Důvodem je zablokování dolní větve střední mozkové tepny embolem nebo trombusem. Vodivá nebo vodivá afázie - člověk chápe řeč, ale pod diktací nemůže nic opakovat ani psát. Řeč sestává z mnoha chyb, které se člověk neustále snaží napravit, ale nemůže. Je ovlivněna bílá hmota mozku supra-marginálního gyru.

Akusticko-mnestický - člověk nemůže vyslovovat dlouhé složité fráze, které se obejdou s minimální primitivní sadou slov. Je velmi těžké najít slovo. Vyvíjí se, když je postižena levá časná oblast, charakteristická pro Alzheimerovu chorobu.

Opticko-mnestic - člověk rozpoznává objekty, ale nemůže je pojmenovat a popsat. Ztráta jednoduchých konceptů z každodenního života ochabuje řeč i myšlení. Vyvíjí se s toxickými a discirkulačními encefalopatiemi a mozkovými nádory.

Úplná afázie - neexistuje způsob, jak porozumět řeči, ani cokoli říct nebo napsat. Je charakteristický pro mozkové infarkty v povodí střední mozkové tepny, často doprovázené ochrnutím, poruchou zraku a citlivostí. Když je krevní tok obnoven prostřední mozkovou tepnou, může být řeč částečně obnovena.

2 osoba s poruchami řeči

Všechny typy poruch uvažovaných v této klasifikaci lze na základě psychologických a jazykových kritérií rozdělit do dvou velkých skupin v závislosti na tom, jaký typ řeči je narušen: ústní nebo písemný.

Porušení ústní řeči lze zase rozdělit do dvou typů: 1) fonatický (vnější) návrh výroku, který se nazývá porušení výslovnostní strany řeči, a 2) strukturálně-sémantický (vnitřní) návrh výpovědi, který se v logopedické terapii nazývá systémový nebo polymorfní poruchy řeči.

I. Poruchy formace řeči promluvy lze rozlišit v závislosti na narušené vazbě: a) tvorba hlasu, b) temporytmická organizace promluvy, c) intonační melodická d, organizace zvuku vyslovující. Tyto poruchy lze pozorovat izolovaně a v různých kombinacích, v závislosti na tom, které následující typy poruch se rozlišují v logoterapii, pro které jsou tradičně stanoveny termíny:

1. Dyfonie (aphonia) - nepřítomnost nebo porucha phonace v důsledku patologických změn v hlasivém aparátu. Synonyma: porucha hlasu, porucha fonace, porucha fononu, porucha hlasu.

Projevuje se buď v nepřítomnosti phonation (aphonia), nebo v narušení síly, rozteče a zabarvení hlasu (dysfonia), může být způsobeno organickými nebo funkčními poruchami hlasotvorného mechanismu centrální nebo periferní lokalizace a vyskytuje se v jakékoli fázi vývoje dítěte. Je izolován nebo je součástí řady jiných řečových poruch.

2. Bradilalia je patologicky pomalá rychlost řeči. Synonymum: bradyphrasia.

Projevuje se ve zpožděné realizaci artikulačního řečového programu, je centrálně podmíněn, může být organický nebo funkční.

3. Tachilalia - patologicky zrychlená rychlost řeči. Synonymum: tachyphrasia.

Projevuje se ve zrychleném provádění artikulačního řečového programu, je centrálně podmíněné, organické nebo funkční.

Při pomalejším tempu se projevuje viditelně natažená, letargická a monotónní řeč. Zrychleným tempem - unáhleně, pohotově, energicky. Zrychlení řeči může být doprovázeno agrammatismem. Tyto jevy jsou někdy rozlišovány jako nezávislé poruchy vyjádřené v termínech battarismu, parafrasie. V případech, kdy je patologicky zrychlená řeč doprovázena nepřiměřenými pauzy, váháním, klopýtáním, označuje se termínem polter. Bradilalia a tachilalia jsou kombinovány pod společným názvem - porušení tempa řeči. Důsledkem narušeného tempa řeči je narušení plynulosti řečového procesu, rytmu a melodicko-intonační expresivity.

4. koktání je porušení temné rytmické organizace řeči, způsobené křečovým stavem svalů řečového aparátu. Synonyma: logoneuróza, lalonevros, balbuties.

Je centrálně podmíněn, má organickou nebo funkční povahu, vyskytuje se nejčastěji během vývoje řeči dítěte.

5. Dislalia - porušení výslovnosti zvuku při normálním sluchu a neporušená inervace řečového aparátu. Synonyma: tongue tied (zastaralý), výslovnost vady, fonetické vady, nedostatky výslovnosti fonémů.

Projevuje se nesprávným zvukovým (fonemickým) designem řeči: zkreslenou (nenormalizovanou) výslovností zvuků, náhradami (náhradami) zvuků nebo jejich mixováním. Vada může být způsobena skutečností, že artikulační základna dítěte není úplně vytvořena (celá sada artikulačních pozic nezbytných pro vyslovování zvuků nebyla zvládnuta) nebo jsou artikulační polohy nesprávně tvarovány, v důsledku čehož se vytvářejí neobvyklé zvuky. Zvláštní skupinu tvoří poruchy způsobené anatomickými defekty artikulačního aparátu. Z psycholingvistického hlediska se poruchy výslovnosti považují buď za důsledek neformovaných operací rozlišování a rozpoznávání fonémů (vjemové vady), nebo jako neformovaných selekčních a implementačních operací (produkčních vad), nebo za porušení podmínek pro realizaci zvuků.

S anatomickými defekty jsou porušení organická a v jejich nepřítomnosti funkční.

Porucha se obvykle vyskytuje během vývoje řeči dítěte; v případě traumatického poškození periferního aparátu - v každém věku.

Popsané vady jsou selektivní a každá z nich má status nezávislého porušení. Existují však i takové, ve kterých je současně zapojeno několik vazeb složitého mechanismu fonetické formulace promluvy. Patří k nim nosorožce a dysartrie..

6. Rhinolalia - porušování zabarvení hlasové a zvukové výslovnosti způsobené anatomickými a fyziologickými defekty řečového aparátu. Synonyma: nasal (zastaralý), palatolalia.

Projevuje se patologickou změnou zabarvení hlasu, která se ukáže, že je nadměrně nasalizována kvůli skutečnosti, že vokální výdechový proud přechází do nosní dutiny, když jsou všechny zvuky řeči vysloveny a dostává v něm rezonanci. U nosorožců existuje zkreslená výslovnost všech zvuků řeči (a nikoli jednotlivých, jako u dyslalie). S touto vadou se často setkáváme také s prozodickými poruchami, řeč s nosorožci je málo čitelná (nejasná), monotónní. V ruské logopedické terapii je obvyklé označovat nosorožce jako defekty způsobené vrozenými rozštěpy patra, tj. Hrubé anatomické poruchy artikulačního aparátu. V řadě zahraničních děl jsou taková porušení označována termínem „palatolalia“ (z latinského palatum - patra). Všechny ostatní případy nasalizované výslovnosti zvuků způsobené funkčními nebo organickými poruchami různé lokalizace se v těchto dílech nazývají rinolalia. V domácích pracích se jev nazální výslovnosti bez hrubých artikulačních poruch nazývá nosorožce. Až donedávna byla nosorožce definována jako forma mechanické dyslalie. Vzhledem ke specifičnosti porušení je nutné izolovat nosorožce do nezávislé poruchy řeči..

7. Dysarthria - porušení výslovnosti na straně řeči, kvůli nedostatečné inervaci řečového aparátu.

Je pozorována nedostatečná formace všech vazeb složitého mechanismu formace fonace promluvy, což vede k vokálním, prozodickým a artikulačním-fonetickým defektům. Anarthria je vážná míra dysartrie, projevující se v nemožnosti uskutečnění zvukové realizace řeči. V mírných případech dysartrie, kdy se defekt projevuje hlavně u artikulačních-fonetických poruch, mluví o jeho vymazané formě. Tyto případy je třeba odlišit od dyslalie..

Dysarthria je důsledkem organické poruchy centrální povahy, která vede k poruchám pohybu. Podle lokalizace léze centrálního nervového systému se rozlišují různé formy dysartrie. Podle závažnosti porušení se rozlišuje stupeň projevu dysartrie.

Nejčastěji se dysartrie vyskytuje v důsledku brzké mozkové obrny, ale může se vyskytnout v jakékoli fázi vývoje dítěte v důsledku neuroinfekce a jiných mozkových onemocnění.

II. Porušení strukturálního a sémantického (interního) návrhu výpovědi jsou zastoupeny dvěma typy: alalia a afázie.

1. Alalia - absence nebo nedostatečný rozvoj řeči v důsledku organického poškození řečových oblastí mozkové kůry v prenatálním nebo časném období vývoje dítěte. Synonyma: dysfázie, afázie raného dětství, vývojová afázie, poškození sluchu (zastaralé).

Jeden z nejsložitějších řečových vad, při kterém jsou narušeny selekční a programovací operace ve všech stádiích generování a přijetí řečového projevu, v důsledku čehož není utvářena řečová aktivita dítěte. Systém jazykových prostředků (fonematický, gramatický, lexikální) není formován, trpí motivační úroveň produkce řeči. Existují hrubé sémantické vady. Ovládání pohybů řeči je narušeno, což ovlivňuje reprodukci zvukového a slabikového složení slov. Existuje několik variant alalia, v závislosti na tom, které řečové mechanismy nejsou vytvořeny a které z jejich fází (úrovní) trpí hlavně.

2. Afázie - úplná nebo částečná ztráta řeči v důsledku lokálních mozkových lézí. Synonyma: rozpad, ztráta řeči.

Dítě ztrácí řeč v důsledku traumatického poranění mozku, neuroinfekce nebo nádorů mozku poté, co byla řeč již vytvořena. Pokud taková porucha nastane před dosažením věku tří let, vědci se zdrží diagnózy afázie. Pokud k porušení došlo ve vyšším věku, pak mluví o afázii. Na rozdíl od dospělé afázie existuje dětství nebo časná afázie.

Psané jazykové poruchy. Rozdělují se do dvou skupin podle toho, o jaký druh porušení jde. V případě narušení produktivního typu jsou zaznamenány poruchy psaní, v případě narušení receptivní aktivity psaní - poruchy čtení.

1. Dyslexie - částečná specifická porucha procesu čtení.

Projevuje se v obtížích s rozpoznáváním a rozpoznáváním písmen; v obtížích spojování písmen do slabik a slabik do slov, což vede k nesprávné reprodukci zvukové formy slova; v agrammatismu a zkreslení porozumění čtení.

2. Dysgraphia - částečné konkrétní porušení procesu psaní.

Projevuje se v nestabilitě opticko-prostorového obrazu dopisu, ve zmatcích nebo opomenutích písmen, ve zkreslení zvukem slabikovatelného složení slova a struktury vět. Pokud se procesy čtení a psaní nevytvářejí (během tréninku), mluví o alexii a agrafii.

Poruchy psaní a čtení u dětí jsou způsobeny obtížemi při osvojování dovedností a schopností nezbytných pro úplné provedení těchto procesů. Podle vědců jsou tyto obtíže způsobeny vadami ústní řeči (s výjimkou optických forem), neformovanými operacemi zvukové analýzy, nestabilitou dobrovolné pozornosti..

Poruchy psaní a čtení u dětí je třeba odlišit od ztráty dovedností a dovedností při psaní a čtení, tj. Dyslexie (alexia) a dysgrafie (agraphia), ke kterým dochází u afázie.

V logopedii se tedy rozlišuje 11 forem poruch řeči, 9 z nich je porušením ústní řeči v různých stádiích jeho generování a implementace a 2 formy jsou porušením psané řeči, rozlišené podle narušeného procesu. Poruchy řeči: dysfonie (aphonia), tachyllalia, bradilalia, koktání, dyslalie, rhinolalia, dysarthria (anarthria), alalia, afázie. Poruchy psaní: dyslexie (alexia) a dysgrafie (agraphia).

Výše uvedená klasifikace zahrnuje pouze ty formy poruch řeči, které jsou zvýrazněny v literatuře pro terapii řeči a ve vztahu ke kterým metodám byly vyvinuty. V každé z forem poruch řeči existují typy a poddruhy, které se odrážejí v následujících kapitolách. V tomto ohledu je třeba zdůraznit, že v mnoha případech druhy porušení souvisejících s jednou formou nejsou možností, ale samostatným porušením. Například dyslexie zahrnuje na jedné straně artikulační-fonetické poruchy, tj. Defekty ve skutečné zvukové realizaci řeči související s úrovní řečové normy, a na druhé straně fonematické poruchy způsobené nedostatkem formování operací provádějících výběr zvuků a souvisejících s úrovní strukturální (lingvistický) návrh prohlášení.

Známá nekonzistence klasifikace se stala zvláště patrnou v moderním období vývoje vědy v souvislosti se zvýšenými znalostmi řečových (psychologických a fyziologických) mechanismů a novým výzkumem logopedie. Každá nová fáze vývoje vědy a nových znalostí vyžaduje korekci předchozích myšlenek, proto další rozvoj otázek klasifikace poruch řeči zůstává naléhavým úkolem logopedie.

Psychologická a pedagogická klasifikace vznikla na základě kritické analýzy klinické klasifikace z hlediska její použitelnosti v pedagogickém procesu, což je vliv logopedické terapie. Tato analýza se ukázala jako nezbytná v souvislosti s orientací logopedické terapie na výuku a výchovu dětí s poruchami řeči..

Pozornost vědců byla zaměřena na vývoj metod logopedie pro práci se skupinou dětí (studijní skupina, třída). K tomu bylo nutné najít společné projevy defektu v různých formách abnormálního vývoje řeči u dětí, zejména těch, které jsou relevantní pro korekční výchovu. Tento přístup vyžadoval odlišný princip skupinových porušení: nikoli od obecného k určitému, ale od konkrétního k obecnému. To umožnilo vybudovat jej na základě lingvistických a psychologických kritérií, mezi nimiž jsou strukturální složky řečového systému (zvuková stránka, gramatická struktura, slovní zásoba), funkční aspekty řeči, poměr typů řečové aktivity (ústní a písemný).

Poruchy řeči v této klasifikaci jsou rozděleny do dvou skupin.

První skupinou je narušení komunikačních prostředků (foneticko-fonémický nedostatečný rozvoj a všeobecný nedostatečný rozvoj řeči).

1. Nedostatečný vývoj foneticko-fonémické řeči - porušení procesů formace výslovnostního systému rodného jazyka u dětí s různými poruchami řeči v důsledku poruch vnímání a výslovnosti fonémů.

2. Obecný nedostatečný vývoj řeči - různé komplexní poruchy řeči, u nichž je narušena formace všech složek řečového systému související se zvukovou a sémantickou stránkou.

Mezi běžné vlastnosti patří: pozdní nástup vývoje řeči, špatná slovní zásoba, agrammatismus, vady výslovnosti, vady formace fonémů.

Nedostatečný vývoj může být vyjádřen v různých stupních: od absence řeči nebo jeho bláznivého stavu po rozšíření, ale s prvky fonetického a lexikografického nedostatečného vývoje. V závislosti na stupni utváření řečových prostředků dítěte je obecné nerozvinutí rozděleno do tří úrovní.

Druhou skupinou jsou porušení při používání komunikačních prostředků, která zahrnují koktání, které je považováno za porušení komunikační funkce řeči se správně vytvořenými komunikačními prostředky. Je také možná kombinovaná vada, ve které je koktání kombinováno s obecným nedostatkem řeči.
V této klasifikaci se poruchy psaní a čtení nerozlišují jako nezávislé poruchy řeči. Považují se za součást foneticko-fonémického a obecného řečového zaostalosti za své systémové, zpožděné důsledky z důvodu nedostatečné formace fonémických a morfologických zobecnění, které jsou jedním z hlavních rysů..

2 osoba s poruchami řeči

S dyslalií zůstává sluch a inervace svalů řečového aparátu nedotčen. Porušení výslovnosti zvuku v dyslalii je spojeno s anomálií ve struktuře artikulačního aparátu nebo zvláštnostmi řečové výchovy. V tomto ohledu se rozlišuje mezi mechanickou a funkční dyslalií. Mechanická (organická) dyslalia je spojena s porušením struktury artikulačního aparátu: nesprávný skus, nesprávná struktura zubů, nesprávná struktura tvrdého patra, abnormálně velký nebo malý jazyk, krátký frenulum jazyka, tyto defekty ztěžují normální výslovnost zvuků řeči.

Funkční dyslalia je nejčastěji spojována s:

- s nesprávnou řečovou výchovou dítěte v rodině („lisování“, při komunikaci mezi dospělými a dětmi používající „jazyk chůvy“);

- nesprávná výslovnost dospělých v bezprostředním prostředí dítěte;

- pedagogické zanedbávání, nezralost fonematického vnímání.

Funkční dyslalie je často pozorována u dětí, které v raném předškolním věku ovládají dva jazyky najednou, zatímco lze pozorovat posun ve zvucích řeči dvou jazykových systémů..

Dítě s dyslalií může porušit výslovnost jednoho nebo více zvuků, které je obtížné vyjádřit (pískání, syčení, p, l). Porušení výslovnosti zvuku se může projevit při absenci určitých zvuků, zkreslení zvuků nebo jejich nahrazení.

V praxi logopedie mají porušení výslovnosti zvuků následující jména:

- sigmatismus (nedostatek výslovnosti pískání a syčivých zvuků);

- rotacismus (nedostatek výslovnosti zvuků rr ');

- lambdacismus (nedostatek výslovnosti l-l 'zvuků);

- defekty ve výslovnosti palatinových zvuků (absence výslovnosti zvuků k-k ', g-g', x-x ', d);

- vokální vady (namísto vyslovených zvuků jsou jejich hluché páry výrazné);

- vady změkčení (měkké páry se vyslovují namísto tvrdých zvuků).

U dětí s dyslalií se zpravidla nedochází k narušení vývoje řeči, tj. Lexikální a gramatická stránka řeči je tvořena v souladu s normou.

Je známo, že k utváření normativní zvukové výslovnosti dochází u dětí postupně až do čtyř let. Pokud má dítě po čtyřech letech závady ve výslovnosti zvuku, je nutné kontaktovat logopedu. Zvláštní práce na vývoji strany zvukové výslovnosti řeči v případě jejího porušení však mohou být zahájeny dříve..

Poruchy hlasu

Porucha hlasu je nepřítomnost nebo porucha tvorby hlasu (fonace) v důsledku patologických změn v hlasovém aparátu.

Rozlišujte mezi částečným narušením hlasu (trpí výška, síla a zabarvení) - dysfonie a úplná absence hlasu - aphonia. Poruchy hlasu vyplývající z chronických zánětlivých procesů hlasového aparátu nebo jeho anatomických změn jsou klasifikovány jako organické. Jedná se o dysfonii a afonii při chronické hrtanitidě, ochrnutí hrtanového svalu, nádorech a stavech po operaci hrtanu a měkkého patra..

Funkční poruchy hlasu se projevují také u afonia a dysfonie. Jsou běžnější a různorodější. Tyto poruchy jsou spojeny s hlasovou únavou, různými infekčními chorobami a traumatickými situacemi. Hlas osoby s dysfonií cítí posluchač jako chraplavý, chraplavý, suchý, vyčerpaný, s malým rozsahem hlasových modulací.

Poruchy hlasu se vyskytují u dospělých i dětí. Hlasové změny související s věkem se vyskytují u dospívajících ve věku 13–15 let, což je spojeno s endokrinní restrukturalizací během puberty. Toto období vývoje hlasu se nazývá mutační..
V tuto chvíli potřebuje teenager ochranný hlasový režim. Nemůžete přetáhnout a vynutit si hlas. Osobám, jejichž profese je spojena s dlouhodobým zatížením hlasem, se doporučuje speciální nastavení hlasu řeči, které jej chrání před přepětím.

Rhinolalia

Rhinolalia - narušení zvukové výslovnosti a zabarvení hlasu spojené s vrozenou anatomickou vadou ve struktuře artikulačního aparátu.

Anatomická vada se projevuje jako rozštěp (neuzavření) na horním rtu, dásní, tvrdém a měkkém patře. Výsledkem je, že mezi nosní a ústní dutinou je otevřená rozštěp (díra) nebo rozštěp, pokrytá ztenčenou sliznicí. Často jsou rozštěpy kombinovány s různými dentoalveolárními anomáliemi.

Projev dítěte s nosorožci je charakterizován indistinctness kvůli nasalization (nosní) hlas a porušení výslovnosti mnoha zvuků. Čím je rozštěp větší, tím silnější je jeho negativní vliv na utváření zvukové stránky řeči. V těžkých případech není řeč dítěte pro ostatní srozumitelná. Poruchy struktury a činnosti řečového aparátu u nosorožce způsobují odchylky ve vývoji nejen zvukové stránky řeči. Všechny strukturální komponenty jazykového systému trpí v různé míře..

Děti trpící rhinolalií potřebují včasné lékařské vyšetření, ortodontické a chirurgické ošetření. Asistence řeči u těchto dětí je nezbytná jak v pre-, tak pooperačním období. Musí být systematický a dostatečně dlouhý.

Dysarthria

Dysarthria - narušení zvukové výslovnosti a melodicko-intonační stránky řeči, kvůli nedostatečné inervaci svalů řečového aparátu.

Dysarthria je spojována s organickým poškozením nervového systému, v důsledku čehož je narušena motorická strana řeči. Tato porucha se může objevit u dětí i dospělých. Příčinou dysartrie v dětství je poškození nervového systému, zejména v prenatálním nebo porodním období života, často na pozadí mozkové obrny. Dětská mozková obrna (ICP) zahrnuje velkou skupinu motorických poruch, které se vyvíjejí s organickým poškozením motorických systémů mozku.

Tyto děti mají zpoždění v motorickém vývoji, zhoršené dobrovolné pohyby, dysontogenezi při tvorbě motorických schopností. Poruchy pohybu mohou být vyjádřeny v různých stupních: od ochrnutí paží a nohou k drobným odchylkám v pohybu orgánů kloubu. Takové děti začnou sedět, stát, chodit, mluvit později než jejich zdravé vrstevníky..

S dysartrií existují poruchy zvukové výslovnosti, tvorby hlasu, tempa rytmu řeči a intonace. Závažnost dysartrie se liší: od úplné nemožnosti vyslovovat zvuky řeči (anarthrii) po stěží znatelnou rozmazanou výslovnost (vymazaná dysartrie), která závisí na povaze a závažnosti poškození nervového systému..

Existuje několik klinických forem dysartrie, jejichž povaha je spojena s místem organického poškození nervového systému. V dětství se nejčastěji setkávají se smíšenými formami dysartrie, které jsou vyjádřeny v mírných a středních stupních. U dysartrie se řeč dětí zpravidla rozvíjí se zpožděním. U těchto dětí je častěji snášena výslovnost zvuků, které jsou obtížné při artikulaci (s-s ', z-z', c, w, sch, z, h, rr ', l-l'). Obecně je výslovnost zvuků nejasná, rozmazaná („kaše v ústech“). Hlas takových dětí může být slabý, chraplavý, nasalized.

Řeč je nízko tónovaná, nevýrazná. Rychlost řeči může být buď zrychlena nebo zpomalena. Fonetické vnímání těchto dětí zpravidla není dostatečně formováno. Zvuková analýza a syntéza jsou obtížné. Lexikální a gramatická stránka řeči obvykle netrpí hrubě, současně téměř všechny děti s dysarthrií mají špatnou slovní zásobu, nedostatečné znalosti gramatických a konstrukčních.

Proces zvládnutí psaní a čtení pro tyto děti je obtížný. Rukopis je nerovnoměrný, písmena jsou nepřiměřená, děti mistrovské kurzivní psaní s velkými obtížemi, přetrvávající specifické chyby v psaní (dysgrafie). Čtení nahlas u těchto dětí je intonačně nebarevné, rychlost čtení je snížena a porozumění textu je omezené. Dělají mnoho chyb při čtení (dyslexie). Děti s dysartrií potřebují včasný začátek logopedie a dlouhodobou korekci poruchy řeči.

Koktání

Koktání je porušení plynulosti řeči v důsledku svalových křečí řečového aparátu.

Koktání obvykle začíná u dětí ve věku mezi 2 a 6 lety. Může se objevit u dětí s pokročilým vývojem řeči v důsledku nadměrného zatížení řeči, mentálním traumatem nebo u dětí s opožděným vývojem řeči v důsledku poškození určitých struktur centrálního nervového systému..

Hlavním projevem koktání jsou svalové křeče řečového aparátu, ke kterým dochází pouze v době řeči nebo při pokusu o zahájení řeči. Koktavost řeči je charakterizována opakováním zvuků, slabik nebo slov, prodlužováním zvuků, lámáním slov, vkládáním dalších zvuků nebo slov. Kromě záchvatů řeči má koktání řadu funkcí..

Konvulzivní řeč koktání je zpravidla doprovázena doprovodnými pohyby: zavírání očí, nafouknutí křídel nosu, kývnutí pohyby hlavy, zničení atd. atd. Použití takových slov mezi koktavci je rušivé.

Ve věku 10–12 let si koktaví adolescenti často uvědomují svou řečovou vadu, a v tomto ohledu strach z nepříznivého dojmu na partnera, který upoutá pozornost cizinců na jejich řečovou vadu, aniž by byli schopni vyjádřit myšlenku kvůli křečovitému zaváhání. V tomto věku koktání začíná tvořit přetrvávající strach z řečové komunikace s obsedantním očekáváním řečových selhání - logofobie. Emocionální reakce ve formě logofobie zvyšuje koktání řeči v době komunikace.

Logofobie se zpravidla projevuje zvláště jasně v určitých situacích: mluvení po telefonu, odpovídání na tabuli, při komunikaci v obchodě atd. V tomto ohledu existuje reakce, jak se těmto situacím vyhnout a omezit verbální komunikaci. Logofobie u dospívajících často vede k odmítnutí ústně odpovědět před třídou, dospívající žádají učitele, aby s nimi pohovořili buď písemně, nebo po škole. Zároveň při komunikaci v klidu, s blízkými přáteli, doma s příbuznými, koktání může mluvit docela plynule a svobodně..

Navzdory řečovým a psychologickým potížím, které se vyskytují u těchto adolescentů, by učitel neměl nahradit ústní odpovědi koktání písemnými. Vzhledem k tomu, že v období školní docházky je aktivně vytvářena souvislá kontextová řeč, má překlad koktavého adolescenta do psané formy řeči nepříznivý vliv na formování monologického prohlášení jako celku. Kromě toho má nedostatek řečové praxe v podmínkách vzdělávací činnosti negativní dopad na všechny aspekty ústní řeči, a co je nejdůležitější, na řečovou komunikaci. Aby překonal vadu řeči, koktat potřebuje systematickou pomoc od logopedu a v případech, kdy koktání je zdlouhavé povahy (adolescenti, dospělí), také pomoc psychologa.

Alalia

Alalia - absence nebo nedostatečný rozvoj řeči u dětí v důsledku organického poškození mozku.

Alalia je jednou z nejzávažnějších a nejtěžších vad řeči. Tato patologie řeči je charakterizována pozdním výskytem řeči, jeho opožděným vývojem, významným omezením pasivního i aktivního slovníku. Vývoj řeči s touto poruchou sleduje patologickou cestu. V závislosti na převládající symptomatologii existují hlavně dvě formy alalie: expresivní a působivé.

U expresivní (motorické) alalie se zvukový obraz slova netvoří. Ústní projev těchto dětí je charakterizován zjednodušením slabiky slov, opomenutím, přeskupením a nahrazením zvuků, slabik a slov ve větě. Asimilace gramatických struktur jazyka značně trpí. Vývoj řeči těchto dětí se liší: od úplné absence ústní řeči až po schopnost realizovat dostatečně koherentní výroky, ve kterých lze pozorovat různé chyby. V souladu s tím může být stupeň kompenzace vady řeči v důsledku logopedické terapie odlišný. Tyto děti rozumějí každodenní řeči dostatečně dobře, adekvátně reagují na výzvy dospělých, ale pouze v rámci konkrétní situace.

Působivá (smyslová) alalia se vyznačuje zhoršeným vnímáním a porozuměním řeči s plným fyzickým sluchem. Vedoucím příznakem této poruchy je porucha fonematického vnímání, která může být vyjádřena v různých stupních: od úplné nediskriminace zvuků řeči až po obtížné vnímání ústní řeči uchem. V souladu s tím děti se senzorickou alaií buď nerozumí řeči, která je jim určena, nebo jejich porozumění řeči je omezeno obvyklou každodenní situací. Děti se senzorickou alaiíou jsou velmi citlivé na zvukové podněty. Mluvený projev nízkým hlasem je jimi vnímán lépe. Pro tyto děti je charakteristický jev echolalie, tj. Opakování slyšených slov nebo krátkých frází bez porozumění. Není neobvyklé, že se u dětí se smyslovou alalií objeví hluchý nebo mentálně postižený..

U dětí s alalií se řeč netvoří bez zvláštních nápravných opatření, takže potřebují dlouhodobou pomoc s logopedickou terapií. Korekční práce s takovými dětmi je důsledně prováděna ve speciálních předškolních zařízeních a poté ve speciálních školách pro děti s těžkou poruchou řeči.

Afázie

Afázie - úplná nebo částečná ztráta řeči v důsledku organických lokálních lézí mozku.

Při afázii jsou postiženy hlavně určité zóny dominantní hemisféry. Existuje několik forem afázie, které jsou založeny na porušení buď porozumění řeči, nebo její produkce. V těžkých případech s afázií je narušena schopnost člověka porozumět řeči ostatních i mluvit. Tato porucha řeči se častěji vyskytuje u starších lidí v důsledku těžkých mozkových onemocnění (mrtvice, nádory) nebo mozkového traumatu. U dětí je afázie diagnostikována, když dojde k organickému poškození mozku poté, co dítě zvládne řeč..

V těchto případech afázie vede nejen k narušení jejího dalšího vývoje, ale také k rozpadu formované řeči. Afázie často vede k hlubokému postižení. Možnosti kompenzace řeči a duševních poruch u dětí a dospělých jsou výrazně omezené. Dospělí s afázií zpravidla ztratí povolání a je pro ně obtížné se přizpůsobit každodennímu životu. Nepochopení řeči druhých a neschopnost vyjádřit své touhy způsobují poruchy chování: agrese, konflikty, podrážděnost.
Při afázii musí být pomoc při logopedii nutně kombinována s celou řadou rehabilitačních účinků. Pomoc lidem s afázií je poskytována prostřednictvím zdravotního systému.

Zhoršený vývoj řeči

Psychologický a pedagogický přístup k analýze poruch řeči je v národní logopedii prioritou. V rámci tohoto směru je analyzován vývoj jazyka u dětí s poruchami řeči. Prováděno v 60. letech. (R.E. Levina se spolupracovníky) lingvistická analýza poruch řeči u dětí trpících různými formami patologické řeči, umožnila vyčlenit obecnou nedostatečnou úroveň rozvoje řeči a nedostatečnou úroveň foneticko-fonemickou řeči.

Obecný nedostatečný rozvoj řeči (OHP) je charakterizován narušením formace u všech složek řečového systému u dětí: fonetických, fonematických a lexikálně-gramatických.

U dětí s OHP je pozorován patologický vývoj řeči. Hlavními znaky OHP v předškolním věku jsou pozdní nástup vývoje řeči, pomalejší tempo vývoje řeči, omezená slovní zásoba nevhodná pro věk, porušení formace gramatické struktury řeči, porušení výslovnosti zvuku a fonematického vnímání. Zároveň mají děti v určitém věku k dispozici ochranu sluchu a uspokojivé porozumění adresované řeči. Děti s OHP mohou mít řeč na různých úrovních vývoje. V OHP existují tři úrovně vývoje řeči (R.E. Levina). Každá z úrovní může být diagnostikována u dětí jakéhokoli věku.

První úroveň je nejnižší. Děti neznají běžné komunikační prostředky. Ve své řeči děti používají blábolící slova a onomatopoii („bo-bo“, „av-av“), jakož i malé množství substantiv a sloves, která jsou zvukem významně zkreslena („kuka“ - panenka, „avat“ - postel).... Se stejnou bláznivou kombinací slov nebo zvuků může dítě označit několik různých konceptů, nahradit je názvy akcí a názvy objektů („bb“ - auto, letadlo, vlak, jet, létat).

Dětská prohlášení mohou být doprovázena aktivními gesty a výrazy obličeje. V řeči převažují věty jednoho nebo dvou slov. V těchto větách nejsou žádné gramatické souvislosti. Projev dětí lze chápat pouze ve specifické situaci komunikace s blízkými. Porozumění řeči dětí je do jisté míry omezené. Zvuková stránka řeči je ostře narušena. Počet vadných zvuků přesahuje počet správně vyslovených. Správně vyslovené zvuky jsou nestabilní a v řeči mohou být zkresleny a nahrazeny. Výslovnost souhlásek je více narušena, samohlásky mohou zůstat relativně neporušené.

Fonemické vnímání je vážně narušeno. děti si mohou zaměňovat slova, která mají podobný zvuk, ale mají jiný význam (mléko - kladivo, medvěd - mísa). až do tří let jsou tyto děti prakticky nemluvné. Spontánní vývoj plné řeči je pro ně nemožný. Překonání nedostatečného rozvoje řeči vyžaduje systematickou práci s logopedem. Děti s první úrovní vývoje řeči by měly být školeny ve speciální mateřské škole. Náhrada vady řeči je omezená, proto takové děti v budoucnu potřebují dlouhodobé vzdělávání ve speciálních školách pro děti se závažnými poruchami řeči.

Druhá úroveň - děti mají začátky společné řeči. Porozumění každodenní řeči je dobře rozvinuté. Děti komunikují aktivněji pomocí řeči. Spolu s gesta, zvukové komplexy a blábolící slova, oni používají obyčejná slova, která označují objekty, akce a znamení, ačkoli jejich aktivní slovní zásoba je ostře omezená. Děti používají jednoduché věty dvou nebo tří slov s počátky gramatické konstrukce.

Současně jsou zaznamenány hrubé chyby při použití gramatických tvarů („Igay cook“ - hraju si s panenkou). Zvuková produkce je výrazně narušena. To se projevuje substitucemi, deformacemi a opomenutími řady souhlásek. Slabická struktura slova je přerušená. Děti zpravidla snižují počet zvuků a slabik, zaznamenávají se jejich permutace („teviks“ - sněhuláci, „vimet“ - medvěd). Při zkoušce došlo k porušení fonémického vnímání.

Děti s druhou úrovní vývoje řeči potřebují speciální logopedii po dlouhou dobu, a to jak v předškolním, tak ve školním věku. Kompenzace vady řeči je omezená. V závislosti na míře této kompenzace však mohou být děti posílány jak do školy všeobecného vzdělávání, tak do školy pro děti s těžkým postižením řeči. Při vstupu na obecnou školu by měli dostávat systematickou pomoc s logopedií, protože zvládnutí psaní a čtení je pro tyto děti obtížné..

Třetí úroveň - děti používají podrobnou frázovou řeč, není pro ně obtížné pojmenovat předměty, činy, znaky předmětů, které jsou jim dobře známé v každodenním životě. Umí vyprávět o své rodině, natočit povídku podle obrázku. Zároveň mají nedostatky ve všech aspektech řečového systému, a to jak lexikálně-gramatických, tak fonetických-fonémických. Jejich řeč je charakterizována nepřesným používáním slov. Ve volných výrazech děti používají malá přídavná jména a příslovce, nepoužívají zobecňující slova a slova s ​​obrazovým významem, jen těžko vytvářejí nová slova pomocí předpon a přípon, mylně používají spojky a předložky, dělají chyby při souhlasu substantiva s přídavným jmenem v pohlaví, čísle a případu.

Děti se třetí úrovní vývoje řeči, které jsou předmětem systematické asistenční logopedické pomoci, jsou připraveny ke vstupu do školy všeobecného vzdělávání, i když mají určité potíže s učením. Tyto obtíže jsou spojeny zejména s nedostatečnou slovní zásobou, chybami v gramatické konstrukci koherentních výroků, nedostatečnou tvorbou fonémického vnímání a narušenou výslovností. Monologická řeč se u těchto dětí rozvíjí špatně. Používají hlavně dialogovou formu komunikace. Obecně je připravenost těchto dětí na školní docházku nízká. V primárních třídách mají značné potíže s ovládáním psaní a čtení, často dochází ke specifickým porušením psaní a čtení.

U některých z těchto dětí může být nerozvinutost řeči vyjádřena bez rozdílu. Je charakterizována skutečností, že porušení všech úrovní jazykového systému se projevuje do zanedbatelné míry. Zvuková produkce může být neporušená, ale „rozmazaná“ nebo trpět ve vztahu ke dvěma až pěti zvukům. Fonematické vnímání není dostatečně přesné. Fonémová syntéza a analýza zaostávají za normou.

V ústních vyjádřeních takové děti připouštějí zmatek slov pro akustickou podobnost a význam. Kontextová monologická řeč je situační a každodenní povahy. Takové děti zpravidla studují na škole všeobecného vzdělávání, i když jejich akademická výkonnost je nízká. Při přenosu obsahu vzdělávacích materiálů se setkávají s určitými obtížemi, často se objevují specifické chyby při psaní a čtení. Tyto děti také potřebují systematickou pomoc s terapií řeči..

Obecný nedostatečný rozvoj řeči je tedy systematickým porušováním asimilace všech úrovní jazyka, což vyžaduje dlouhodobou a systematickou logopedii..
Phetetic-phonemic underdevelopment (FFN) je charakterizován narušenou výslovností a vnímáním fonémů rodného jazyka.

Mezi dětmi s poruchami řeči je tato skupina nejpočetnější..

Patří sem děti, které mají:

- nesprávná výslovnost jednotlivých zvuků, jedné nebo více skupin zvuků (pískání, syčení, l, r);

- nedostatečné fonémické vnímání narušených zvuků;

- potíže s vnímáním akustických a artikulačních rozdílů mezi opozičními fonémy.

V ústní řeči u dětí s FFN lze pozorovat následující odchylky ve výslovnosti zvuku: nedostatek zvuku (kuchařská ruka); nahrazení jednoho zvuku jiným specifickým zvukem („suba“ - kožich, „luk“ - ruka); přemístění zvuků, které jsou součástí určitých fonetických skupin. Tyto zvuky jsou nestabilní různými slovy. Dítě může v některých slovech správně používat zvuky, v jiných je nahrazovat podobnými zvuky v artikulaci nebo akustických znacích..

U dětí s FFN je narušena tvorba fonemické analýzy a syntézy. V souladu s tím mají značné potíže při učení se psát a číst. Překonání FFN vyžaduje účelnou práci s logopedií.
Foneticko-fonémický rozvoj je tedy porušením formace výslovnostního systému rodného jazyka v důsledku vad ve vnímání a výslovnosti fonémů..